公开课《慈母情深》.docx
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公开课《慈母情深》
18*慈母情深(作者:
梁晓声)
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。
书价一元多钱。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。
那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
我来到母亲工作的地方,呆呆地将那些母亲扫视一遍,却没有发现我的母亲。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁?
”
“找我妈!
”
“你妈是谁?
”
我大声说出了母亲的名字。
“那儿!
”
一个老头儿朝最里边的角落一指。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈——”
“妈——”
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
母亲大声问:
“你来干什么?
”
“我……”
“有事快说,别耽误妈干活!
”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟说出来了!
“要钱干什么?
”
“买书……”
“多少钱?
”
“一元五角……”
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:
“大姐,别给他!
你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!
”接着又对着我喊:
“你看你妈这是在怎么挣钱?
你忍心朝你妈要钱买书哇?
”
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!
不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!
”
那天母亲数落了我一顿。
数落完,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。
我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。
就这样,我有了第一本长篇小说。
《慈母情深》
一、导入
1、同学们,对于我们的母亲,就是同学们口语中的妈妈,你熟悉吗?
真的熟悉吗?
母亲身高多少?
体重几何?
生日哪一天呀?
知道的同学请举手……与我们朝夕相处的母亲,我们却知之甚少,惭愧啊!
但同学们不必自责,今天我们要学习的这篇课文,作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。
课题就叫《慈母情深》。
2、板书,练习读题。
二、过渡
昨天请同学们预习了课文,课文讲述了一个怎样的故事?
老师也认认真真读了几遍,发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”
1、板书
2、介绍《青年近卫军》
3、介绍一元五角的年代背景
4、练习读,读出渴望。
三、过渡
对我家庭来说,这一元多钱的巨款,我能向母亲要吗?
我敢向母亲开口吗?
但我实在是太想《亲年禁卫军》了,想得整天都——终于有一天,我抵挡不住这本书的诱惑,第一次走进母亲的工厂……请同学们快速、自由地读课文5——29自然段,想想作者是怎样向母亲开口要钱的。
1、分角色朗读开口要钱部分。
13——26
2、分男、女、老师念旁白朗读。
3、朗读得像不像?
为什么?
朗读中声音为什么这么大?
板书:
震耳欲聋欲,什么意思?
这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀!
读——
这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀!
读——
在这震耳欲聋的工厂里,我看到一位_________的母亲,找出相关句子读一读。
画面一:
瘦弱的母亲(外貌描写)我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。
我们来读读这个句子,你感受到了什么?
这日复一日,年复一年的工作,使母亲变得极其——瘦弱!
画面二:
疲劳的母亲(神态描写):
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(1)你发现它的特别之处了吗?
这三句话,完全可以合并成一句话,“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。
(出示比较句)自己轻声读读,比较一下,哪句感觉好?
好在哪儿?
让我们再来读读作者的那段话,透过文字,你看到了一位怎样的母亲?
(学生读句)
让我们一起看得再仔细些吧!
闭上眼睛。
“背直起来了,我的母亲。
”你看到了一个怎样的背?
在我的记忆中,母亲的背可不是这样的,是怎样的?
然而,我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。
(师感情朗读)“转过身来了,我的母亲。
”转过身来,你看到了一张怎样的脸?
这是我母亲的脸吗?
在我的印象中,我母亲的脸是多么红润,多么光滑啊!
闭上眼睛继续看。
(师感情朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
你看到了一双怎样的眼睛?
(板书:
疲惫)这是我母亲的眼睛吗?
不是的,在我的记忆里,我的母亲拥有一双怎样的眼睛?
(2)指导朗读:
带着你的想象,带着你的记忆,我们再来读这三句话(自由读)。
我读三次“我的母亲”,你们读其他。
(师生分读)我的母亲就是这样工作,就是这样挣钱的,齐读这三句话。
画面三:
忙碌的母亲(动作描写):
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
(1)自由朗读,读完这句话,带给你最深的感觉是什么?
哪个词语给了你这样的感觉?
(立刻又)
(2)你能给立刻找个近义词吗?
既然“立刻”有这么多的近义词,那完全可以把立刻换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些呀!
把这些近义词放进去(出示换过的句子),读读,和课文中的句子比比,有什么不同?
分组读。
然而,当儿子要钱买书时,母亲是怎么做的?
画面四:
贫苦的母亲(动作描写):
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
(1)你们看过龟裂的手吗?
在你的生活中,见过谁的手是龟裂的?
(2)感受“掏”字,体现母亲的慷慨。
母亲还是怎么做的,怎么说的?
画面五:
通情达理的母亲(语言描写):
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”
(1)同学们,这一句中,哪个字让你最感动?
(塞)把这个字圈出来,说说你感受到了什么?
读读这个句子,你能体会母亲是怎样地塞吗?
(毫不犹豫、使劲、坚定……)是的,母亲在塞钱的那一刻,她有想什么吗?
(没有)是啊,这是迅速地塞,这是使劲地塞,这是毫不犹豫地塞,我们再来读这个句子,读出母亲特有的情感。
(2)母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?
那还是什么?
(3)是的,是爱,是普通的爱,是无私的爱,是伟大的爱,是纯真的爱,这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深(读两遍)慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。
让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧!
(生读课题)
四、过渡
当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后,我才明白了这一元多钱不是普通的钱,它是──
于是,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
我鼻子一酸是因为————震耳欲聋的噪声
我鼻子一酸是因为————瘦弱的脊背
我鼻子一酸是因为————疲惫的眼睛
我鼻子一酸是因为————龟裂的手指
我鼻子一酸是因为————听妈妈对那女人说……
我鼻子一酸是因为————立刻。
。
立刻。
。
立刻。
。
立刻。
。
“我”攥着钱跑出去会做什么?
出示这样一个句式:
我鼻子一酸,攥着钱,跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说:
———————————————————————————
(让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
)
过渡:
我想《青年近卫军》想得失魂落魄,拿到钱,第一想到的是买书,但我却给母亲买了一听水果罐头,由此,你读懂了什么?
五、作业
1、虽然我们的生活不再贫困,但母亲的爱亘古不变。
我想每一位同学心里都有许多深刻的感受,都有许多珍贵的记忆,都有许多朴素而美丽的故事。
请你写一个片断,蕴含深厚的慈母情。
用你的文字再一次感动自己,也感动大家。
题目也叫《慈母情深》,作者不再是梁晓声,而是你自己。
2、为妈妈洗一次脚。
你知道一个人在孤独的时候,他最想念的人是谁吗?
对,就是自己的母亲。
这是一个黑漆漆的夜晚,作者独坐窗前,写下了这样的文字。
连绵的秋雨在户外哭泣,枯黄的树叶在窗前颤抖。
这一个孤独的日子,我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子,当面叫母亲一声“娘”。
“娘,你咋不吃饭?
”
“娘,你咋的又不舒坦?
”
(选自梁晓声小说《母亲》开头部分)
六、板书:
18*慈母情深
震耳欲聋 龟裂
瘦弱 酸忙碌
疲惫 塞
《慈母情深》说课稿
新区小学:
尧连明
首先说说选课:
选《慈母情深》是因为这篇文章比较煽情,对于缺少多媒体辅助教学来说,这种感情浓郁的文字更具张力,能激发学生想象,突出语文文字的魅力。
文章虽然距离学生年代久远,但母亲与我们朝夕相处,母爱更是能跨越时空的情感,因此比较能引起学生的共鸣,有利于文本的解读。
我也希望通过这篇课文的学习,把感恩的种子悄悄地种在学生的心田。
。
。
。
。
。
一、说说 教材
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》,是一篇略读课文,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。
慈和深体现得淋漓尽致。
课文篇幅较长,共有35小节。
作者对母亲的描写并没有浓笔重彩,
只是抓住了母亲的形:
极其瘦弱的脊背,一对眼神疲惫的眼睛,龟裂的手指;
抓住了母亲的行:
头和缝纫机挨得很近,掏出一卷揉得皱皱的毛票……;
抓住了母亲的情:
母亲却已将钱塞在我手心里了……
一个瘦小羸弱,为生计疲于奔命的母亲,却始终在坚守着家庭的温暖,坚守着对儿女的希望,体现母爱博大而深沉、朴素而崇高!
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:
1、知识目标:
认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语;
2、能力目标:
有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法;
3、情感目标:
通过对重点句段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的感情;
教学重点:
通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情;
教学难点:
理解作品中人物的思想感情;
二、说说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验,但由于现在的学生生活条件优裕了,不了解当时的时代背景,也难以理解作品中人物的感情。
因此,我打算课前让学生自己查找有关作者的资料,了解当年的情况,帮助突破本课的难点。
本课是略读课,但篇幅比较长,所以我事先布置学生预习,自学生字词,把课文读通顺,为新课的学习做好准备。
课堂上主要通过品词品句,以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
三、教学策略
根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,主要是立足语言文字,紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字,采用“层递式”的方法,放手让学生自主阅读,引导学生以三处细节为突破口,以三个镜头为抓手,体会母亲挣钱的艰难和辛劳,对比母亲给钱的慷慨与坚定。
从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
四、设计理念
语言是人文的物化表现,母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。
通过朗读、对话等途径,紧扣文本语言,引领学生入情、悟情、融情,走进文本。
聚焦文本细节,通过想象、补白、练笔引领学生感悟、内化、升华,走出文本。
五、 教学流程
本课教学,共分四个板块,具体实施如下:
(一)创设情境,揭示课题
以“母亲”为话题做切入点,从身边细节入手,提起学生兴趣,进而切换到课题。
(二)整体感知,理出线索
以“我”发现了一位()的母亲,统领全文,放手让学生寻找,感悟,交流。
(三)品读课文,体会情深
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念,品读课文,体会情深。
1.理解我家境的贫寒。
2.体会母亲挣钱的艰辛。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
“我穿过一排排缝纫机,走道那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲者,头凑近在缝纫机板上。
”
“周围的几只灯泡烤着我的脸。
”
“有事快说,别耽误妈干活!
”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落,环境恶劣,却在争分夺秒地工作。
“背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌……”
3.感受慈母之情。
母亲的瘦弱、疲惫、贫苦、辛劳,与慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。
抓住“塞”字深入挖掘。
进而让学生理解,母亲塞到我手里的不仅仅是钱,更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱,把这些汇集在一起,就是慈母情深!
至此,学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成,让学生再一次充满深情地读课题,使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!
”
“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
”
“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……”
(四)补白练笔,体验情深
这个板块分两步:
(1)创设写话情境,进行补白练笔。
感悟必须要以语言训练为依托,没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。
这个环节,出示这样一个句式:
我鼻子一酸,攥着钱,跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说:
——————————————————
让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。
阅读教学,尤其是高段的语文教学,就是要训练学生有思想,会表达。
此处的练笔设计,既训练了学生的语言,达到学语言,用语言之目的,又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣,使浓浓的慈母情,深深的爱母情洋溢课堂。
(2)为什么要写长大了?
怎么理解:
我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。
六、作业设计(设计意图:
课堂延伸,接近生活。
)
1、虽然我们的生活不再贫困,但母亲的爱亘古不变。
我想每一位同学心里都有许多深刻的感受,都有许多珍贵的记忆,都有许多朴素而美丽的故事。
请你写一个片断,蕴含深厚的慈母情。
用你的文字再一次感动自己,也感动大家。
题目也叫《慈母情深》,作者不再是梁晓声,而是你自己。
2、为妈妈洗一次脚。
七、板书设计
18*慈母情深
震耳欲聋 龟裂
瘦弱 酸忙碌
疲惫 塞
这则板书设计,有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起,紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字.从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
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