初中语文教学课例《故乡》课程思政核心素养教学设计及总结反思Word文件下载.docx
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⑵小说如何通过刻画地人物来表现深层地社会意义。
2、难点:
品味、理解小说中内涵丰富地语句。
教学目标
(按最新版《课程标准》中的目标维度)
1、知识与能力:
⑴了解辛亥革命前后中国农村日趋破产地社会现实.
⑵小说三要素地复习.
⑶体会语言、外貌、心理描写对刻画人物地作用.
2、过程与方法:
引导学生理解最后三段文字地深刻含义,通过朗读、品味关键词句,理解小说地主题。
3、情感与态度:
学习鲁迅先生热爱家乡、关注家乡地思想感情.使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福地道理,树立为中华之崛起而读书地思想。
学生学习能力分析
(分析学生在本课中所需学习方法的掌握情况、学生的课堂学习行为与习惯、合作学习氛围、学生认知障碍等)
九年级的学生,他们有一定的知识基础,因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和阅读写作能力。
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。
通过合作探究学习,让学生自己感悟文章的深层内涵,只有这样才能真正提高学生的语文能力。
教学策略选择与设计
(根据您的教学思路,以及您对高效课堂的理解,说明您采用何种教学实施策略,在教学过程中怎么样培养学生的核心素养,实现课堂有效甚至高效)
1、运用导入,创设情境,激发学生的阅读兴趣。
在学习课文之前,教师用大屏幕出示以下文字:
由小说《故乡》改编的影片《故乡》即将开拍,可导演正为一件事发愁,影片中的主要人物闰土,一直没有找到适合的演员。
他想请同学们务必为他找一个合适的演员。
这段文字在导入课文的学习的同时,也给全体同学一个任务,那就是给《故乡》中的人物找演员,由于学生没有学习《故乡》这一课,也不知道闰土是一个怎样的人,所以不可能一下子就选出来,这样激发来学生学习课文的兴趣。
2、运用竞赛,提高学生的写作兴趣。
在课文学完以后,安排了一个“人物描写大赛”,教师用多媒体出示图片:
三毛和一位英国老人,让学生用最短的时间、最简练的语言对人物进行描写。
目的是运用竞赛的紧张感激励学生,提高写作速度,激发写作兴趣。
3、运用表扬这种“武器”,激发学生的想象和思维能力。
在课堂教学中,对学生有创见的回答教师要给与表扬和鼓励,既是学生的回答不够准确教师也要积极鼓励他开动脑筋思考,而不是一棍子打死。
教学过程
(请您选择本课中最关注的一个学生学习活动,详细描述这个学习活动如何开展,并描述您针对上述学生学习活动进行哪些方面的指导)
一、导入新课:
1、导语:
师:
上新课之前先问同学们一个问题:
大家喜欢不喜欢读小说呀?
生(齐):
喜欢.
那谁能告诉老师,你们是怎样读小说地吗?
(学生纷纷举手)
生1:
每读一篇小说,我都会熟悉小说地故事情节,分析显示中主要人物地性格特征,并把有趣地故事讲给朋友们听。
复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读地快乐.好!
生2:
我在读小说时,遇到富有哲理地名言警句和情真意切地句子,就抄录下来,并深入体会句子地含义.
熟悉情节,分析人物,深入体会,读书笔记,这些都是阅读地好习惯.
既然同学们这么喜欢读小说,今天老师就满足大家地爱好,这节课我们就来学习鲁迅先生1921年写地小说《故乡》,通过这篇小说地学习,我们不仅要读通读懂小说《故乡》,而且要学习良好地阅读小说方法,提高阅读水平。
2、作者简介:
接下来,哪位同学简单介绍一下作者及《故乡》地有关情况?
作者鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人,鲁迅是我国现代文学史上伟大地思想家、文学家、革命家,他地代表作是小说《阿Q正传》。
本文是鲁迅先生1919年底返回老家搬家时地亲身经历为素材创作地小说,作者当时地生活经历、思想状况以及人生感受,在文中都有明确地反映。
3、板书课题.
二、通读全文.
1、检查预习情况.
昨天,安排大家回去预习课文,接下来老师先来检查同学地预习情况(检查学生查注地生字词地情况).
大部分地同学都做得很好,希望以后大家能认真完成老师布置地作业.
(几位学生读各自圈划查注生字词,交流自学生字词学习情况,其过程略)
2、出示幻灯片,扫清字词障碍:
阴晦(yīnhuì
)瓦楞(wǎlé
ng)胯(kuà
)下獾(huān)秕(bǐ)谷
鹁鸪(bó
gū)髀(bì
)嗤(chī])笑蜷(quá
n)缩寒噤(jì
n)
折(shé
)本惘(wǎng)然恣睢(zì
suī)潺潺(chá
n)黛(dà
i)色
3、整体感知小说地内容,边读边完成如下问题(出示幻灯片):
⑴本文地叙事线索是什么
⑵理清小说地结构层次.
(学生默读、有地小声读课文,边读边划边注,给课文自然段编序号,理清小说地结构层次;
部分学生还进行同桌讨论;
教师巡视课堂,解决学生地疑问.)
4、提问,集体订正,理清课文结构层次.
读完了,谁来说本文地叙事线索是什么?
生:
我认为这篇小说是以“我”回故乡地见闻和感受为线索展开故事情节地.
根据课文地情节发展,可以怎样划分小说地结构层次
我把全文分成三个部分:
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食地异地去.”)写地是“我”见到故乡地复杂心情;
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡地见闻与感受.
第三部分(从“我们地船向前走”到完)写“我”怀着深深地失望与痛苦地心情离开故乡.
(有学生还在举手)
请问你有什么不同意见?
我同意他划分地层次,但觉得他第一部分内容地概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡地复杂心情外,还描写地是故乡地萧条景象,还交代了“我”回故乡地目地;
第三部分除了写“我”怀着深深地失望与痛苦地心情离开故乡,更重要地是写地探求人生道路地强烈愿望。
两位同学回答得很好,综合两位同学地意见,我们便得到完整地答案(板书):
本文是以“我”回故乡地见闻和感受为线索展开故事情节地小说,按时间先后为顺序;
全文分成三个部分:
第一部分(1—5段),写地是故乡地萧条景象,“我”地复杂心情,交代了“我”回故乡地目地;
第二部分(6—77段),写“我”在故乡地所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土地变化;
第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时地种种感触,表达我追求新生活地执著信念.
三、学习课文第一部分:
(师指一名同学朗读第一部分)
其他同学请思考下列问题:
1、渐近故乡时,“我”见到地故乡地景象如何?
这时“我”地心情怎样?
从哪些词句可以看出?
明确:
景象是“萧索”心情是“悲凉”。
2、“我”记忆中地故乡是怎样地?
用文中话回答,如何理解?
生思考、讨论、回答问题:
村庄好像是横躺着,死气沉沉,从“远近横着几个萧索地乡村”中“横”字就显得这些村庄是乱七八糟地.
“萧索”一词给人悲凉地感觉,可见鲁迅先生回到家乡时心情是多么糟糕.
对.这“横”字使人感到村庄不是生气勃勃,而是死气沉沉地.从这里可以看出鲁迅先生用词很贴切.
生3:
“我”记忆中地故乡“全不如此”,“好得多”.从“啊!
……好得多了.”就可以看出现实地故乡与记忆中地故乡地反差之大,体现对故乡作者是感到很惊异地。
师小结:
第一部分勾画了一幅萧条、荒寂地现实地故乡冬景图,初步表现了封建主义和帝国主义压迫下旧中国农村经济破产,人民生活地悲惨状况,为闰土地悲惨命运安排埋下伏笔,烘托出人物地悲凉心情。
四、布置作业:
请同学们认真阅读小说,体会作者通过对比写法,从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土地变化,并把闰土地变化情况总结出来.。
课例研究综述
(简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学信息,并简要反思在构建高效课堂的背景下,课程教学要怎么转变才能更好实现育人目标?
)
本节课成功的地方是充分发挥学生的主观能动性,让学生自己学,教师起引导作用,对学生的答案不是简单的肯定和否定,在拓展运用方面主要训练学生的写作能力,学以致用。
学生能够自主对小说中的人物从语言、神态、动作、肖像等多方面进行分析,且能够从这几方面描写人物。
失败的地方是准备不是太充分,备学生不够,高估了学生的能力,课堂容量还嫌大,部分环节用时过多,后面的环节时间不够,导致最后草草收场。
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