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教育技术的现代化(指现代科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想教育观念的变化)
“没有学过教育学一样办了几十年的教育,孔子没有学过教育学依然是万世师表”(×
):
1这些教师认为没有教育理论,一样可以有教育实践,他们忽略了理论与实践之间的密切联系。
教育工作者应该在正确理论指导下进行实践,没有实践的理论是空洞的理论;
没有理论的实践是盲目的实践2教育理论对教育工作者意义重大.从理论功能上讲,它有助于解释教育实践指导教育实践,推动教育改革;
从实践意义上讲,他有助于树立科学的教育观,提高教育质量,为学习其他相关学科奠定理论基础,缺少理论的指导,实践难以取得成效。
3孔子是一位实践经验非常丰富的老师,他不仅拥有丰富的教育经验,而且还善于总结经验并上升到理论高度。
“温故知新”“不愤不启,不悱不发”等都是他总结经验后提出的教学理论,这些理论反过来指导实践。
学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校教育的系统,它规定着各级各类学校的性质任务入学条件修业年限以及他们之间的关系,包括相互联系的两个方面:
一是各级各类学校教育机构与组织的系统;
二是教育机构与组织系统赖以存在和运行的一套规则,如教育法律规则条例等。
在形式上经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
近代以学校系统为核心的教育制度是正规教育的主要标志,这种教育形式又叫制度化教育。
前制度化教育阶段是形式化教育从不定型发展为定型的过程,始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育即实体教育。
教育形态趋于定型的标志是教育实体的出现,教育实体属于形式化的教育形态,特点:
A教育主体确定B教育对象确定C形成系列的文化传播活动D有相对稳定的活动场所和设施等E由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育主要是指正规教育,即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举,兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(葵卯学制)。
非制度化教育思潮所推崇的理想时“教育不应再限于学习的围墙之内”,库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。
提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》他强调教育的自然性
法国启蒙思想家卢梭对教育适应自然的思想做了新的解释,并使之哲学化。
“人是唯一需要教育的动物”,教育的根本在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身成为未来的自我,都得到自我完善。
瑞士教育家裴斯泰洛奇认为教育的目的在于按照自然的法则全面的和谐的发展儿童的一切天赋力量,主张教育要遵循自然,教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并把这种发展引向正确的道路。
教育者的首要职责在于塑造完整的富有个性特征的人
英国哲学家洛克主张国家教育的思想与民主的教育思想,包括“白板说(人类之所以千差万别便是出于教育之故)”“绅士教育(主张绅士教育应该在家庭中实施)”
德国教育家赫尔巴特(传统教育学的代表)1908年《普通教育学》标志着教育学作为一门规范的独立的学科正式诞生。
他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学的基础上,奠定了科学教育学的基础
美国杜威《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教与学的代表人物和作品。
他强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张从做中学,在问题中学习,强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的(儿童中心主义)
政治经济制度对教育的制约体现在:
决定教育的领导权;
决定着受教育的权利;
决定着教育的目的。
教育对政治经济制度的影响:
教育为政治经济制度培养所需要的人才;
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
教育可以促进民主。
文化与教育:
文化对教育有价值定向作用。
它的核心是文化价值观,它决定人们的价值取向和行为取向。
在很大程度上,不同的教育是由不同的文化价值观支配的,文化的价值观影响教育目的内容方法及师生关系;
文化发展促进学校课程的发展课程内容的丰富,课程结构的更新。
教育对社会文化具有传承、选择、传播功能和创造设文化的功能。
教育对文化发展的促进作用:
1教育对社会文化的传承功能,教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承;
教育通过使人类掌握文化传递的手段实现文化的传承2选择功能,教育根据培养人的客观教育规律,按照严格的标准,通过多种途径在动态发展中进行文化选择3传播功能,教育通过校际之间的文化交流与传播、互派留学生、国际之间的文化教育交流与传播、信息高速公路等方式进行文化的传播4教育具有创造文化的功能,教育通过培养人才进而创造文化;
高等教育本身有科学研究的职能。
教育和生产力关系:
生产力对教育的制约作用表现在:
生产力的发展决定教育目的的确定;
生产力水平制约着课程设置和教学内容;
生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;
生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
教育对生产力具有促进作用,这主要表现在:
教育是生产力再生产的必要手段;
教育是科学知识和技术再生产的手段;
教育是产生新的科学知识和技术的手段。
人力资本理论:
1960年12月,美国经济学家舒尔茨在美国经济学第73届年会所做的“人力资本投资”演讲被称为人力资本理论创立的“宪章”。
其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,因为他是未来薪水报酬的源泉,它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%
信息技术对教育的影响:
改变着人们关于知识的观念;
改变着人们关于学习和教育的观念;
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
教育对科学技术的作用:
1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学知识的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能。
科学技术对教育的影响1科学技术能改变教育者的观念2科学技术能影响受教育者的数量和教育质量3科学技术能影响教育的内容方法和手段。
教育与科学技术的关系:
1教育可以生产新的科学知识、新的生产力的社会作用。
学校特别是高校不仅是传授知识的教育单位,承担着再生产科学知识的任务,也是从事科学研究的重要基地,担负着生产新的科学技术和新的生产力的任务2学校中教学与科研相结合,一方面生产出新的科学知识,发挥精神生产方面的作用;
另一方面形成科学技术生产体系,在高校的实验室里研制出许多新的生产工艺,直接参与物质生产过程,推动生产力的发展。
同时通过教学还可以把科研成果纳入教学内容,培养受教育者的研究能力,为更深层次的研究奠定基础3高等院校集中了一批一流的专家教授,构成了良好的专业结构。
年轻的精力充沛的研究生作为人才梯队,从而使高校有良好的条件进行一些高水平的研究,尤其是对于基础理论的研究,可望在科学前沿取得重大突破。
正是由于这些便利条件,世界各国都非常重视高等学校中的基础性研究,在高校中投入越来越多的人力和物质资源。
很多国家因此而雄踞科学前沿,取得许多重大科技成就
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展的动因—内发论(人自身的内在需要。
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的最根本动因;
美国威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
格塞尔认为人的顺序受基因决定);
外铄论(代表人物是英国洛克的白板说,美国行为主义心理学家华生);
多因素相互作用论(辩证唯物主义)
个体身心发展规律:
1顺序性(瑞士心理学家皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律,感知运动阶段-前运算阶段-具体运算阶段-形式运算阶段)2阶段性3不均衡性4互补性5个别差异性。
少年期的年龄特征:
身心变化剧烈—身体状态剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强。
初中教育的个体发展任务:
身体方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义。
认知方面,应重视抽象思维和概括能力的培养。
情意方面,应着重培养学生的道德理想和情感体验。
自我教育方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准,这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
高中阶段个体发展的任务:
认识方面,高中生可能出现两类极端问题,意识多分欣赏自我和苛求社会,一是心理失衡;
在价值观上以个人利益为中心,看不到自己独特的价值。
这一时期学校教育的目标是使青年认清时代的要求,个人命运与社会发展的关系,确定远大而又切实可行的奋斗目标,找到实现个人抱负的现实道路。
影响个体身心发展的因素1遗传,是人的发展的必要基础,但不能预定或决定人的发展;
2成熟,教育既要以成熟为前提,又要积极地能动的促进成熟;
3环境,A为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇条件和对象B对个体发展的影响有积极和消极之分C人在接受环境影响和作用时,也不是消极的被动的;
4学校教育,A学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范B加速个体发展C学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值还具有延时的价值。
5个体的主观能动性:
是身心发展的动力:
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因,他们只有通过学生身心的活动才能起作用。
就教育来说,教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程,是把人类社会的精神财富转化为自己财富的过程,这种转化要求学生必须具备自身的能动性。
从直接意义上来说,如果学生没有学习的要求,厌恶学习,缺乏学习的动力,教师所讲的知识就不能变成他自己的精神财富。
在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度,决定于他在学习劳动和科研活动中所付出的精力。
/推动人的发展:
表现在对周围环境的事物能做出选择的反应,控制自己的行为,还表现在能为自身的发展预定目标,并为实现自定的目标自觉的奋斗,这是人的主观能动性推动人发展的高度体现。
\人的主观能动性是通过人的活动表现出来的,离开了人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实。
教育对人类地位的提升1发现人的价值2发掘人的潜能3发挥人的力量4发展人的个性
“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物”是教育万能论的观点。
人是在环境和教育同时作用下发展起来的。
同时,我们也要注意到教育在人的发展过程中的作用。
/历史上许多教育家对教育在人的发展中的作用做了详细描述,比如夸美纽斯把教育看做是改造社会建设国家的手段;
他在《论天赋才能的培养》中,多方面对比了有教养民族和没有教养的民族之间的差别,在他看来,人是有一定天赋的,而这些天赋的发展关键在教育。
/教育对人的发展具有二重性。
教育的二重性是指教育对个体的发展同时具有规训奴役与启蒙的作用。
使人朝着教育者施教的方向发展,是个体获得自我发展的能力,超越现状,从而推动社会的发展。
尽管包括社会生产、政治经济制度、文化等在内的社会环境对人的发展具有重要作用,但教育在人的发展中有更为重要的位置。
教育目的体现了人们的教育理想;
我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量和规格的总的设想或规定。
教育目的的意义和作用:
意义-教育目的是教育工作的出发点和归宿。
教育目的是整个教育工作的核心,是一切教育工作的出发点和归宿,也是制定教育目标确定教育内容选择教育方法和评价教育效果的根本依据,它贯穿于教育活动的全过程。
作用-导向;
激励;
评价。
制定教育目的的依据:
教育目的的制定受制于社会政治经济文化背景;
教育目的的确立还要依据人自身发展的需要;
我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说的基础上
教育目的的层次结构1国家的教育目的2各级各类学校的培养目标3教师的教学目标。
现阶段我国的教育目的:
以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就“有理想有道德有文化守纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这一表述反映了现阶段我国教育目的的基本精神:
要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
要求学生在德智体等方面全面发展,这就需要坚持脑力与体力和谐发展;
适应时代要求,强调学生个性发展,培养学生的创造精神和实践能力。
教育目的和培养目标的关系:
普遍与特殊。
教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的,各级各类学校的教育对象各有不同特点,制定培养目的需要考虑各自学校学生的特点。
教学目标与教育目的培养目标的关系:
教学目标是教育者在教学过程中在完成某一阶段工作时,希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标之间是抽象与具体的关系,他们彼此相关,但不能相互取代,目的与目标不同,目标可以测量,而目的不能测量
现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力?
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识记忆和再现为基本学习目标,他强调的是掌握知识的数量和准确性,强调的是对过去知识的记忆。
因此,传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程。
在这样的教学过程中,创新能力的培养没有也不可能得到重视。
/现代社会,知识创造更新速度急剧加快,改变着以知识学习积累为目的的教育活动。
知识的学习成为手段,成为认识科学本质训练思维能力掌握学习方法的手段。
在教学过程中,强调的是“发现”知识的过程,而不是简单的获得结果,强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
在这样的教学过程中,学生的应变能力、创新能力得到了培养而后发展。
全面发展教育思想与素质教育的关系?
个体的全面发展教育思想是素质教育的理论基础。
马克思主义关于人的全面发展教育思想就是个人智力/体力充分自由的发展,并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动的结合。
素质教育正是以全面发展理论为基础,把教育的着眼点放在全面提高人的各种素质上。
素质教育与全面发展教育的指导思想和目标是完全一致的。
/素质教育的实质是通过教育改革,真正实现全面发展的目标,使教育面向每一所学校,面向每一个学生,面向学生的每一个教育,把应试教育主导下的淘汰教育、选拔教育变成基础性/普及型/发展性教育
教师的职业性质与特点:
性质-是一种专门职业,教师是专业人员;
教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
特点—传道者,授业解惑者,示范者,管理者,朋友,研究者。
教师劳动的特点:
复杂性,教师劳动属专业性工作,从事精神财富的生产,它的任务是教书育人,是很复杂的脑力劳动;
/创造性,这是由劳动对象的特点决定的;
/示范性,这是由劳动手段决定的,以身作则,为人师表是其重要特点/长期性,实现教育目的是长期的
学生特有的本质属性:
学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人:
学生具有发展的可能性和可塑性;
学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
/学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
教师应具备的能力素养:
了解学生及同学生交往的能力;
了解学生最重要的方法是直接观察。
/语言表达能力,教师语言的基本要求是语音正确发音标准说普通话用词准确语句完整层次清楚系统连贯逻辑性强富于启发性有感染力符合环境和表达内容的要求,符合学生身心卫生的需要;
/运用现代教育技术手段的能力;
/组织管理能力;
/教育科学研究能力。
教师的学科专业素养:
1精通所教学科的基础性知识和技能2了解与该学科相关的知识3了解该学科的发展脉络4了解该学科领域的思维方式和方法论。
道德素养:
热爱教育工作,热爱学生,自身良好的道德素养。
教育专业素养:
具有先进的教育理念,具有良好的教育能力,具有一定的研究能力,掌握科学有效、灵活的教学方法和教学艺术。
教师自身素养提高的途径和方法:
在职学习/脱产进修/同行切磋
教师优良的个性品质:
热爱、同情、尊重学生;
知识广博、肯教人;
耐心温和、容易接近;
对学生实事求是、严格要求;
教学方法好。
师生关系在教育内容上构成授受关系;
在人格上是民主平等的关系;
在社会道德上是相互促进的关系。
在教育过程中,以教师为主导,以学生为主体应该体现于一切教育活动中,其基本要求可以概括为:
充分发挥教师的主导作用,把教师主导作用与学生主体地位统一起来。
教师主导作用是指教师负责组织引导充分调动学生积极性。
/树立教是为了学的观念,教不仅仅是为了掌握知识,还要为今后继续学习打下基础。
/重视学生主体因素,从学生实际出发。
教育要促进学生发展,必须从学生实际出发,了解学生身心发展水平和特点,了解学生知识准备情况,尊重学生人格,调动学生学习的主观能动性/尊重学生主动精神,让学生在活动中受到锻炼和发展。
学习本身就是一种实践活动,只有让学生在学习中自己去观察研究体验动手动脑动口,才能真正学到东西,得到发展。
独生子女的特殊性:
他是家庭新一代的唯一成员,地位优越,身体发育普遍较好,从小得到悉心照顾,营养条件较好,因而身体发育好成长快;
智力发育较早,现代优生学证明,头胎儿的遗传素质有一定优势,同时家庭为其提供了较好的智力发展条件;
品德行为习惯上的欠缺较为突出,主要原因在于交替教育不够科学。
对其教育要做到:
扬长补短,树立科学全面的教育思想,克服只重视智力开发,忽视思想品德和行为习惯培养的倾向;
特别重视家庭教育;
学习要加强集体主义和劳动教育,引导独生子女与同伴处好关系,学会关心照顾别人,积极参加集体活动。
同时,引导他们参加力所能及的劳动,培养劳动习惯和热爱劳动的情感。
课程是教育的基础,是实现教育目的和目标的手段和工具。
课程改革是教育改革的核心。
广义的课程指学生在校期间所学内容的综合及进程安排,狭义的课程特指某一门学科。
分类:
根据课程任务分为基础性课程、拓展性课程和研究型课程三种。
基础性课程的基本内容:
注重学生基础学力的培养,即培养学生作为一个公民所必须的三基(读写算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要内容;
它的内容是基础的,以基础知识和基本技能为主;
是必修的共同的课程;
内容是不断发展的,随学段不同而有所不同。
拓展型课程一般是选修的,具有较大的灵活性。
研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
基础型课程的教学是其他两者学习的基础,拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。
从一定程度来说,拓展型研究型课程的学习。
对基础型课程的教与学两方面起着至关重要的增益促效作用,从课程目标来说,三者在同一的目标下,在不同层次的要求上,功能互补递进,形成一个有机的整体。
根据课程制定者或管理层次不同分为国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程。
国家课程是一级课程,且其管理权属中央教育机构。
是我国基础教育课程的主体部分,它是保证国家普通教育培养目标的核心内容,规定了学生应掌握的基础知识和基本能力,确保我国普通教育的世界先进水平,这类课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定。
地方课程是由省自治区直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程,属二级课程,宗旨是为了补充、丰富国家课程的内容,满足全国范围的地区差异。
学校课程是指学校自身研究开发的课程,又称校本课程。
是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。
目的在于尽可能满足各社区学校学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性,通常以选修课或特色课的形式出现。
制约课程的主要因素1一定时期社会发展的要求及提供的可能2一定时代人类文化及科学技术发展水平3学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4课程理论。
国外课程改革的趋势:
重视课程内容的理论化综合化;
强调知识的系统化结构化;
重视智力开发与学习能力的培养;
重视个别差异。
课程文件的三个层次:
教学计划,是指导和规定课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据;
教学大纲,又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件;
教材与教科书,教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
学科课程的主要理论主张:
课程要分科设置,分别从有关科学中选取一定的材料,组成不同学科,分科进行教学。
每门学科的教材要根据科学的系统性连贯性进行编制。
其特点是:
重视对人生活的分
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