浅谈生物课堂结课艺术Word格式.docx
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教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动,从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度,以便改进教学。
另外,新颖的结课会使课堂气氛活跃,沟通师生情感交流,有助于师生活动的顺利进行。
二、生物学课堂教学的结课方法和功效
结课方法有多种,不论哪种方法都必须调动学生积极性,集中注意力,把学生思维吸引到结课环节上来,使他们能在最佳状态下进行学习。
1.归纳总结
新授内容结束后,教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。
这样既能理清学生纷乱的思绪,构建知识网络,又能点明教学内容的重难点,使学生的学习有所侧重。
此法可由教师来做,也可引导学生来做或师生共同归纳。
2.布惑置疑,再起波澜。
北宋哲学家张载指出:
“在可疑而不疑者,不曾学,学则须疑。
”作为一名现代的教师只会“解惑”是很不够的,更重要的是会“布惑”,并以此激发学生探讨问题的兴趣,使由难变易的教学过程再起波澜。
3.首尾呼应
生物课堂教学,应使首尾衔接自然,前后呼应有序,力争达到首是首,尾是尾,不偏不倚,浑然一体的境界,从而可使授课主题得到升华,也能给学生以不小的惊奇。
另外,还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。
4.讨论比较
将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较,找出它们各自的本质特点和不同点,找出它们之间内在联系和相同点,可使学生对新旧知识的理解更准确深刻,记忆更清晰牢固。
5.达标巩固
课堂结束或部分教学内容结束时,都可以适时安排学生的实践活动。
这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用,又可使课堂教学效益得到及时反馈,从而获得下面或下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。
达标巩固包括实验操作、习题训练,也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛,也可以让学生上讲台练习。
6.设置悬念
好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣,能激发学生思维想象的浪花,能使学生产生急于知道下文的迫切心理。
为此,教师要仔细分析上下两节课间的联系,在某些课之结尾,设计好富有启发性的问题,造成悬念,激发学生的求知欲望。
7.妙设歌诀
达标巩固练习或布置作业,是生物课堂常用的“收尾”方法。
久而久之,学生会厌倦。
如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、谜语,则同样能激发学生的学习兴趣。
这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感,会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。
8.冶情励志
在某些课堂“收尾”时,引用与教学有关的名人生平事迹,赞扬名人的思想品质或推崇名人的治学精神,给学生树立起学习和模仿的样板,巧妙地寓政治思想教育于本课“收尾”教学之中。
如讲“探索生物的奥秘”时,联系我国明代杰出植物学家药物学家李时珍的辉煌事迹:
他常常是头戴斗笠,肩背药筐,“东西南北中”,江湖田野山村处,搜罗百氏,访采四方,用了27年时间付出大半生心血,完成了令世人瞩目的巨著——《本草纲目》。
还可简介我国现代水稻育种专家袁隆平的业迹。
又如讲“生物进化的证据和原因”时,简介英国著名生物学家达尔文的生平事迹:
他从小就活泼好动,喜欢采集昆虫,制作生物标本,对动物进行解剖、分类,作观察记录,特别是在“贝格尔”号上长达五年的环球科学考察,收集大量有关生物进化的资料和证据,经大量观察研究分析,终于成功地用“自然选择”学说解释生物进化的原因,并于1859年出版了《物种起源》这部巨著,在世界上引起极大的反响,被恩格斯赞誉为19世纪自然科学的三大发现之一。
通过实例,使学生深刻认识到,从古至今,任何一项成就的取得都必须付出辛勤劳动,从而激励他们奋发学习,报效祖国。
诚然,“画龙点睛”无定式,但它的精心设计与草草收尾,效果是截然不同的。
三、生物结课应注意的问题
结课的方法很多,根据我在教学实践中的体会,在结课时应注意以下几个问题。
1.科学准确性。
结课要以科学为指导,向学生传授科学的知识和技能,并结合教材自然地进行思想教育,不可信口开河。
2.明确性。
结课应从教材内容出发,紧扣目标和学生实际情况,采用恰当的方法,或从重难点拨,或从智力开发、思想教育予以引导,针对性强,不可面面俱到不分主次。
3.言简意赅富启发性。
结课应重点突出,切中要害,画龙点睛恰到好处,语言精炼干净利落。
要给学生以启发,要“点而不透,含而不露,意味无穷”。
这样才能开启学生思维的闸门,激起思维火花,有助于思维能力的培养,才能收效良好,意味隽永。
4.趣味性。
在设计结课时,应重视在“趣”字上下功夫,尽可能设计得生动活泼,有趣味,使学生乐学。
切忌从头到尾简单重复。
5.恰当紧凑。
学生实践活动及内容要安排合理恰当,要求明确,作业数量恰当。
结课环节的安排要紧凑,不要拖堂。
6.多样性。
结课有法,但无定法。
它要求教师匠心独运,既要知常又要晓变。
因此,在设计结课时,一定要考虑到教学内容的不同,知识的难易,学生的特点等各方面情况,形式要新颖,多种多样,不拘一格。
结课时,各种方法可以综合利用。
总之,结课有法,但无定法,贵在得法。
课堂结课也是艺术,应有“画龙点睛”之效,不可忽视。
以上是我在教学实践中的一些做法和体会,期望更多的同仁来进一步探讨这一问题,以推动整个生物教学的发展与提高。
2010年6月20日
让学生成为学习的主人
(2010—2011学年度上学期)
教学民主不仅能培养学生的民主意识,灌输民主思想,有利于提高民族素质,推进社会主义民主进程,培养社会主义高素质的公民,而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性,使其成为学习的主人。
这是现代教学的核心,也是研究“主体”学习的重要内容。
本文就此问题进行初步探讨。
1.尊重学生的选择,置学生于主体地位,是教学民主的前提
传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用,忽视学生的重要作用,不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。
在这种外在压力下的学习活动,对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上对学习的乐趣,更不可能有积极性和主动性。
这种陈腐的教学思想,在理论上虽然被人们唾弃,但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。
怎样才能使学生成为学习的主人呢?
首先要树立为学生服务的思想,尊重学生的选择,尊重学生的意愿,不强迫学生做一件事,而是让学生心甘情愿地做。
在课堂教学中,我经常采用商量的语气,让学生自己选择。
在布置课后作业时,我总是对学生说“愿做就做,不愿做就不做,大家商量一下,举手表决。
”在讲解每节课之前,我总是把重点和难点先告诉学生然后问:
“是老师讲,还是同学自己看书?
同意自己看的举手。
”举手,就使学生有了做主人的自豪感,就使学生感受到被尊重的愉快,从而使学生积极主动地投入学习活动中,进而培养学生做学习的主人的意识和能力。
我在课堂教学中的民主思想还体现在让学生畅所欲言,自由地发表意见。
为了使学生自由自在的发表意见,创设出宽松的课堂教学气氛,课堂上我常说的一句话就是“大家七嘴八舌地说。
”这样消除了学生的心理压力。
学生在轻松自由的氛围中,就能无拘无束,各抒己见,有利于创造性思维能力的发展,有利于充分发挥学生的主观能动性,使他们积极主动地学习。
2.授学生以渔,使学生成为学习的主人,是教学民主的根本
“授人以鱼,不如授人以渔。
”我正是从指导学生学习方法入手,帮助学生成为学习的主人。
如在学习人类色盲遗传时,在讲清色盲基因是隐性基因,它和它的等位基因只位于X染色体上,在Y染色体上没有它的等位基因之后,就指导学生思考:
(1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么?
(2)可能婚配的遗传图解怎样?
启发学生总结人类色盲的遗传规律,并由此分析近亲结婚的危害等。
这样,学生在学习知识的同时,也学会了思考,提高了思维能力和自学能力,并掌握了学习方法。
观察与实验是生物学研究的基本方法。
因此,在生物教学中,应重视对学生进行观察和实验能力的培养与学习指导,教给学生观察实验的方法,从而培养学生实事求是的科学态度和任劳任怨、脚踏实地的工作作风。
如在观察根尖的结构实验中,指导学生运用顺序法自下而上依次观察,运用对比法对比两组根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点,引导学生思考:
根为什么能不断伸长?
为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?
让学生带着问题从观察中找答案。
这样既调动了学生兴趣,激发了学习的热情,同时又培养了学生能力。
在生物学实验中,如果实验失败了,要指导学生分析失败的原因,找出解决方法,鼓励他们继续努力,培养其不畏困难、敢于挑战的品质。
在教学实践中,始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去,学生掌握了这些学习方法,就能独立学习,真正成为学习的主人,达到“凡为教,目的是达到不要教”的境界。
这是教学民主的根本所在。
3.面向全体学生,激励后进生的学习主动性,是教学民主的关键
课堂上,要顾及每一个学生,使每个学生都成为学习的主人,都能平等地享受到老师的服务。
在教学中,后进生往往是被老师遗忘的角落,我却特别注意激励后进生的学习主动性,调动他们的积极性,使其享受到成功的喜悦。
老师对后进生要更加热爱,服务更加细致周到,始终坚持“四跟踪(即听课的体态跟踪、课堂提问跟踪、作业练习跟踪、单元检测跟踪),四优先(即课堂发言优先、课间谈话优先、作业面批优先、课外个别辅导优先)”。
这样,就把面向全体学生,因材施教,使每个学生成为学习的主人的教学思想真正落在了实处。
这是全面提高教学质量,促进教学民主的关键。
4.集体决定,赏罚分明,是教学民主的保证
民主像一座搭在师生心灵之间的桥,民主程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
但是民主决不意味着无政府,更不意味着可以为所欲为。
民主意味着人们更加严格地按照科学的法律制度去工作、学习和生活。
学生举手决策,目的是尊重学生意愿,使“要我学”转化为“我要学”,成为学习主人,一旦某意见多数学生赞成后,就必须少数服从多数,个人服从集体,并与学生商量,制定合适的措施,师生互相监督,共同完成学习任务。
如我在布置课后作业时,常常跟学生商量,做不做练习?
做多少?
最少做几道题?
最多做几道题?
一旦举手表决后,每个学生都必须坚决执行,真正体现在“法律”面前人人平等。
使学生不仅成为学习主人,而且能互相鼓励、互相监督,共同承担起学习的责任。
这不仅加强了学生自我约束、自我管理的意识,也让学生体验到“举手表决”的神圣,防止学生放任自流、不负责任的不良品质的形成。
综上所述,教学民主是提高民族素质的需要,也是现代教学思想和方法论的热门课题之一,因此有必要在教学实践中进一步完善和提高,使其在提高生物学教学质量中发挥更大的作用。
2011年11月
我的生物教学小故事
我是一名平凡的教师,转眼间已经工作10个春秋了。
回首这近十年的教育之路,我没有什么轰轰烈烈的壮举,更没有值得称颂的大做为,可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。
从事中学生物学教学一直是我的一大乐趣。
我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。
每节生物教学课,我总不忍心立即离开教室。
因为我总是被孩子们的一句“老师,
等一等……”给拽住脚步。
有时候是为个别辅导差生留下的,有时候是被待解的疑难给拌住了,有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心,诸如此类。
有趣的是,经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。
下面我想将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。
记得我踏上工作岗位的第一年,在课堂教学上,我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。
一堂课上,几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。
当时班上有几名男生,由于接受能力弱一点,纠正的次数甚至达到四、五次。
有时候心里一焦急,还免不了批评几句。
一段时间后,我开始觉得课堂上哪里不对劲,怎么气氛越来越沉闷。
回想着课堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找了学生谈话后才知道原因:
是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习语文的积极性和信心。
试想,若是自己在学习时,老师也是不停地打断、纠正,那怎么不会感到气馁和受伤呢?
那怎么还能积极愉快地学习呢?
比如说,如果人的心理压力很大,处于紧张焦虑的状态时,学生所学的知识是不会被吸进大脑。
相反,当你的心理压力小,学习的效果就好了。
在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。
最后总结到,对于学生学习实践的任何尝试,我们都应该采取鼓励的态度。
同时也告诉学生:
“错误是不可避免的事情,这没有值得害臊的地方。
我也喜欢你们的错误。
”从那以后,我常常微笑着、耐心地听完学生回答,而且及时制止其他同学的嘲笑,保护学生的自尊心和学习语文的积极性。
在平时的教学活动中,我不再吝啬对学生的表扬和激励,因为我越来越体会到:
希望得到别人的肯定是每个人的天性。
(更何况是孩子。
)一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力,孩子建立了信心,对待各种事物的态度就会越加积极。
现在,从学生们渴望上生物课的期望中,从课堂发言积极热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中,我得到了满意的答案。
这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件,在教学活动中它非常普遍。
但它就这样存进了我的记忆库,每一个时刻,每一处细节,都觉得有保存的价值。
我在教育中培养了一批批合格的人才,我感到特别的欣慰。
2010年7月5日
我的教学故事
育人是一门艺术,人们总是苦于对学生进行思想品德教育没有实在的,动人的事例,又觉单调乏味,枯燥空洞的大道理实难被学生在心理上真正接受。
殊不知,在日常的生活中,某些不起眼的小事如能被我们合理挖掘,有效利用,往往能发挥出意想不到的作用。
在教《生物与环境》一课时,我在黑板上写下“流泪的树桩”。
“流泪的树桩”看到这个题目,也许你会感到诧异,树桩怎么会流泪?
是啊,也许谁也未曾想到,一阵狂乱砍过后,一截截斑驳的树桩会引发孩子们的环保意识。
正值2008奥运会,课前我精心制作了一个漂亮的奥运小天使,上课时,我高高举着那个奥运小天使:
“同学们,让我们猜一猜,今天的奥运小天使将会向谁招手呢?
”在我的热情激发下,同学们开始了热烈的讨论:
甲同学:
“假如我是奥运小天使,我会将家乡的特产带到北京,介绍给全国及全世界各国的朋友,宣传家乡,宣传内蒙古赤峰。
”乙同学:
“假如我是奥运小天使,我会为所有的运动员呐喊助威,显示我们的友善与好客。
”
谈了很多,都很精彩,唯独没人谈到环保。
看到这里,我对同学们说:
“同学们,你们说的好极了,老师讲一个动人的故事来奖励你们,好吗?
”听到老师要讲故事,学生们高兴极了,一下子安静了下来,我讲到:
“在一片草木葱郁的大森林里,小鸟在歌唱,花草在舞蹈,孩子在嬉戏,云好白,天好蓝。
突然有一天,伴着隆隆的巨响,在巨斧利刀下,天空不再湛蓝,小鸟不再歌唱,留下的只是一截截流泪的树桩。
”大家听得很认真,似乎都在思考着什么。
看到这种情形,我问大家:
“树桩会流泪吗?
”“会。
”“不会。
”又是一阵七嘴八舌的讨论。
“不会。
树桩又不是人,怎会流泪?
“会。
人们乱砍树木,破坏了自然环境,很多动物都死了,花草也枯萎了,假如我是奥运小天使,我一定要成立一个环保小组,发动大家收集垃圾,多种植花草树木,抵御风沙,保护环境。
”在经久不息的热烈掌声中,我动情的说:
“同学们,为了不让大树桩继续流泪,让我们从身边的小事做起,主动打扫室内外卫生,不乱扔废纸果皮,不随地吐痰,自觉维护室内外环境卫生,美化校园环境,创造一个整洁,舒适的校园,给世界一个美丽的微笑!
”在掌声与笑声中,美丽的小天使开心地笑了。
一个话题引发了一个具有深远意义的社会问题。
这让我更加深刻地意识到“任何真正的教学不仅仅是提供知识,而且给予学生以教育。
”生物课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。
育人是一门艺术,学校德育的最主要、最经常、最有效的途径便是各学科的课堂教学。
回归生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程改革的基本特征。
德国著名教育学家赫尔巴特说:
教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。
新课程标准明确指出:
“生物教学内容要渗透思想道德因素,要寓思想教育于语言教学之中,教师通过外语教学,一方面让学生通过语言实践掌握和运用语言,另一方面要注意挖掘教材中的情感因素,寓德育于教学之中。
”因此,授课时,我们必须充分利用课堂教学主阵地,在学科教学中,以学生为中心设计整个教学活动,把生物教学与情感态度的培养有机结合起来,把知识中潜在的德育因素挖掘出来,适时点拨,以激发学生的兴趣,磨砺学生的意志,陶冶学生的情操,净化学生的灵魂,点燃学生的热情。
通过生物教学,提高学生的人文素养,促进学生心智、情感、心理和精神的协调发展。
只有根植于生活世界并为生活世界服务的课堂,才是具有强盛生命力的课堂。
由此,我以为,只要我们留心生活,善于挖掘,诱导到位,就极易捕捉到学生心灵深处的闪光点,德育教育,情商培养散见于生活的点点滴滴,有生活就有感动。
2010年12月
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