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4、教会学生“愿学”、“会学”能力——提高学生学习动机和生存本领方面的关键性教学能力。
三、作业布置
1、什么是教师课堂教学能力?
2、新课程教师课堂教学能力主要是指哪些单项教学能力?
第二学时
课堂是实施新课程的主要场所
(一)
2012年7月16日下午第二节
一、课堂是实施新课程的主要场所
(一)
1、课堂有最大的时间权重——占学生在校活动时间的比例最大
学校教育对人的身心发展起主导作用,显然,学校是培养学生全面发展的最重要场所.然而,学生在校活动的全部时间里,课堂教学的活动时间又是最多的.学生每周五天在校学习,除个别的校外活动外,几乎全部都是班级授课,所以,如果说学校教育起主导作用的话,那么课堂教学则是主导作用的“中坚”。
2、课堂有最高的价值效用——育人的素质水平质量最高
教育的最高价值在于更多,更快地为社会培养各类人才.但无论哪路精英,都必须有坚实而全面的基础.从学生可持续发展的价值上看,课堂上完成的教学任务,是任何其他教学形式取代不了的。
中小学的班级授课是国家指令性的.课堂教学与课外活动相比,前者不仅课时数量多,而且内容广。
课堂教学的内容能从自然到社会,从生理到心理,从理论到实践,丰富多彩,五花八门。
它是学生的知识源泉,智慧源泉。
因此,它能教会学生最全面,最系统的科学知识和生存能力。
3、课堂有科学的课程设置——各学科搭配组合科学
国家制定的教学计划,文科,理科的设置与比例,室内,室外的活动设置与比例都是经过科学论证而确定的。
现行的课程设置基本上构成了自然科学,社会科学,人文科学,甚至包括脑科学在内的合理格局,形成了最佳组合.众所周知,这些课程的完成,最重要的途径就是课堂教学.虽然各学科教学相对独立,但课堂教学毕竟是多科并进的.也就是说,每一周的课,每一天的课,文理两大类学科是相互交替进行的,或者说学生综合素质中的每一个方面素质的提高,都是通过各类课程完成的.从这层意义上讲,课堂是学生素质全面发展的中心,也是各学科教师对学生施教的“团体赛”的中心。
二、作业布置:
1、为什么说课堂育人的素质水平质量最高?
第三学时
课堂是实施新课程的主要场所
(二)
2012年7月16日下午第三节
一、课堂是实施新课程的主要场所
(二)
4、课堂教学有默契的学段衔接——学生素质发展具有连续性
课堂教学的排列是有序的.它是按照知识体系的逻辑顺序而循序渐进的。
各个学科是这样,各个学年段也是如此。
例如,一年级有自己的训练内容和教学目的。
那么,到了二年级,也有自己的训练内容和教学目的,只不过是各种素质的质量水平要求不同。
从一年级到二年级也是学生整体素质的一次跨度很大的阶段性飞跃。
因此,从这个层面来看,课堂是学生素质连续发展的中心,也是各年级教师对学生施教的“接力赛”的中心。
5、课堂有良好的内外条件——营造了专业性的教育环境
课堂教学有其自己的优势,突出地表现在它能营造一个良好的学习环境,创设积极的学习氛围,使学生容易形成一种学习的意识,知道应当如何去接受学习或发现学习,容易体验学习成功后的喜悦.特别值得提出的是,“术业有专攻”,受过专门训练的教师更是这一环境的主体.这是课堂教学最重要,最关键的内部条件.他们有道德,有学识,有高深的专业性知识.他们还有高超的教学艺术水平,不仅懂得教什么,而且知道怎么教;
不仅能指导学生的学习行为,而且能指导学生健康的心理发展.这一优势只有在课堂教学中反映最突出。
另外,课堂教学的设计与构成也是按学生发展需要设置的,当然也是很好的内部环境.课堂以外的学校环境也为学生学习提供了良好的条件。
6.课堂有丰富的教学容量——给学生提供充分发展的空间
课堂上的学习除了让学生自我摄取知识外,还要让学生在能力,智力,非智力,品格等方面得到整合发展.换句话说,新课程不是"
知识本位"
教学,而是"
人格本位"
教学.新课程还要求,每节课的教学容量达到最高水平,使学生得到最大的发展.这一要求,只有课堂教学才能做到。
7、课堂教学有强大的推进功能——促进学生身心发展的动力强劲
教育的本质功能在于推进学生的全面发展.课堂教学,课外活动,校外活动都能促进学生的素质发展,但动力最大的则是课堂教学.因为它能集社会性素质,心理素质于一体,高强度地推进学生全面发展.课堂,教师,教学条件,教学过程等都是为学生的全面发展有针对性设计的,全部教学都是按照国家制定的教学计划,遵照教育教学规律和学生身心发展规律全面快速地推进学生发展的.显然,对学生发展推进动力最大的,最有效的,非课堂教学莫属。
1、为什么说课堂是实施新课程的主要场所?
2、为什么说课堂教学有强大的推进功能?
第四学时
课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
2012年7月17日下午第一节
一、课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素
社会现实清晰地表现出教师与教师之间的教学水平和教学效果的明显差异,什么原因所至原因是多方面的,有师德方面的,有智能方面的,有非智能方面的等等,但最直接的原因就是他们之间的教学能力水平不同.教学能力是教学质量高低的关键因素,因此,它在教师能力结构中占有举足轻重的地位,是教师能力结构中的核心要素。
1、教学能力是完成教学任务的直接工具——决定课堂教学质量水平
教学有任务,学生要发展,谁来完成这项工作?
毋庸置疑的答案是教师。
教师凭什么?
凭教师良好的个人综合素质。
一节课,从课的导入及运用教师的教学导入能力开始,到课的终结及运用教师的教学终结能力结束,都必须是在教学能力的作用下完成。
换句话说,全部教学过程完全是在教师教学能力的控制下进行的。
因此,它是表面的,唯一的完成教学任务的直接工具。
这一工具是与学生“短兵相接”的直接“武器”,它决定了“解决战斗”的时间和胜负。
如果“武器”精良,那么,就会“三下五除二”,“快刀斩乱麻”;
如果“武器”不好,那么,就会“恋战沙场”,“久攻不下”。
所以说,教师的教学能力决定了整个教学质量。
2、教学能力是教师各种素质水平的集中表现——决定教师的综合素质水平
教学能力不是孤立存在的,它与教师的许多素质都有密切关系。
课堂上表现出来的教学能力是教师其他素质水平的反映。
比如,教师的教学设计能力水平反映了教师的教学思想素质水平;
教师的教学组织能力水平反映了教师的教学理论素质水平;
教师的整合教学能力水平反映了教师的知识结构素质水平等等。
因此,教学能力是教师综合素质的集中表现。
3、教学能力是教师的职业能力——反映教师的本质特征
各行各业都有各自的职业能力,比如,工人的职业能力是生产能力,农民的职业能力是种田能力,医生的职业能力是治病能力,那么,教师的职业能力无可非议的是教学能力.教师的教学能力是教师素质的核心标志,它的大小决定了教师教学水平的高低.教学能力是教师职业特有的一种能力,它是区别于其他职业的本质标志。
简述课堂教学能力是教师能力结构中的核心要素。
第五学时
教师课堂教学能力形成和发展的理论基础
(一)
2012年7月17日下午第二节
一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础
(一)
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础
(一)
(1)在教学目的方面
传统教学论认为,教学目的主要是为了让学生获得基础知识和基本技能。
“知识就是力量”,学生掌握了“双基”似乎就能自然而然地形成各种能力,就能满足社会的需求。
然而,在为了“选拔适合教育的儿童”的年代里,教学的真正目的早已转移到为了各级各类升学,为了各种形式的考试方面。
几乎课堂上的全部教学行为都是为升学,为考试服务的。
因此,培养出来的大多数学生只能是仅有书本知识而缺乏各种技能,仅有个人奋斗而缺乏思想品德修养的“高分低能”或“低分低能”的人。
现代教学论主张,教育不仅培养未来社会的劳动者,而且要培养文明幸福的人.即在培养和训练学生的劳动本领,提高他们的智慧水平,形成较高的政治素质,为未来社会服务的同时,还要使学生获得生活经验和生活能力,为将来的幸福生活奠定基础。
课堂教学的目的,归根结底一句话:
“必须把一般发展作为教学的出发点和归宿。
”这种发展包括知识,智能,品格和生活经验等。
学生掌握知识,应用知识,当然是课堂教学的目的之一,但它绝不是最终的目的。
终极目标应该是,学生将已掌握的知识作为自己再获新知识的有效工具,通过已知获取未知.更重要的是,要以现有知识,智能为基础,迅速地开发自己的智力,培养自己的各种能力,培养自己优秀的非智能品质,形成自己健康的人格。
“知识就是力量”,“能力也是力量”,“智慧更是力量”。
总之,通过课堂教学要为学生配制出一把能打开学生心扉和开启任何新知识宝库的万能钥匙。
在此不妨提示一下,让学生想象,发散,不要怕学生说得离奇,荒诞,只要教师正确引导不会出现大问题,即使有些“离谱”,教师也能处理得当。
下面给大家介绍一个美国教学中的实例:
在学字母“O”的时候,老师让学生想象它像什么,一个学生说“O”像一个鸡蛋,孵啊孵,孵啊孵,一下孵出一个克林顿。
这样的教学一定能使学生记忆深刻。
1、在教学目的方面传统的教学方式与现代教学的定位有什么不同?
第六学时
2012年7月17日下午第三节
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础
(二)
(2)在教学任务方面
传统教学论认为,课堂教学的主要任务就是让学生记忆,理解,应用系统的科学知识,强调传授知识的科学性,逻辑性,培养学生的思想道德品质,坚持教学的教育性。
现代教学论主张教学任务不仅要求学生掌握知识和培养品德,而且要使学生获得能力,发展智力,培养学生的非智力心理品质,形成良好健康的品格,教会学生学习。
布鲁纳认为:
对学生来说,知道如何学习要比知道学习什么更重要。
赞可夫提出了“使学生掌握学习过程”的教学原则。
苏霍姆林斯基也提出了“教会儿童学习”,“教会儿童使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”作为学校教学的首要任务的主张。
学生掌握科学知识不是最终目的,最终的目的是利用自己掌握的知识为工具,主动地,更广泛地自我摄取新知识和不断扩大自己的知识领域。
教学中教师要教给学生获取知识的方法,依靠自己的经验,通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。
(3)在教学原则方面
传统教学原则都是从教的层面,从教师的角度提出来的,主要目的是解决在教与学的过程中,教师为什么教,教什么和怎么服务的问题.对传统教学而言,这种偏重是正常的,因为传统教学的指导思想就是侧重于“教与学”中的“教”和“师与生”中的“师”。
现代教学论认为,教学过程是教师,学生,教学内容和教学手段等基本因素构成的,各因素间都有着密切的,有机的联系,教学原则正是这些客观规律的主观反映。
因此,人们就可能从不同的视角看待教学。
现代教学原则注重从学生的角度出发,强调学生是学习的内因,是教学过程的主体,是教学效果的体现者,同时又从教师教的角度提出教学原则并使两者紧密结合。
(4)在教学内容方面
传统教学论主张分学科教学,但各学科之间缺乏内在的有机联系。
各学科的教学内容又比较单一,具体的知识成为教材的主体.教材虽然具有科学性,系统性,但内容多而杂,旧而死——呈现的是百科全书式的教材,多年不变的陈旧内容;
而课堂上要学的内容却是少而窄,粗而浅——为突出应试的“重点”而不合理地重复讲述,为加深学生的记忆而强调死记硬背。
在各学科的教学内容中,缺乏能力因素,智力因素和非智力因素,不能把知识传授与各因素(包括教会学生学习因素)紧密结合.学习内容存在与生产,生活实践相脱离的弊端;
实践内容过少,动手操作机会过少。
现代教学论强调让学生掌握知识的基本结构和典型范例,强调各学科之间的内部联系,使教学内容形成较大规模的知识体系,组成有效的,从一般到特殊的宏观结构,在各学科之间建立科学的联系和保持科学的衔接,甚至可以将一些相关的学科合并为一两门学科.各学科内容不仅突出知识教学,而且更突出智能教学,非智力心理品质教学,学会学习教学和品格教学.教学内容的选择注意适应性,适用性,时代性。
教材内容的难度要适中,要根据学生的现有水平和心理特点,在“最近发展区”内达到整体优化的最佳水平。
知识系统方面,主张讲述知识的基本结构,理论知识起主导作用;
注意介绍最新科学成就,以及各学科的发展趋势和未来远景。
教学内容要使理论知识与生产生活实际尽最大可能的结合,保持足量的实践活动,给学生增加动手操作的机会。
现代教学:
教师用两幅挂图,让学生通过观察,研讨比较改革前后的巨大变化,并提出问题:
“哪些方面变了”“变化的原因是什么?
”“你对这些变化有什么感想?
”“你认为还应该怎么变?
”这样的教学,既完成了“双基”教学任务,又对学生进行了思想品德教育,同时提高学生观察,想象,思维,发现,探索,合作等能力。
1、在教学原则方面传统教学和现代教学论分别是怎样定位的?
第七学时
2012年7月18日下午第一节
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础(三)
(5)在教学过程方面
传统教学论对教学过程有明确而固定的模式要求,教师要严格遵照这一模式进行教学,使教学过程公式化。
赫尔巴特提出“四段式”教学过程之后,各类教学基本按照“明了——联合——系统——方法”的程式进行。
凯洛夫的“五大环节”问世后,人们又严格遵循“组织教学——复习检查——讲授新教材——巩固新教材——布置家庭作业”的程序完成教学。
在现代教学的过程中,要让学生认识活动的特点和目的,引导他们探索式的学习,自我感知记忆活动的规律,进而提高认识能力.对知识和技能不仅要记忆,理解,应用,而且要对教学过程中的认识活动产生浓厚的兴趣,培养强烈的求知欲望,积极的情感,坚定的意志.在传授知识和培养智能的过程中,特别注意开发学生的探索能力和独创能力。
现代教育论主张,教学过程不是固定不变的,它是根据教学目的,教学内容,学生的年龄特征和心理特点,乃至教师的素质和教学的环境条件的不同而变化.课堂教学的结构绝非单一,教学模式也不能公式化。
(6)在教学方法方面
从传统教学的主要特征看,教师采用的教学方法基本上是“注入式”,“填鸭式”。
以知识灌输为主,教师“一言堂”,“独角戏”,课堂教学以讲授为主,不给学生充分参与教学的机会。
学生没有学习的主动权,他们只是一个装知识的“容器”,只是被加工的“产品”。
学生只能按照教师的“旨意”死记硬背,唯师,唯书唯上,“读死书,死读书,读书死”,缺乏探索创新精神。
传统的教学方法实际上是指教师的教法,根本不包括学生的学法,当然就更谈不上如何培养学生正确的学习方法了。
当前,现代教学虽未形成完美体系,但也有了主体框架.它在集合各类教学优点的基础上,经过深入研究实践,提高总结,逐渐形成了现代教学体系.它将多种方法综合,又以多种形式表现,如启发讲述,师生对话,学生研讨,自我发现,实习实验等.现代教学方法克服了过去只是单向传递的弊端,提倡多项传递,多项交流,教与学,师与生紧密合作。
现代教学论认为:
①不是选择适合于教学方法的儿童,而是选择适应于儿童的教学方法;
②教学方法不仅包括教师教的方法,而且包括在教师指导下的学生学的方法;
③教师的教法要适应于,服务于,服从于学生的学法;
④教师的教法,除完成对学生知识获取和一般发展设计外,还包括如何教会学生学习,矫正学生不正确,不科学的学习方法;
⑤教师的教法并非填鸭式,也不仅是为了让学生学到多少知识,更重要的是“授人以渔”,教给学生独立摄取的工具,为学生的“无师自通”做准备,为教师的“教是为了不教”打基础;
⑥学生的学法可以是因人而异多种多样的,但就学习方法的主要特征看,还是以发现式方式和多向质疑方式为宜;
⑦教学方法必须由封闭型变成开放型,由单向型变成多向型,由单一讲授型变成复合研讨型,由学生静听型变成学生参与型。
总之,无论哪种教学方法都要教会学生如何学习,如何掌握读书和思维的方法。
所有的教学方法都要为“教会学生学习”,“教会学生使用一个人终身都靠它来掌握知识的那种工具”服务,为培养能自学,会工作,具有勇于开拓和大胆创新的现代人服务。
1、简述现代教学论在教学方法上的定位。
第八学时
2012年7月18日下午第二节
1、现代教学理论是课堂教学能力形成和发展的基础(四)
(7)在教师的作用方面
传统教学论主张以教师为中心,强调教师权威至上,崇尚高压和体罚或变相体罚。
在理论上,传统教学论承认教师的“主导作用”,但实际上这种“主导作用”却是“主管作用”,“主宰作用”。
他们把学生“管”得死死的,定出了诸多的清规戒律,使学生不能丝毫违背教师的旨意,不能越出雷池半步;
使教师的作用如同帝王的专治,视学生为专治对象,甚至以学生为敌,造成师生关系极度紧张,对立。
现代教学论认为,教师不仅要指出学生学习的方向,有目的,有计划地对学生施加影响,而且要不断地指导学生提高智能,得到发展.教师是学生发展的外部动因,教师在教学中起主导作用.现代教学论提倡教学民主,师生关系和谐,教师要热爱学生,特别强调的是热爱所有的学生(包括后进生).教师热爱学生是教师教学成功的基本保证;
学生尊敬教师,尊重教师的人格和劳动,是学生学习成功的基本保证。
(8)在教学形式方面
以班级授课为唯一的形式,缺少小组教学和个别教学等形式,是传统教学的特点。
班级授课制有明显的优点:
有利于发挥教师的主导作用,有利于发挥班集体的教育作用,有利于快速培养人才等。
但也有难以克服的弊端:
第一,不利于因材施教;
第二,不利于学生的个性发展和创造力的培养。
班级授课形式从产生到现在,已经存在了三百多年,说明它很有生命力。
但到了科技飞速发展的今天,仍把它当作唯一的教学形式未免太落后了。
现代教学论认为,以课堂教学为主,辅之以分组教学,程序教学,设计教学,个别教学等形式,即将诸多的教学形式因课因人综合在一起使用,目的在于克服班级授课的弊端,因材施教,充分调动每个学生学习的积极性,主动性,创造性,让每个学生的特长得到充分的发挥。
1、班级授课制的利与弊分别表现在哪些方面?
第九学时
教师课堂教学能力形成和发展的理论基础
(二)
2012年7月18日下午第三节
一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础
(二)
2、依据学生身心发展规律
(1)青少年身心发展的顺序性
青少年的身心发展过程是有顺序的,即从出生到成人,是一个逐渐从低级到高级,由量变到质变的连续不断的发展过程.例如,身体的发展是“从头部向下肢”,“从中心到全身”;
思维的发展是由形象思维到抽象思维;
记忆的发展是从机械记忆到意义记忆等。
教育教学必须依据青少年身心发展的顺序性规律确定促进学生循序渐进发展的策略。
(2)青少年身心发展的阶段性
青少年不同年龄阶段的发展具有不同的心理特征,例如:
童年期的思维特征以形象思维为主,情感特征不稳定,起伏性较大;
少年期则是思维类型逐渐从形象思维过渡到抽象思维,情感特征逐渐发展到比较深刻,稳定,同时道德感,理智感这类高尚的情感也开始占据了重要位置。
小学低年级学生的记忆方式主要是以形象记忆为主,教师在教学中就应多用直观性教学手段,多用娱乐游戏类教学,这样顺应学生身心发展阶段性特征.相反,如果教师在教学中,过分要求学生使用意义记忆,那么,就违犯了学生身心发展规律。
(3)青少年身心发展的个别差异性
由于遗传,环境,教育的影响不同,相同年龄段的青少年有其不同的智力因素和非智力因素心理特征,如有的儿童的身高早长,有的则晚长;
有的可以成为“早慧儿”,有的则可能“大器晚成"
”。
教育教学必须依据青少年身心发展的个别差异性规律确定因材施教,突出个性发展的策略。
(4)青少年身心发展的可变性
青少年身心发展具有相对稳定性,也就是说,在一定的社会或教育条件下,身心发展阶段,发展顺序和每个阶段的变化过程,变化速度大体是相同的.但稳定性是相对的,而身心发展的可变性是绝对的。
可变性可以表现在不同社会或同一社会的不同发展阶段,也可以表现在同一年龄的不同青少年身上.教育教学必须依据青少年身心发展的可变性规律确定把握学生变化方向和促进学生变化强度的策略。
1、青少年身心发展规律包括那几个方面?
第十学时
教师课堂教学能力形成和发展的理论基础(三)
2012年7月19日下午第一节
一、教师课堂教学能力形成和发展的理论基础(三)
3、依据新课程标准
新一轮课程改革具有划时代的意义,它对提高国民素质,振兴中华有不可估量的作用。
(1)教育目标定位高
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“新课程的培养目标应体现时代要求.要使学生具有爱国主义,集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
;
具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;
具有社会责任感,努力为人民服务;
具有初步的创新精神,实践能力,科学和人文素养以及环境意识;
具有适应终身学习的基础知识,基本技能和方法;
具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想,有道德,有纪律的一代新人。
”
(2)主张整合性教学
“注重学科知识,学生经验和社会发展三方面内容的整合,突出课程为学生服务的理念。
”新课程从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个维度阐述目标,注重了多元素质的整合,注重了学生的全面发展。
整合性的实质是,改传统的知识本位教育为现代的人格本位教育,克服单一传授知识的弊端,向传统教育挑战;
改传统的“少”,“慢”,“差”,“费”教育为现代的“多”,“快”,“好”,“省”教育,克服低效率教学的弊端,向现代教育要质量和速度。
整合教育既是战略问题也是战术问题.整合教育的提出对今后课改的快速发展和多出人才,快出人才,出好人才奠定了良好的基础。
(3)突破学科中心,为学生终身发展打基础
新课程各科课程标准,都是根据基础教育的性质和时代的特点,确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发
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