李景涛岗位练兵Word格式文档下载.docx
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教材解析与资源重组能力专题
学情分析能力专题
创新教学设计能力专题
单元二教学实施能力
创设情境能力专题
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力专题
师生和谐沟通能力专题
处理生成性教学资源能力专题
信息技术与学科课程整合能力专题
预见与解决教学突发事件能力专题
设计课堂练习与布置作业能力专题
教学辅导能力专题
单元三教学评价能力
学业成效评价能力专题
评课能力专题
教学反思能力专题
单元四教研、科研能力
捕捉并研究教育信息能力专题
提出课堂教学中存在问题能力专题
基于问题的研修能力专题
撰写研究报告能力专题
第三部分教师岗位专业能力选练模块
单元五课程开发与资源整合能力
课程开发与资源整合能力专题
单元六班主任工作能力
思想道德教育能力专题
班级管理的改革与创新能力专题
心理健康教育能力专题
单元七校本研修能力
校本研修能力专题
单元八提升教育智慧能力
提升教育智慧能力专题
第四部分教师专业能力发展综合评价
教师专业能力发展综合评价专题
第五部分教师校本研修学时学分管理
后记
教师专业能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教学活动成效和质量、决定教育教学的活动实施与完成的某些能力综合。
“教育教学能力是教师履行教育教学职责的能力,是教师专业化的本质要求,是教师资格认定的关键。
”
对教育教学能力的考查,我们要注重考查教师的教育理念,比如是否关怀关爱每一位学生、是否做到因材施教、有教无类;
要考查知识基础,比如通识知识、学科知识、教育专业知识;
要考查专业技能,包括表达、沟通等基本能力,教育能力,教学基本功、教学设计、教学实施、教学评价等教育技能,以及终身学习的能力。
●读一读
☆教师个人专业能力发展规划是教师本人专业能力发展设计的一个蓝图,能够为
自身专业能力发展提供引导和监控,也能为其反思提供一个参照框架。
制定教师个人专业能力发展规划是教师自我实现专业能力发展的重要策略。
☆教师专业能力总体规划框架
自我分析
教育教学能力结构的优势与缺陷、能力需求
环境分析
教育背景、教师专业发展趋势
发展目标
总体目标、阶段目标
发展路径
课堂教学、自修反思、同伴合作、专家引领、行动研究等
训练行动方案
步骤、策略或措施;
时间、条件与资源
活动记录与评价
分析与反思
领导小组意见
☆制定个人专业能力发展规划的步骤与方法
1、自我认识与评估。
2、分析相关材料,审视发展机会。
3、确定专业发展目标与行动策略。
4、按目标逐步实施。
5、调整和修正发展规划。
●想一想
通过阅读教师专业能力发展规划理论知识,试分析你目前的教师专业能力发展现状。
一名好的体育教师,首先应将自己的历史使命铭刻心头,以此来判别自身。
现实中,体育教师的社会地位并不高,学科地位也远未能与学科功能相称,我们繁重的工作压力也必然使自己顾此失彼。
但是,要想让我们体育的学科地位、社会地位、工作角色被社会认同,唯一的出路就是淋漓尽致地发挥我们的学科功能。
在教学中我能面向全体学生,把体育教学改革落到实际教学中。
在教学中巧妙构思、精心设计。
我有多年的教学经验,但缺乏总结经验的力。
●议一议
结合学校或教研组(学年组)实际,讨论学校或教师整体专业能力发展的客观优势与缺失。
优势:
我们组的老师有很多年的教学经验,深悉学生的成长特点并知晓用什么方式教导他们最有效,什么方法行不通。
我们最能影响我们的学生去使用这些有效的方法。
缺失:
由于缺少更多的教学电子设备,使很多老师在教学时不得已选用了传统的教学模式,这对现阶段提倡的图文教学,兴趣课堂有很大的影响。
●做一做
按要求制定个人专业能力发展规划。
姓名
李景涛
学科
体育
学校
宝山农场学校
教龄
22
职称
中教一级
骨干级别
教师自我分析
1.从事教育教学23年,积累了丰富的教育教学经验。
2.乐于探究,喜欢发展,能够适应时代发展的需要。
3.热爱本职工作,善于在工作中总结不足,并不断地完善自己,有提高现有教学能力的欲望,能积极参加各种教研活动,善于反思、总结。
存在的问题:
学校环境分析
有利因素:
学校重视对教师的再学习,有一定的学习和提高机会,学校的信息技术设备比较完善,能给自己提供良好的学习条件,学校重视教师岗位练兵和教师专业能力发展。
教师之间能够团结一致,互相学习,互相支持,有利于合作学习,是一个学习型的团体。
不利因素:
学校学额小、教学任务比较繁重,给个人的专业能力发展造成了较大的困难。
总体目标
全面提高自己的专业能力,形成自己的教学风格,不断更新自己的教育理念,关爱每一个学生,和学生共同成长。
努力建立和谐的师生关系,并在教学过程中恰当的处理生成性教学资源,构建课堂动态生成的精彩。
现实与目标的差距
必练模块:
1.
走进新课程,在教学中真正体现教师的角色。
2.努力提高自身素质,更新教育观念,建立新型的师生关系。
3.树立科研意识,开发校本课程,进行校本研究。
选练模块:
学情分析能力,教学反思能力,评课能力,学业效果评价能力,教学机智,学科教师自身发展能力。
具体措施及时间安排
1.科学备课。
2.加强学习。
3.纠正学生上课习惯。
4.增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准确化,生动化,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。
5.做好教学反思。
6.每学期至少读两本有关教育教学的书籍、勤写教学札记、读书笔记,不断提升自己的理论水平。
目标达成所需要帮助
提高教师专业能力除了自己积极努力、苦练基本功外,还需要学校以及同事的大力帮助,学校最好能提供一些相应的资料、计算机网络设备等,还学要同事之间的相互学习,也需要名师的指导和示范引领。
调整与
评价
在学习过程中,要不断的总结经验,修正自己的成长计划。
在学习过程中评价采取自我评价、请求学校评价和骨干教师指导性评价相相结合的办法,不断的总结经验,找出不足,改进方法,提高能力,让自己的专业化水平不断提高。
其他
●拓展阅读
SWOT分析法
SWOT强弱分析方法是帮助你了解自身专业发展能力现状的有效工具。
S(Strengths)表示实力。
它要求找出自身的能力优势、强项。
W(Weaknesses)表示缺陷。
它要求客观分析自身能力结构、行为习惯、工作效率等方面的不足。
O(Opportunitries)表示机遇。
要求教师具有把握机会的预见性,及早准备。
T(Threats)表示威胁。
要求教师要有危机感,及早发现问题,及时制定对策。
教师应用SWOT分析方法能正确认识自身专业能力发展实际,从而合理地制定个人专业能力发展规划。
项目
专业能力
能力分解
必
练
模
块
教学设计能力
课程标准的解读能力
教材解析与资源重组能力
学情分析能力
创新教学设计能力
教学实施能力
创设情境能力
指导学生开展自主、合作、探究学习的能力
师生和谐沟通能力
处理生成性教学资源的能力
信息技术与学科整合能力
预见与解决教学突发事件能力
设计课堂练习与布置作业能力
教学辅导能力
教学评价能力
学业效果评价能力
评课能力
教学反思能力
教研、科研能力
捕捉并研究教育信息能力
提出课堂教学中存在问题能力
基于问题的研修能力
撰写研究报告能力
单元一教学设计能力
教学设计是课程教学活动的前提和基础,它为课程教学活动提供可靠的“蓝图”。
教学设计能力是教师在课前对各种教学要素,如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。
课程标准的解读能力专题
☆国家课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
资料来源:
《基础教育课程改革纲要(试行)》
☆怎样理解国家课程标准?
1、课程标准主要是对学生在某一学段的学习结果的行为描述,而不是对教学内容
的具体规定(如教学大纲或教科书)。
2、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
3、学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的,可达到的,可评估的,而不
是模糊不清的,可望不可及的。
4、课程标准指明教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。
5、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:
认知、情感与操作技能,而不仅仅是知识方面的要求。
1、新课程标准对学生的全面发展作了全新定位,提出要对知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度的课程目标进行有机整合。
请联系你自己的新课程教学实践,想一想三维目标之间的辩证关系。
三维目标是一个整体。
知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一,是体育教学的基石,同时,它又是载体,学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能,情感态度价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现,没有过程,就没有体验和感悟,也不可能形成技能。
两大领域的目标,既各有内涵,又相辅相成。
教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发制定教学目标,切忌泛泛而谈、好高务远。
制订的目标必须明确、具体、可行,是可以检查、可以观察和可以评价的。
如果课堂教学目标过于抽象和宽泛,教师则不明确这堂课要教成什么样子,学生则不知道这堂课要完成哪些任务,其结果必然是课堂教学目标是否达成,达成到什么程度,均难以进行检查和评价。
这种教与学的盲目性与随意性,是必须改变的。
●议一议
对比本学科现行课程标准与传统教学大纲有哪些不同?
然后与本组教师讨论一下这些不同点对本学科教学提出了哪些新的要求?
召集人张春阳
参加人
现行课程标准与传统教学大纲对比分析:
1、指导思想不同:
体育与健康课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想,以身体、心理和社会适应整体健康为课程目标;
体育教学大纲则是主要“增强学生体质”为指导思想,比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。
2、目标体系不同:
体育与健康课程标准包括有递度关系的层次目标;
体育教学大纲则只是比较笼统的、操作性不强的课程目标。
3、学习领域不同:
体育与健康课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,由两条主线组成,一条是身体活动主线,另一条是健康主线。
体育教学大纲则是根据项目划分学习领域,每个学习领域可以脱离其他领域而独立存在。
4、学段不同:
体育与健康课程标准是按水平来划分学段;
体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。
5、内容标准不同:
体育与健康课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则,对完成课程目标所必须的内容和方法只是提出了一个大体范围,各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地,因此,体育与健康课程标准对学生情感、意志品质和行为习惯方面的要求具体化、显性化;
教学大纲主要规定了各年级的具体教学内容和要求,但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定。
6、教学时数不同:
体育与健康课程标准没有规定学习内容的时数,提倡根据学生达成学习目标的状况,教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。
体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求。
7、评价方法不同:
体育与健康课程标准强调建立评价内容多元化,评价方式多样化的评价体系。
注重终结评价,也注重过程评价;
有教师对学生评价,也有学生自评和互评。
体育教学大纲主要重视学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价,使用权评价内容与课程目标脱节,并最终导致教学实践与教学目标的背离。
教学感想:
当前体育新课标的实施给体育教学带来了新气息,使体育课发生了很大变化。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每一位学生,把学生看成主体,要以学生发展为中心,将学生的全面的发展放在首要地位。
首先,根据学生的体能和技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等机会参与体育活动。
其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。
同时要改进以往惯用的“教师讲解示范——学生模仿练习——纠正错误动作”,这一传统的“格式化”的教学方式,采用让学生在师生共同创设的情景中,学生通过实践、思考、创造、发现、学习等过程,在老师的鼓励和师生共同探讨、实践下掌握动作技能。
整个学习过程教师是充当学生学习的引导者和服务者,在与学生平等的交往中帮助学生学会学习、掌握技术,学生始终是学习的主人,教师起着鼓励、促进作用。
但是新课改的实施也带来了一些困惑,主要是新的课程标准没有明确规定学习内容,没有具体规定的考试项目和标准,使体育教师在教学实践中一时不知怎样选编具体的教学内容和制定评价标准?
新的课程标准没有规定具体内容和考核标准,似乎是学生喜欢玩什么就玩什么,教师想怎么教就怎么教,担心导致“放羊式”教学。
无怪乎其他科任教师开玩笑说,现在最舒服的是体育老师,既没有考试压力,又不用写教案,一个哨子几颗球,老师学生多自由。
我相信大多数体育老师听到这样的话心里都不服气,但确实又找不出合适的理由去反驳。
这就是新课程标准下体育教师最大的困惑。
总之,新课标的实施带给我们体育教师自由空间,也带来了挑战。
●做一做
精读所教学科课程标准,选择学科中的某一单项能力目标,按照新课程标准对不同学段学生能力培养的不同要求,设计一个以学年为梯度的学科单项能力培养计划(如:
“某某中学7——9年级学生语文阅读能力年度培养计划”)。
初中男子篮球队训练计划
总任务:
培养学生顽强拼搏、团结互助、共同提高的良好风气。
以技术训练为重点,同时抓战术配合意识及运用到实战当中去,树立新的队伍形象,争取获得更大的进步。
训练原则:
1.根据学生的实际情况制定训练计划,注重挖掘学生的潜力。
2.训练工作中突出狠抓思想作风,注意调整学生的心理状态。
3.狠抓基本技术训练,使学生熟练掌握基本技术,为今后继续提高打下扎实的技术基础。
4.有目的、有针对性地提高运动员的技、战术能力。
(身体、战术、思想、心理和智力等方面能力)
5.训练次数为每周两次,分别是每周的星期二和星期四下午的第四节,时间约为1小时30分钟。
6.全队战术训练的过程中,要重视个人战术训练,以及全队的默契配合。
内容:
一、身体训练:
(1)力量:
四肢力量与腰部力量为主。
(2)速度耐力:
专项素质结合快速运、传接球练习、球场各种跑与防守训练。
二、投篮:
(1)罚篮。
(2)近距离篮底擦板投篮。
(3)三分线外远投。
(4)中锋要掌握转身投篮动作。
(5)各锋、卫队员要有自己的熟悉投篮点。
三、篮板球:
(1)强化篮板球意识、掌握原地起跳抢篮板球动作。
(2)提高弹跳力,学会先挡人后抢篮板球。
(3)注意抢到篮板球后第一传的处理能力。
四、积极防守:
(1)提高个人防守能力,不断提高封堵快攻路线、积极抢断、补位、调位的防守技术。
(2)掌握各种防守步伐练习,防守重心要降低,移动速度要快,学会扬开双手去扩大防守控制面积,做好防投、传、切的准备。
(3)掌握半场、全场紧逼人盯人防守的方法及破解方法。
(4)注意战术的变化,巩固和提高区域联防(2—3、2—1—2)
五、快攻和防快攻:
(1)注意培养学生发动快攻的时机,并打成功率。
(抢到篮板球后的发动、对方得分底线球和发边线球出现紧逼的情况)
(2)长传快攻和短传快攻相结合。
(3)造成以多打少(3—2、2—1)和以少防多的方法。
(4)快攻一传的接应与前锋快下位置选择的配合。
六、阵地进攻:
(1)增强个人进攻能力,首先要敢主动进攻。
(2)阵地进攻内外结合,以外线为主,大胆突破及中远距离投篮。
(3)多运用小配合练习(掩护、策应)。
(4)组织后卫的发动配合。
训练重点安排:
1.第1——2周:
(1)讨论和制定计划。
(2)恢复性身体素质训练、熟悉球性练习。
(3)个人投篮与防守技术训练。
(4)熟练掌握各种传球技术训练(原地、行进间)。
2.第3——4周:
(1)柔韧性练习。
(2)半场小配合练习(掩护、传切)。
(3)罚篮、三分球练习。
(4)小力量训练。
3.第5——6周:
(1)半场人盯人攻守练习。
(2)全场人盯人攻守练习。
(3)五点投篮练习。
(4)罚篮练习。
4.第7——8周:
(1)加大运动量,进一步抓专项身体素质训练。
(2)防守步伐练习,看手势方向练习防守动作。
(3)半场、全场一打一、二打二练习。
(4)速度、力量、耐力训练。
(5)区域联防(2——3、2——1——2)。
5.第9——10周:
(1)半场各种运球突破上篮技术。
(2)半场一打一、二打二、三打三。
(3)罚篮、五点投篮。
(4)教学比赛。
6.第11——12周:
(1)篮板球训练。
(2)强调后卫、前锋与中锋的配合。
(3)破解联防训练:
如1——3——1进攻打法。
(5)罚篮。
7.第13——14周:
(1)阵地进攻,强调配合训练。
(2)快攻路线训练。
(3)进攻多打少训练(二打一、三打二)。
(5)五点投篮。
8.第15——18周:
(1)全面进行战术准备,随时准备迎接有关比赛。
(2)保持训练水平,积极、认真投入到今后的训练比赛中去。
训练小结。
教材解析与资源重组能力专题
●读一读
“新课程”有一个流行口号:
“不是教教材,而是用教材教”。
老师必须熟悉教材、研究教材,具备对教材的解析能力,全面了解教材的知识体系,把握教材各部分之间的内在联系,从根本上提高运用教材的能力。
“教师吃透”教材之后,才可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材。
《刘良华谈教师成长》
与其他教师交流一下,为什么新课程倡导“用教材教”而不是“教教材”?
教师是用教材教而不是教教材主要有以下原因:
首先,就教材与课程来说,课程不等于教材,教材不等于课程,教材只是课程的一部分。
传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容,而这种规范性的教学内容是按学科编制的,故“课程”又被界定为学科或多门学科的总和。
这就意味着,“课程”是政府和学科专家关注的事,教师无权更动课程,也无须思考课程问题,教师的任务是教学。
而新课程理念认为,课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程),也就是说课程不再只是特定的知识载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程,教师和学生也都是课程。
把课程等同于教材的观点是不恰当的,因此,一定要清楚地认识到教材仅仅是课程的一部分,它不等于课程。
课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。
其次,就教材与教学内容来说,教材不等于教学内容,教学内容应大于教材。
教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发,所有有关人与自然、人与社会、人与自我的任何方面的材料都可做为学习内容。
如教学案例中所采用的教材内容为“国际大都市”,主要是以上海为例子介绍一类城市的特点。
但本课的教学内容可不局限于上海。
教法二中教师引导学生联系当地实际,谈本地城市建设和发展有哪些优势与不足,并为城市建设献上一计;
教法三中杭州也成为了重点教学内容;
教法四则把如何设计展览也作为了教学内容。
再者,教材不是对每一个学生的具体情况都适应的。
教材编写考虑得非常周密,从知识维度、思想品德和文化内涵、认知心理和发展水平、编制水平、实际使用效果等五个维度上进行认真编写,可以说考虑细致、周到。
尽管如此,教材对每一个学生的具体情况也不是都适应的。
这就决定了教学并不是教教材,而应从学生实际状况出发,创造性地使用教材
阅读材料,回答问题:
魏老师是学校新来的大学生。
他是学校唯一的大学本科毕业生,其他老师要么是专科文凭,要么是中师文凭,还有几位老师是学校临时聘请的代课教师。
为了迎接老师的到来,校长亲自去魏老师毕业的学校接他。
开学后,全校老师都来听魏老师上课。
魏老师的语文课令老师们大开眼界:
他根
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