幼儿教师考试试题 幼儿专业知识文档格式.docx

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（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

（三）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。

平时观察所获得具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。

（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。

（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

4、简述幼儿园教育工作的原则。

体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。

幼儿园教师专业知识（60分）

一、填空题（每空小题0.5分，共10分）

1．是幼儿园各项管理工作的中心部分。

2．幼儿园教育应尊重幼儿的和，尊重幼儿和，以游戏为基本活动，并重，，促进每个幼儿的发展。

3．幼儿园的任务是实行相结合的原则，对幼儿。

4．为贯彻、和，指导幼儿园深入实施，特制定《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

5．为加强幼儿园的，提高，依据，制定《幼儿园工作规程》。

6．幼儿园老师的主要职责之一是依据国家规定的结合本班幼儿的，制定和执行。

二、单项选择题（每小题1分，计5分）

1．幼儿园的教育是为所有在园幼儿的（）服务的。

A．健康成长B．智力发展C．独立生活

2.幼儿园教育是（）的重要组成部分。

A．学校教育B．基础教育C．终身教育

3．幼儿园是对（）以上学龄前幼儿园实施保育和教育的机构。

A．两周岁B．三周岁C．四周岁

4．在组织幼儿游戏时，教师的职责是（）。

A．加强安全教育B．定期消毒玩具C．经常清点人数

5．（）是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

A．游戏B．情感C．实践

三、多项选择题（每小题1分，每题至少有一个或一个以上正确答案，选错或多选、少选不得分，计5分）

1、《纲要》提出语言领域的目标是（）。

A．乐意与人交谈，讲话礼貌

B．注意倾听对方讲话，能理解日常用语

C．喜欢听故事、看图书

D．能听懂和会说普通话

2．《纲要》提出的幼儿园健康领域的目标是（）。

A．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快

B．生活卫生习惯良好，在基本的生活中有自理能力

C．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活

D．知道必要的安全保健常识，学习保护自己

3．班级管理的原则包括（）。

A．主体性原则B．整体性原则C．参与性原则

D．高效性原则E．科学性原则

4．幼儿保育和教育的主要目标是（）。

A．促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展

B．发展幼儿智力

C．为家长参加工作、学习提供便利条件

D．培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

5．幼儿班级管理的方法有（）

A．规则引导法B．情感沟通法C．移情训练法 

D．互动指导法E．榜样激励法

四、名词解释（每小题5分，计10分）

1．幼儿园班级管理

2．教育评价

五、简答题（每小题5分，计10分）

1．《纲要》提出的教育活动内容的选择应体现的原则是什么？

2．幼儿园教育工作的原则是什么？

六、论述题（10分）

结合《纲要》的学习，谈一谈新时期幼儿教师应具备的专业素质

七、案例分析题（10分）

题目：

对幼儿"

情绪行为"

的关注

实录：

文文是一个六岁大的孩子，从入园的第一天起，她的手里就抱着一个毛绒玩具熊，无论是吃饭、睡觉、上课还是游戏，这个小熊从未离开过她的身边，就连家长要给小熊洗洗澡，她也会大哭大闹，决不允许。

1.幼儿园教育法规性文件是《纲要》颁发时间：

2001年7月2日

2.幼儿园教育的性质：

基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段

3.幼儿园教育的根本任务：

为幼儿一生的发展打好基础

4.《纲要》将幼儿的学习范畴划分为5个领域：

健康，语言，社会，科学和艺术

5.《纲要》强调各领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感，态度，能力，知识，技能的发展

6.幼儿园教育自身的特点：

（1）幼儿园是通过创设健康丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。

（2）幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的。

（3）幼儿在生活中发展，在发展中生活。

7.纲要的基本指导思想：

（一）终身教育理念。

《纲要》将培养幼儿终身学习的基础和动力置于核心位置。

1强调幼儿园的教育要为儿童的终身学习终身发展打好基础。

2注重培养幼儿对学习的积极情感，态度，体验，而不仅仅关注知识与技能的获得。

3强调终身持续发展的素质。

（1）积极主动的态度

（2）强力的学习态度（3）有效地与环境互动的能力（4）初步的合作意识（5）责任感4保证幼儿在愉快，自信，有尊严的幼儿园生活中发展潜力，实现积极，愉快，真实，全面，可持续的发展。

（二）“以人为本”的幼儿教育。

以人为本是纲要的突出特征。

1以幼儿为本

（1）《纲要》提倡尊重幼儿，保障幼儿权利促进幼儿全面发展的儿童观。

（2）保障幼儿的游戏权，受教育权，发展权的实现。

（3）强调以游戏为基本活动，把儿童看做独立的人。

2尊重教师。

（1）强调教师的权利。

（2）强调教师在教育中的创造性，主动性。

（3）强调教师与幼儿的共同成长。

3关注家长

（1）肯定和认同幼儿家庭教育的作用。

（2）家庭成员有权利，有责任参与与决定幼儿的教育问题。

（三）面向世界的科学的幼儿教育。

1反映了教育科学研究的诸多成果。

2体现学科融合入的方向。

3倡导对幼儿身心发展规律和教育规律的尊重。

4强调充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，体现了教育的开放性。

5重视发展性，过程性，激励性的评价思想和原则。

8.幼儿园五大领域教育中每个领域培养幼儿的关键能力分别是什么？

健康——自我保护能力;

语言——表达能力；

社会——交往能力；

科学——思维能力；

艺术——创造能力。

9.《纲要》指出，教育内容的选择应遵循三个原则：

（1）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性

（2）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展（3）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的食事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验视野。

10.在新儿童观的倡导下，教师应扮演的角色是：

儿童学习的支持者，合作者，引领者。

11:

幼儿的个体差异主要表现爱四个方面：

发展水平的差异；

能力倾向的差异；

学习方式的差异；

原有经验的差异。

12.幼儿园一日生活包括：

生活活动；

游戏活动和专门的学习活动。

13.幼儿园教师必备的基本素质与能力：

一热爱儿童的能力。

二全面正确的了解儿童发展的能力。

三有效的选择组织教育活动的能力。

四创设环境的能力。

五做好家长工作与利用社区资源的能力。

六学习与研究的能力。

14.幼儿园健康领域教育目标：

1身体健康，在集体生活中请选定，愉快；

2生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4喜欢参加体育活动，动作协调灵活。

15幼儿园语言领域教育目标：

1乐意与人交谈，讲话礼貌；

2注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3能清楚地说出自己想说的事；

4喜欢听故事看图书；

5能听懂和会说普通话。

16幼儿园社会领域教育目标：

1能主动的参与各项活动，有自信心；

2乐意与人交往，学习互助.合作和分享，有同情心；

3理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4能努力做好里说能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5爱父母长辈.老师和同伴，爱集体.爱家乡.爱祖国。

17幼儿园科学领域教育目标：

1对周围的事物.现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

2能运用各种感官，动手动脑探究问题；

3能用适当的方式表达.交流探索的过程和结果4能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣；

5爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

18幼儿园艺术领域教学目标：

1能初步感受并喜爱环境.生活和艺术中的美。

2喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验；

3能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

19幼儿健康的标志：

身体健康，心理健康，和社会适应。

20幼儿心理健康包括：

1动作发展正常2认知发展正常3情绪积极向上4人际关系融洽5性格特征良好6没有严重的心理问题

21幼儿园健康教育的方法和途径：

一方法：

1游戏法2动作与行为练习法3讲解示范法4感知体验法5讨论评议法6现代化教学手段二途径：

1生活中的健康教育2专门的健康教育活动3环境教育4渗透于各领域的健康教育5家园同步教育

22幼儿语言教育内容：

既包括教师通过有目的.有计划的组织的专门活动内容，也包括渗透在幼儿入园的问候及晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中，以及其他领域活动中的语言教育内容。

23幼儿文学作品学习主要通过3个学习过程：

1聆听感受文学作品2朗诵与表演文学作品3仿编与创编文学作品

24幼儿园语言教育的方法和途径：

一方法：

1示范模仿法2游戏法3表演法4综合法5练习法二途径：

1在日常社火与交往中指导幼儿学习语言2在游戏中加强交往语言的实践3利用语言活动区进行语言教育4在其他领域教育活动中渗透语言教育5组织语言教育活动

25幼儿阅读活动的主要形式：

集体阅读活动；

自由随意的师幼共读活动；

安静有序的区角阅读活动；

快乐温馨的亲子共读活动。

26幼儿园社会教育包括的内容：

1自我意识2人际交往3社会规则4社会情感与品德

27幼儿社会情感与品德教育的内容：

1爱父母长辈.老师和劳动者2爱家乡.祖国3同情心教育4良好品质

28幼儿社会教育的方法与途径：

1参观法2调查法3时间练习法4情景讨论法5角色扮演法二途径：

1组织专门的社会性教育活动2在日常生活中进行养成教育3在幼儿园区域活动与游戏中进行社会教育4将社会教育渗透在各个领域教育中5积极与家长沟通与合作，形成一致教育。

29幼儿园科学教育内容包括：

1科学现象2动植物3材料的性质4自然现象与天气5工具与技术设计

30幼儿园科学现象探究活动的指导要点：

1创设问题情景，鼓励幼儿大胆猜想2引导幼儿进行试验验证，并记录自己的观察和发现3引导幼儿进行交流与分享，帮助幼儿梳理提升经验

31幼儿园数学教育的主要方法：

1操作法2游戏法3讨论法

32幼儿园音乐教育活动的内容：

1歌唱2韵律活动3打击乐演奏活动4音乐欣赏活动

33幼儿园歌唱活动指导要点：

1学会有感情的歌唱2阅读

世界上第一所幼儿园的创立者是（）。

∙洛克

∙夸美纽斯

∙福禄贝尔

∙卢梭

我国幼儿园教育中特有的一项原则是（）。

∙保教结合原则

∙综合性原则

∙发展适宜性原则

∙独立自主性原则

学前教育阶段美育的重点在于培养幼儿（）。

∙美学知识

∙发现美、欣赏美的能力

∙表现美的技能

∙审美动机

我国幼儿园的教学是（）。

∙幼儿的活动

∙教师的活动

∙幼儿与教师的活动

∙个别活动

幼儿园“娃娃家”的游戏属于（）。

∙结构游戏

∙角色游戏

∙智力游戏

∙体育游戏

智力游戏、体育游戏和音乐游戏是（）。

∙有规则的游戏

∙表演游戏

∙个人游戏

∙创造性游戏

“3岁看大，7岁看老”这句话反映了幼儿心理活动（）。

∙整体性的形成

∙稳定性的增长

∙独特性的发展

∙积极能动性的发展

“童言无忌”从心理学角度看是（）。

∙超常的表现

∙父母教育不当所致

∙符合儿童年龄特征的表现

∙儿童心理发展之后的表现

幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色的（）结合起来。

∙色调

∙明度

∙饱和度

∙名称

正常婴儿的感觉定位主要依靠（）来进行。

∙听觉

∙触觉

∙视觉

∙运动觉

在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是（）。

∙理解记忆

∙机械记忆

∙意义记忆

∙逻辑记忆

教育学上称“跳一跳可以摘到桃子”说的是（）。

∙关键期

∙转折期

∙最近发展区

∙敏感期

幼儿看到桌子上有一个苹果，所说的话中直接体现幼儿知觉活动的是（）。

∙“真香”

∙“这是什么”

∙“这有个苹果”

∙“我要吃”

幼儿观察力的发展不表现在（）。

∙观察的目的性

∙观察的直观性

∙观察方法

∙观察的概括性

3岁以前的记忆一般不能永久保持，这种现象称为（）。

∙幼年健忘

∙瞬时记忆

∙短时记忆

∙记忆容量不足

幼儿想象的典型形式是（）。

∙无意想象

∙有意想象

∙再造想象

∙创造想象

“破涕为笑”的现象说明幼儿的情绪和意志受（）影响。

∙记忆

∙知觉

∙注意

∙表象

“视崖实验”可以测定婴儿的（）。

∙时间知觉

∙大小知觉

∙方位知觉

∙深度知觉

天空中过往飞机的轰鸣引起儿童不由自主的注意，这是（）。

∙无意注意

∙有意注意

∙无意注意和有意注意两者均有

∙选择性注意

“一目十行”“眼观六路、耳听八方”指的是注意的（）。

∙稳定性

∙选择

∙范围

∙广度

社会学习的主要理论假设是：

儿童社会行为的学习主要是通过的行动后果或通过的行动及他们所引起的后果而进行学习的。

体验自己,观察别人

行为练习法

科尔伯格运用道德两难法的研究，提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于#_9阶段。

前习俗水平

根据积极健康观，健康可被理解为和三维组合的概念。

生物,心理,社会

学前儿童健康教育评价包括

健康教育活动的评价,健康服务的评价,健康环境的评价

一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。

（）

A

师德修养以理想信念教育为核心。

B

学生是学习的主体，教师是责权主体。

C

教师自我修养应该是养成习惯。

D

传统课程教学观认为教学与课程相互转换，相互促进，彼此有机融合为一体。

A以德兴教的根本是加强职业道德建设。

孔子提出“有教无类”的主张，体现师德规范为人师表。

“教师必须十分重视自身的发展，做到以身作则，为人师表”体现了教师劳动的长期性、示范性特点。

简述影响幼儿攻击性行为产生的因素。

答案：

（1）生物学因素为儿童攻击性行为产生提供了物质基础。

（2）社会环境因素。

①家庭作为儿童社会化的最初环境，对儿童早期行为塑造起关键作用；

②教师的教育观念，教学行为，对幼儿的评价，对攻击性行为的处理方式都影响儿童攻击性行为发展；

③个体因素对儿童攻击性行为影响不小；

④大众传媒中的暴力传播会引发儿童攻击性行为。

简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿社会领域教育总目标的规定。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域教育提出以下总目标：

能主动地参与各项活动，有自信心；

乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

简述幼儿园健康教育活动的方法。

（1）游戏；

（2）动作与行为练习；

（3）讨论；

（4）表演；

（5）示范；

（6）参观访问；

（7）实验；

（8）多媒体教育；

（9）感知体验。

简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。

同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。

虽然在儿童进入幼儿园之前，就已经有了一些同伴交往的对象，但这些同伴交往对象基本上都是随机形成的，而且也缺乏一定的稳定性。

而当儿童进入幼儿园之后，就生活在了一个稳定的同伴环境中，这个同伴环境为儿童的社会性发展提供了良好的条件，发挥着自身独特的作用。

这种影响主要表现在以下几方面：

（1）同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。

（2）稳定的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉。

（3）同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。

简述游戏的具体含义。

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；

（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点；

（3）游戏是幼儿的自发学习。

情绪情感在幼儿心理发展中有什么作用?

（1）情绪的动机作用；

（2）情绪对认知发展的作用；

（3）情绪在人际交往中的信号作用；

（4）情绪对幼儿个性形成的感染作用。

对下列大班科学活动“认识四季”的目标进行评析并修改。

认识四季（大班）

活动目标：

（1）让幼儿知道四季的名称、顺序及主要特征；

（2）启发幼儿用自己的语言描述一年中某个季节的主要特征；

（3）培养幼儿热爱自然、保护环境的情感。

（1）评析

优点：

该目标的制定较为全面，兼顾了科学知识、方法技能和情感等方面。

缺点：

要求过低，不符合大班幼儿的年龄特点。

（2）修改

对目标的修改要求做到全面（包括知识目标、方法技能目标和情感目标）、适合大班幼儿年龄特点，并且具体、可操作性强。

修改范例：

（1）让幼儿了解四季与人们生活的关系，形成四季的初步概念；

（2）引导幼儿用清楚、连贯的语言描述四季的主要特征及其与人们生活的关系；

（3）激发幼儿对季节变化主动探索的兴趣。

从对某幼儿园大、中班幼儿的调查来看，中班80％的幼儿、大班98％的幼儿都喜欢教师始终面带笑容。

这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。

结合材料，试分析如何建立良好师幼关系。

（1）帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；

（2）积极主动地与幼儿交往；

（3）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣；

（4）理解与宽容地对待幼儿的错误；

（5）帮助幼儿形成良好的同伴关系；

（6）帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

请为中班幼儿设计一个以认识自己为内容的活动。

要求：

活动名称可以自拟，写出活动目标，并简要说明活动思路。

①知道自己和别人不一样的地方；

②了解并会表达自己的喜好与特长；

③了解自己力所能及的事情。

活动依据引发认知一情感体验一实践尝试一经验积累一情境迁移的基本要素来设计，通过活动让幼儿认识自己的外貌、姓名和与众不同的特点，知道自己有喜怒哀乐情绪反应，并通过实践让儿童了解自己的能力，从而建立起全方位的对自我的认识。

请以下面的儿歌为内容，设计一个完整的活动。

（1）注明适合的教学班级；

（2）列出活动目标、活动准备和活动过程。

【儿歌】

片片飞来像蝴蝶

秋风吹，树叶摇，

红叶黄叶往下掉。

红树叶，黄树叶，

片片飞来像蝴蝶。

适合班级：

小班

（1）理解儿歌内容，学习有节奏地朗诵儿歌。

（2）感受儿歌中描写的秋天的美丽景象。

活动准备：

（1）带幼儿到室外观察秋风吹下树叶的情境。

（2）和幼儿一起收集各种颜色和形状的树叶。

活动过程：

（1）引导幼儿感知、理解儿歌内容。

①引导幼儿回忆秋风吹过，树枝摇动的景象，理解

并学说“秋风吹，树枝摇”。

②出示收集到的树叶，请幼儿说说树叶的颜色，学说“红树叶，黄树叶”。

③带领幼儿抛撒树叶，引导幼儿观察并说出飘落的树叶像什么，学说“片片飞来像蝴蝶”。

（2）教师用树叶和形体动作示范朗诵儿歌。

①讲到“秋风吹”时，双手拢嘴做吹的动作。

②讲到“树枝摇”时，做双臂在头上摆动的动作。

③讲到“红叶黄叶往下掉”时，双手从头上向下摆动。

④讲到“红树叶，黄树叶”时，教师一只手拿