小学课堂教学质量调研分析报告Word格式.docx
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教学方法(由讲授式向探究式)、
教学组织(与学生为本)、
教学评价(课堂气氛是否活跃)、(激励性、启发性、主体性)
教学预设(教学的三维目标、教学的“五个点”、教学的设计、有效教学策略、练习设计、教学的预期效果。
)
教学和谐:
师生关系(做学生的朋友)
3、存在哪些困难与障碍:
三维目标的落实
预设与生成的问题
研究性学习与接受性学习
课堂民主与教学规范的问题:
课堂教学的调控问题
现代教学手段与传统教学手段
训练、作业、评价
作业布置问题
(五)听课方式:
观察记录:
一听,听教师的语言,学生的回答,感受课堂的气氛;
二看,看教师的教是否可行和有效,教学目标是否落实;
看教师是否注重引导学生主动、自主的学,让学生从学会到会学;
三记,记课堂中出现的闪光点,记预设和生成的不一致时教师的调控和处理,记自己的收获和体会;
四想,想存在的问题,想解决问题的对策,想解决问题的切入口,想自己执教的具体方案。
四、调查结果和分析:
面对课改的深入推进,石家河中心小学站在了内涵发展、优质均衡发展的新起点。
一直以来,我们确立“以教师的卓越发展引领学生的卓越发展”这一思路,并以打造有效的课堂教学质量为落脚点,要求教师改变和改善自我的课堂。
2010~2011学年度第二学期,我校就以临夏县教育局工作意见为指针,认真落实提高课堂教学质量这项工作。
学校两次召开专题会议,校长室、教导处周密部署,制定了《石家河中心小学优质课评选方案》,并出台了一系列举措:
学校建立了校长室督查、教导处协查、分管领导深入调查、基层教研组长组内检视等机制,第三至第八周,组成专门的调研小组,深入到各个学科组,进行分阶段、分专题的调研,并且把此活动的开展与青年教师的比武课、两周一次的教学研究课相结合,集中力量整顿课堂。
我们的目标:
摸清当前石家河中心小学课堂动态,让教师明确新有效课堂指标,投身实践,将新课程理念转化为课堂教学行为,实现教学方式的转变,提高教育教学质量。
半学期深入课堂调查,共听取了语文、数学、英语学科50节课,同时对音乐、体育、美术科学、思品、信息技术等课堂的效度也进行了关注。
从整体上看,学校课改推进平稳有序,并呈现良好的发展态势,课堂实现了三个转变:
1、课堂教学正在从教师教课本向用教材教方向转变;
2、教与学的关系正得到改善,课堂开始从教堂向学堂转变,正逐步成为师生共同成长的场所;
3、师与生的关系正得到改善,由课堂权威向引领者、朋友、共同学习者转变,课堂逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围。
A、调研课堂呈现的共性:
1、教师的目标意识比较明确。
大多数的课,教学目标制定基本符合学生的基本情况与教材的要求,但是,我们发觉课堂教学目标有过分突出认知目标和技能目标,普遍忽视情感、态度和价值观的培养这一倾向,也就是说明我们对新课程提出的三维目标还停留在认知层面,没有转化为实际的教学行为。
可见,无论是教师还是学生,仍然把知识的传授和学习作为当前的主要任务。
在预设和生成上则有六成以上的教师还是以达成自己的教学目标为主。
2、关注了课堂和谐氛围的营造
绝大多数课堂的设计安排上能体现出“以学生为本”这一倾向。
教师在努力创设活跃愉快的课堂氛围,帮助学生学习。
50堂课中,33堂课课堂活跃并秩序井然,占全部课堂的66%。
课堂关注过程和体验,课堂必须有的情境体验创设还是比较到位,特别在中年级的课堂里。
比如英语课堂所听的6堂课中有4堂课上教师很注重课堂氛围的营造,教师引用学生身边的事物、身边看得见曾经感受过的情境开展师生间、生与生之间的对话,满足学生的需求,设计的小游戏、课堂评价变化多端,多向激发学生的情趣。
当然也有19%的教师课堂比较严肃,10%的班级学生乱活跃,这在刚步入岗位的教师身上反映比较明显。
同时我们也对课堂调研班级的学生和教师开展调查问卷。
从教师和学生的调查问卷中也显示出:
教师基本上从传统的角色中走出来,六成以上的教师认为自己该是学生的朋友,认为自己是知识的权威或领导、长辈的仅占17%。
在学生的反馈中,九成的学生认为教师提问大部分学生,仅有5%的学生认为教师只关注成绩好的学生。
当学生指出教师的错误时,九成的学生选择教师一般是表扬和激励,而不是批评和置之不理。
可见课堂上师生关系的确是得到了明显的改善。
3、教学组织形式变化多端
调研课堂中师生课堂活动的时间比例:
课堂时间调配得当的教师50%,在时间维度上,五成以上的教师课堂讲授的时间不到一半,学生讨论或活动的时间达到了一半,课堂教师讲授时间超过三分之二的教师占到23%,,也有四分之一的教师大部分时间放在自己讲授上,高达20%的教师还是采用满堂灌这一方式。
大部分的教师做到了不拖堂。
5%的教师占用了学生课余的时间。
我们看到所听的课堂里有15%的班级,学生桌子进行了调整,摆成了小组合作的样式,课堂里学生的反应敏捷度各年段有明显的区别。
低中年级课堂相对比较热烈。
课堂分析表明:
活跃又有序的班级占到27%比如:
三
(1)、三
(2)、二
(1)、一
(2)、四
(1),也有表面活跃、调控无序的班级12%;
课堂气氛比较死板的约占38%,课堂里学生发言只是鹤立鸡群的几个;
没有突出表现、处于风平浪静的班级占到21%。
教师的转变还不够深入:
在普通教师、骨干教师、学科领头人三个群体中,“关注学生需求”根据课堂教学动态生成及时调控教学目标的教师比例呈现明显上升趋势,分别为25%、33%、50%。
课堂发挥教师主体作用、指导学生自主开展协作学习活动明显优于骨干教师和普通教师,而骨干教师又略优于普通教师,这反映了学科领头雁在课堂教学中真正摆正组织者、引领者、伙伴位置,将课堂由教师独白变为师生互动的课堂。
4、教师主导作用发挥比较充分
绝大多数教师走进课堂做到有的放矢。
教学有充分的预案,教学思路基本清楚,教学重点突出,讲解细致。
注意设计学生的活动,但活动的质量有待于提高。
课堂状态显示:
近六成的教师已经关注到学生对学习过程的主动参与;
约20%的教师注重对学生对知识的理解掌握或对学习方法的掌握。
但是教师为主体的传统意识还是有较强的影响。
在陆小教师的常规课堂上,我们只能看到少部分教师有及时调整和反思这一习惯,能根据学生的需要改变课堂的进程。
大部分还是在按部就班地完成一份预案,只会按既定的设计继续教学。
部分班级做到了学习方式的丰富多样:
比如英语课堂读单词很讲究:
语调的变化、编成顺口溜式来识记、找规律读、且十分关注语音发音的准确及关注音标的读法,联系旧知触类旁通。
但是,在课堂上当遭遇学生感觉枯燥,我们的教师还是束手无策。
比如数学课堂,只关注一个结果的得出而忽视了发现的过程。
无论是哪一门学科,我们都很少关注到学生的求异思维、批判性思维、创新思维意识的培养。
5、教师有一定的教学涵养,但教学也需要智慧
从教师的教学基本素养来看,部分教师具有扎实的基本功。
清晰准确的语言表达、灵活自如的会话能力、灵动的教学智慧。
比如:
我们的语文课堂,涵养足的教师钻研文本有深度意识,重点部分做到反复回味饶有趣味,在文本的秘妙处、在遣词造句处时时唤醒,时时提醒,让每个孩子在课堂里炯炯有神,切实受用;
但也有相当一部分教师不够扎实,学养不厚导致对教学内容的理解较肤浅,不能融会贯通,甚至只是照本宣科。
数学课堂里,我们所崇尚的应该学生自己探索答案,记得低年级的那节认识图形的数学课堂:
老师出示了正方形让孩子们说这是什么图形?
好几个孩子把正方形说成了菱形,听课者不知道孩子们心中怎会脱口而出这个词汇,是因为脑海里有这个固定形象,还是因为原认知的混淆。
在课中,学生绕了几圈,老师只是不置可否地告诉孩子应该是正方形。
这里到底该如何引导孩子们还有待于进一步推敲。
B、问题与反思:
●存在的主要问题(困难与障碍)
◆课前准备问题:
1、独立钻研教材的能力比较薄弱,成为教参和现成教案的传声筒。
在青年教师的同教材对比课语文课堂《丑小鸭》,我们发觉教师的设计体现大同小异,体现生搬硬套,少有自己的思考。
2、教学预设体现不了深度。
学段教学的相对集中导致教师对教学内容缺乏整体把握的意识和能力,只见树木不见森林。
对学科内学段年段的纵向衔接、学科间的横向连接学习和研究是不够的。
◆关于教学设计和策略上的问题
1、教学设计如何真正体现以教为中心向学为中心转移。
教师怎样从一个主宰学生的控制者转变为与学生一起学习的的积极参与者,把主动权还给学生?
教学手段的设置,教学方法的选择,该从教师的角度来考虑还是从学生的角度来考虑?
这些,我们的思考力度不够。
2、课堂反映出,教师不能很好地从学生的实际出发去设计教学活动,教学情境创设后难以激发学生的兴趣,这可以显示教师缺乏对教学策略的研究,还难以做到根据教学目标、教学内容选择合适的素材或教学方法。
比如是不是有了合作的形式就一定体现新思想?
到底什么情况下该合作探究、自主交流呢?
传统的好做法怎样做到传承与创新。
◆课堂教学问题:
1、课堂中师生角色定位还有偏差
对教师的主导作用和学生的主体地位理解有片面化。
无论是那一门学科的课堂,30%的教师提问缺少思维价值,围绕一个枝节绕圈,在实质问题上又轻描淡写地过去,有时纯粹为讨论而讨论,为探究而探究,只追求表面的热闹,不注重实效。
课堂中缺乏民主、平等、开放的思维层面的对话。
我们还发现:
无论教师如何去点拨学生的朗读,学生的变化总是不大,那是因为平常的训练在起作用,语调、语速、标点的停顿,教师平常是怎样训练的,那么就会折射在我们的课堂,无论你课前做过了怎样多遍的预热也无济于事,我们渴望看到学生在你老师的引导下一次次发现,一次次提升,从读流畅到读得有滋有味,课堂体现一个指导的过程。
可现实是,重复了几遍,孩子们的朗读还是在走过场,无效劳动了好几遍读得甚至没有前几遍好。
学生的语速要么拖长了调子,要么太快,没有起伏。
此情此景让我们担忧。
因此,教师是引领者同时又是学生的学习伙伴的角色还没有得到真正落实。
2、没有灵活多样的有效模式
在我们的课堂里,50%的课堂还是以传授和灌输为主,如何调动孩子的积极性缺少考虑,好多课堂体现的是沉闷的氛围,对探究性的教学触及不深,对研究性学习没有热情;
对合作交流,只停留在简单的模仿。
3、在课堂不能珍视学生的不同观点
充分利用好学生课堂里生成的资源,对学生巧妙的设想弃置一边不理会或不能很好地捕捉时机。
也就是在课堂中得有效把握学生的认知冲突并及时进行课堂调控和改变。
比如英语的词汇教学,在不使用媒体的状况下我们如何让课堂不显单调和呆板必须动足脑筋才行。
4、提问的有效性比较差
听课中,我们发觉提问的有效性比较差,体现在坡度和难度不合适,要求不明确,开放性不够。
要么问题问得太窄,思维的质量差,要么问题空间太大,指导语不明确,提问缺少思维的容量。
枝节问题反复追问纠缠,简单问题又复杂化,需要指导的学科知识的整体把握和对某些知识本质的理解,缺乏重点讲述。
研究与反思:
(1)我们需要怎样的课堂
语文课堂:
还得进一步充分凸显“语本、生本、和文本”的教学理念。
做到把握教材准确深入。
如何落实语言训练点、能力培养点,如何在“识字、学词、写字、正确朗读课文等上面强化训练,怎样的课堂显得朴实、扎实而又灵动。
学生的语文意识,也正应该在教师的一次次唤醒、提示、传递、激活引领中,得到切实的感悟、澄明的觉醒。
我们期盼这样清新有厚度的课堂!
我们有必要一个专题逐个突破。
数学课堂:
如何全面把握数学学科知识。
特别地,比较清楚地把握数学科学体系中知识的核心思想,知道知识的来龙去脉,同时了解这些知识的教育价值。
过程的教育不仅仅是指,在授课的时间要讲解或者让学生经历知识产生的过程,甚至不是指知识的呈现方式,而是要注重探究的过程、思考的过程、反思的过程。
英语课堂:
就是要特别关注语音的训练,努力让孩子真正学习交流、注重语感的培养。
教学的重点如何凸显?
教学的难点如何突破?
课堂的密度值得探究,这是我们独立备课时、常规课堂落实的主要目标。
在互动交流和探究中我们会找到突破口。
(2)教学语言的锤炼也是一个急需解决的共性问题
课堂语言,每一门学科有自己的特定要求。
数学课堂语言的规范性、正确性值得推敲,教师表述得不规范,不清晰,又怎会让学生理解?
数学老师虽然不需要和语文老师一样,讲求语言的丰富生动,讲求语言的感染力,但却需要数学语言的准确、凝练、清晰、表述的科学。
语文课堂里,教师的教学语言呈现这么几个现状,语言平淡没有起伏和感召力,这和教师的天生素养有关系,听起来有些刺耳;
语言随意不显精练和准确这又是一种表象。
但这都可以通过后天的训练解决和提升。
老师得当的引导可以召唤孩子,让孩子们在有序的环境中得到熏陶。
刻意让课堂声音比以往高了八度,如果仅仅靠声音的力度来压制学生那就有违教育的规律。
英语老师的课堂用语尽量向纯英语过渡,让课堂与学生的交流通畅,这和平常的积淀分不开,语文老师最忌讳的是语言的重复罗嗦和反复的回旋或者是读教案的感觉,读教案和灵活自如地发挥和给予学生的感觉会是大相径庭。
(3)用心积淀和提升自己的教育智慧
教师没有用心积淀自己的教育智慧。
上周听了我校骨干教师观摩课,我们真正体会到了什么叫深究文本,精心预设。
就光关注教师的评价语,足以感触到实小课堂的精雕细琢、反复推敲。
比如高忠海教师的课堂扎实且有深度。
《鸟的天堂》既让学生感受到大榕树的“静”,又能感受到鸟的“动”;
既能体会到群鸟和画眉的快乐,又能体会到鸟儿与大自然的和谐。
这就吸引着孩子们仔细读书去探究、去发现。
这真叫“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
回顾我们石家河中心小学的课堂教学,我们能找到差距:
无论是青年教师还是中年教师都存在这样一个问题:
课堂里,学生在回答问题不到位、不全面、不正确时,还没有很好地组织学生讨论,让全班明确,就已把现成的固定认识给予了学生。
然后就是老师有些牵强附会的小结。
其实课堂应该用四分之三的时间一起用来品读、咀嚼、领悟、积累表达的范式。
课堂达成简约又有效,需要老师动用自我的教育智慧,把我们的课堂理顺、理清,拎出一条主线。
教什么和怎么教,课堂里清清楚楚,做到心中有数。
不断地唤醒学生去警觉、去思考、去感悟、去发现问题。
为此,我们还将切实发挥学科带头人、骨干教师在推进课堂改革中的示范和引领作用。
学科带头人、骨干教师在践行新理念、转变课堂教学行为方面要明显优于一般教师,努力创设条件,打造平台,通过主持教学研讨会等得以相互激荡,让个体经验转化为集体智慧。
(5)学生课堂习惯行为方式急需改变
教学常规问题,这不仅仅是新教师的问题。
在教学过程中需要教师的正确引导;
教学评价、点拨语要准确恰当;
教学过渡语自然精当;
教学语言要浸润情感……这一些都尚嫌不足,有待加强。
乘优质课评选这个机会,我所听取的50堂课中,数学16堂课,英语学科6节,语文学科24节,其他课堂4堂,通过关注各个班级不同学科,我们就发现了班级与班级的可比性在哪里。
比如英语课堂的QUINT教师让学生变换着语调提高着声调一遍遍高声炼,学生的诵读同样已让人感觉不能承受,常规课堂就折射着平时课堂教师的训练方式的科学性;
课堂里学生问答的完整性很值得推敲。
这一回听课发觉,每一个年段里都有那么几个班级的学生回答问题不讲究完整性,没有思维训练的严密。
如何改变?
课堂就应该有一套回答问题的方式:
老师提出一个问题,我们从低年级开始就应该训练学生说话的完整性,善于表达自己的想法。
每接一个班,我们的首要任务就是用很多精力训练学生表达的方式,教会一些方法。
提出一个问题要让孩子们树立以下一些意识:
敢于发表自己的见解;
“我的观点是:
”对自己充满自信”“我同意他们的意见”,“我有不同的意见”:
“我不同意某某的意见,我认为应该怎么样?
“我想这样修改”我对某某的意见有补充,体现一种合作的意识,凸显各科课堂的涵养。
这才是真正关注学生学力的提升。
●应对策略
针对我的发现和探究,对石家河中心小学课堂教学提出如下四点改进意见:
1、课堂民主与规范问题
课堂体现面向全体学生,民主与规范要相得益彰。
注意调动学生学习的积极性、主动性和挑战性。
课堂氛围偏严肃,影响学生民主参与课堂的权利和探究新知、追求真理的热情和活力;
注意创设活跃的氛围,课堂闹哄哄,漫无边际也不行,因此,把握好教师的教与学生自主学习的度,控制好学习要求的难度与思维的坡度,保障学生有自主发展的空间。
两类学生:
学有余力的学生和学习有困难的学生同样给予适当的关注。
2、要重视课堂训练的质量
数学课堂走出一种误区:
技巧=技能,熟能生巧。
因此要避免机械重复的训练,形式不=推理,防止只见树木,不见森林。
防止在课堂都只看到了形式化的一种推理,学生没有真正进入到课堂的体验中。
语文教学语言训练和朗读能力培养同等重要。
要特别关注语音的训练,努力让孩子真正学习交流、注重语感的培养。
各学科训练的力度得进一步提高,训练的密度要加强。
课堂留给学生部分作业的时间。
比如学生掌握单词的读音有一定难度,课堂学生怎样才能和教师一样做到字正腔圆,语段教学应该和语文教学一样听说读写都关注到,不能是纯粹的单项训练,要努力走向扎实,关注训练的质量。
3、教学得法,关注教学策略
要合理有效地组合若干教学方法,关注学生的学习兴趣的提高、参与意以及注意力的保持,最大限度吸引学生参与的热情,帮助学生理清思路,引导学生思考,关键是与学生一起思考。
能设身处地换位思考,并帮助学生积累活动经验。
时刻关注学生在课堂中的过程反映,有效利用课堂中学生的各种生成资源,弥补教学设计的不足。
集中精力进行课前预设,精心组织课堂学习活动。
教无定法,可是我们发觉如果不是集中精力认真准备的课堂上,我们常常感觉无技可施或是黔驴技穷,学生从一开始读书就是这么一个句调,再三启发后的朗读没有改变,可见我们的引导无效;
数学课堂如何突破难点;
我们知道,世界上很多东西不是光靠传递就能实现,有的只有靠亲身经历,智慧不是依赖知识的多少,而依赖知识的运用、依赖经验,所以我们得在实际操练中磨练。
因此,组织学生的活动是必要的。
记得新课程实施刚开始那会,关于小组合作学习很火爆,可是,事隔几年之后,在我们的课堂里,什么情况下使用合作学习,探究性学习如何操作,我们的研究是不够的,几个人一组为合适,每个小组成员有怎样的合理分工,合作中的小观众如何处理?
探究过程如何组织,我们的尝试还处于表面。
4、用心积淀,聚焦教师的专业成长
教师的专业素养是何等重要(积累与倾吐的矛盾):
教学素养有待于进一步的提高。
少数教师体现教学无法,急需不断积淀,课堂需要教师与学生灵活自如地进行对话,个别教师如何与学生进行对话的语言少丰富,或者自己因为积淀的缺乏,课堂基本会话要求纯英语,教师如果因为自身积淀不足而影响课堂的连贯性,影响课堂的效率,课堂就会感觉非常单调。
有针对性地深入研究不同学段中核心数学内容的学科本质。
不同成长期的教师必须有不同的成长目标:
青年教师需要的是引领和舞台和不断地督促,遭遇职业倦怠期该怎么办?
形成课堂的定势怎么办?
5、盘活校本研修,为教师专业素养提升提供优质的服务
我们都知道,每个学科的教师在课程思想的领会和实施上会有显著的差异,根据不同教师的需求,根据存在的主要问题,学校开展有针对性的培训:
(培训尽量采用体验式和参与式,精心构思,不是无准备地蜻蜓点水),在教师个人专业研修上引导教师不断向新目标攀升。
通过有效的研修活动提升反思和调整的能力,汲取同伴的意见和建议,及时总结个人实践的经验和体会,反思问题,调整教学策略和方法。
从而提升教师的专业判断能力,提升教师的课改执行力。
综上所述,本次调查我期望通过石家河中心小学教师课堂表象发现课堂教学中的变化和存在的问题,对教师教育的质效进行评估,促使学校全体教师对课堂进行反思和改进,对教师的课堂教学行为进行跟进研究,从而提升课堂的有效性。
我们将努力提升教师的三个水准:
学科知识水准、课堂教学水准、教育教学研究水准。
坚定不移地推进课堂教学质量调研工作,我们的教师会养成思考的习惯,形成一种文化的自觉。
把握住育人这个神圣而高尚的使命,赋予课堂教学更丰富的内涵和人性。
我们的学校将少一份功利,多一份和谐,我们的教师就会少一份浮躁,多一份专业,我们的学生将少一些苦恼,多一份成功的喜悦。
促进教师的专业化发展,这是我开展课堂教学质量调研活动的初衷!
(附:
石家河中心小学课堂教学质量调查问卷)
石家河中心小学课堂教学质量调查问卷
(一)把认为最能代表自己真实想法的选项填写到题目中的横线上。
1.我喜欢现在的早读活动。
A.非常B.比较C.不太D.很不
2.我喜欢课前的静息活动。
3.课堂上,老师的导入语吸引我。
4.课堂上,老师的讲解吸引我。
5.课堂上,老师的讲解容易听懂。
6.课堂上,老师提出的问题具有启发性。
7.课堂上,老师给我提问的机会。
A.经常B.有时候C.很少时候D.从来不
8.课堂上,我提出的问题能得到老师的回应。
9.课堂上,老师设计的小组合作学习吸引我。
10.课堂上,老师设计的小组合作学习让我有的收获。
A.很多B.比较多C.比较少D.很少
11.课堂上,老师设计的各式各样的活动吸引我。
12.课堂上,老师设计的各式各样的活动,让我有的收获。
13.课堂上,老师设计的练习吸引我。
14.课堂上,老师设计的练习让我有的收获。
15.课堂上,我有机会用自己喜欢的方式学习。
A.经常B.有时候C.很少D.从来没有
16.课堂上,我受到老师的关注。
17.课堂上,
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