六年级语文下《郑成功》教学赏析 1Word文档格式.docx
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谁能补充说一下,收复台湾后,郑成功还做了些什么?
【评价中暗含概括课文主要内容的指导,无斧凿之痕,这是应该追求的教学境界!
收复台湾后,郑成功还办起了学校。
概括准确!
我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解,其实课文中有一段话,已经概括了全文的主要内容。
请大家快速浏览一下,读读看,找到了吗?
(齐读课文最后一节。
)
【先让学生自读文本,自行感悟,自行概括课文主要内容,然后再让学生和文中的总结句相对照,既让学生反观自行概括的得与失,又把教学引入了局部感悟的纵深环节。
谁来说说看,课文主要讲了哪两件事?
课文主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。
谁愿意写到黑板上?
(一生上台板书:
收复台湾、建设台湾。
大家看这位同学的板书,你有什么发现?
他把收复两个字写得特别大。
你能告诉大家,你为什么要把收复写得这么大呢?
因为,我觉得他(指郑成功)只有收复台湾,才能建设台湾。
也就是说,收复台湾很重要,如果不能收复,就谈不上建设了,对吗?
对。
老师,我有不同意见。
光收复就有用了吗?
不去建设能行吗?
我觉得建设也很重要。
你的意思是,建设和收复一样重要,也应该写大些,是吗?
瞧!
这两位较上劲了。
一个认为收复重要,一个认为建设和收复一样重要。
真好!
老师真高兴!
你俩都很善于读书,很会动脑子。
我相信,还有更多的同学想发表自己的看法。
不过我倒有个建议,咱们先别急着讨论收复和建设哪个重要,因为说话要有根据。
谁能把收复和建设这两个部分读熟了,谁的发言才有权威性。
(欲读2页)
读吧!
看书中哪些地方是写收复台湾的?
哪些地方是写建设台湾的?
好好读一读。
(学生自由读收复台湾建设台湾两部分内容,其实等于再读全文。
【抓住学生也许是无意而为的板书,及时引领学生发现问题,于是生出收复和建设孰轻孰重的话题。
此时辩论为时尚早,实际意义不是太大,陈老师思路清晰,及时作出判断,没有就此话题辩论下去。
将这一话题巧作处理,却将学生引到熟读课文上来。
这就是老师导的作用!
何时导?
如何导?
如何培养学生的对话体验,又能发挥教师的主导作用。
陈老师绵里藏针,含而不露,导得悄无声息,这应是一种境界吧!
文章不是无情物。
文章总是表述着作者一定的感情。
我要问一问同学们,读了两遍课文,你们感受到了课文中浓浓的情感吗?
感受到了。
说说看,什么感受?
我觉得很气愤。
我也很气愤!
(师随机板书:
气愤)
是呀!
能不气愤吗?
荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾,真是欺人太甚!
除了气愤,还有别的感受吗?
(没有应答)
坏了!
都气糊了。
读了课文,就没有一点别的感受了?
读了课文,我还有一种很痛快的感觉。
他有痛快的感觉了,你有吗?
(板书:
痛快)
我也有。
那还有别的感受吗?
没有的你再快速看看书。
我还觉得很开心!
我觉得挺激动的。
(随即板书:
激动)
好了。
读一遍文章,只要你是用心去读了,总会有这样或那样的感受。
我觉得刚才大家说得都有道理。
下面我想看大家拿出证据来,课文的哪些词句让你气愤?
让你痛快?
让你开心?
让你激动?
为什么?
来,快速读读课文。
【引导学生理解读,尊重学生的独特体验,让学的切身感受位于文本的具体词句,这样以语悟情以情托境,学生的感悟也就真正地落到了实处。
老师想问你,你是怎么理解奴役这个词的?
奴役就是把人当奴隶使用,像对待牲畜一样。
奴役就是不把人当人看。
奴役就是荷兰侵略者对台湾同胞想打就打,想杀就杀,叫他们干什么就得干什么。
大家理解得很深刻!
那么什么叫残酷地奴役呢?
残酷地奴役就是非常奴役。
师(笑):
你的意思我能听懂,但说非常奴役听起来是不是有点别扭?
就是非常残酷,没有人性地奴役。
对!
没有人性。
就是指奴役的程度很重,很厉害。
奴役到极点了。
是啊!
他们挖空了心思,用尽了所有卑劣的手段,用尽了所有折磨人的酷刑,把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。
也许,我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。
但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺!
痛恨不已!
请看大屏幕。
(大屏幕映示补充材料,学生自由阅读。
【由品句到品词,对奴役残酷地奴役的理解可谓到位。
值得一提的是陈老师没有就此打住,却又火上浇油,佐之以当时的历史事实,拓宽了孩子们的阅读视野,升华了孩子们的人文情怀。
这一补充材料的设计,确是匠心独具的!
什么叫恨透了?
恨透了就是非常地仇恨。
就是太恨了。
就是恨到了极点。
就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨!
恨到不能再恨了!
(略停)那么,你能体会到这种仇恨吗?
谁能用自己的朗读把它体会出来?
读明朝末年,荷兰侵略者他们残酷地奴役台湾人民,恨透了
嗯!
怒火已在你的胸中燃烧!
但还没有烧到极点!
谁能读得让大家的怒火都燃烧起来?
读明朝末年恨透了
(声情并茂,掌声响起。
【对恨透了的理解创造了又一个经典!
八个非常的妙用,展示了陈老师的功底和智慧!
这种夸张而又形象的渲染,势必荡漾出强势的课堂冲击波,之后的声情并茂的朗读当是一种必然。
来!
大家一起烧起来!
(齐读,群情激昂!
假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞,你会对侵略者怎么说?
我会对他们说:
你们这些狗强盗,终有一天,我会让你血债血还的!
以牙还牙!
血债血还!
我会说:
荷兰猪!
你们都给我听着!
你们这样对待老子!
你们不得好死!
猪狗不如的贼强盗!
你们恶有恶报!
你们不会有好下场的!
你们这帮免崽子!
就是吃了你的肉,扒了你的皮,也不解俺心头之恨啊!
(众笑,掌声。
【走进文本,深入体验,角色换位。
此时的说正是学生情感的喷发口,自然而真挚,水到而渠成。
同学们说得很有道理,而且读书也很有方法,能够联系上下文来理解词语。
读书就要这样,对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味,好好地学习。
其实,像前面的残酷地奴役恨透了慷慨激昂这些词语,之所以给我们留下了深刻的印象,正在于作者高超的遣词造句水平。
一个词用得好,一篇文章就活了!
就有生气了!
这和画龙点睛说的是一个理。
好!
我们一起把这一部分读一读,体会体会。
【课文教学从来都不排斥必要的学法指导,语文教学从来都不排斥巧妙的写作渗透。
陈老师的随机小结无疑是一场非常实惠而又实在的及时雨。
这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。
正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨,他们才勇往直前,同仇敌忾,打得敌人落花流水,惊恐万状。
假如把这一部分拍成电影,把敌人惊恐万状;
乱作一团的惨象拍下来,你觉得应该怎样拍?
我想请每位同学都做一回编剧,把这一场面写成一个剧本,发挥自己的想像力,把敌人乱作一团的惨象写下来。
可以选择这样写:
映示:
1、以敌人惊恐万状,敌舰队乱作一团作开头,用有的有的..句式来描写。
2、以敌人狼狈极了作开头,接着往下写。
3、参考词语:
丧家之犬,漏网之鱼,心惊胆战,哭爹喊娘,闻风丧胆,负隅顽抗,屁滚尿流,像像像魂飞魄散,丑态百出。
(自由练笔。
师巡视了解。
谁第一个上来读,如哪位编剧得到的掌声最热烈,他就是最佳编剧了。
(生笑。
敌人惊恐万状,乱作一团。
有的就像受了惊吓的老鼠到处乱撞,哇哇乱叫;
有的手拿土枪,但两眼发直,两腿直打哆嗦;
有的东躲西藏,不是做了刀下之鬼,就是跌落大海,一命呜呼;
有的干脆跪地求饶,哭爹喊娘;
有的见势已去,拔剑自刎;
还有的竟尿湿了裤子。
郑军官兵杀声震天,敌人吓得魂飞魄散,丑态万出。
有的跪地磕头,有的举手投降,有的大喊饶命,有的像狗一样趴在地上直打哆嗦,有的像木偶一样直楞楞地翻着白眼
【语文教学是工具性和人文性的高度统一。
语文教学要得意,也要得言,鱼与雄掌必须兼得!
而当前大有人文过盛、工具弱化的倾向。
固守语文教学的规律,把握语文教学的根,披文以入情,内化精神;
情动而辞发,外化语言。
语文教学在言与意的互转中得到一种水乳式的交融,这是真语文!
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