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A.主持并已结题;
B.主持但未结题;
C.参与研究;
D.未参与研究。
申报者只须在宿城区“教育科学‘十一五’课题完成情况”栏填上序号“A、B、C、D”即可。
“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况,未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
5.《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”2000字,各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人
姓名
杜琴琴
性别
女
民族
汉
出生年月
1984.10
行政职务
教师
专业技术职务
小学一级教师
研究专长
小学教育教学
最后学历
大专
最后学位
电话或手机
139********
工作单位
宿迁市宿城区龙河中心小学
Qinqin8610@
通讯地址
﹃十
一五﹄期间教育科研情况
“十一五”规划课题完成情况
D
其它教育科研课题完成情况
未参与
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著(限填8篇)
论文或论著名称
发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期
《小学生课堂管理实践探讨》
2007.12
《信息技术辅助小学语文教育浅谈》
2008.12
《课初提高语文课教学质量五法》
2009.12
课题组成员(不含主持人,限填10人)
课题组中的分工
陈爱菊
宿城区龙河中心小学
小学高级教师
小学德育
实践操作小学生个性阅读现状调查与分析。
做好小学生终身阅读素养动态培养方案研究。
刘月平
小学阅读
营造校园大阅读的良好氛围,形成完善的读书理念,对如何引导学生形成良好的阅读品质进行研究。
卢宏博
小学综合实践
实践操作家庭、学校、社会三位一体的育人新渠道。
陆艳
小学数学
实践操作小学生个性阅读的途径与策略研究和评价体系研究。
二、课题研究设计与论证报告
(一)课题的核心概念及其界定
1.“个性”所谓个性就是个别性、个人性,就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质,这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等,任何人都是有个性的,也只能是一种个性化的存在,个性化是人的存在方式。
2.“阅读素养”:
指通过阅读获得知识、理论、艺术、思想等方面的营养,形成良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法,具备一定的阅读能力;
具有发展个性特长,陶冶情操,提升思想境界,促进自身素质全面和谐发展的特质。
3.“小学阶段”:
是指义务教育阶段年龄在6——13周岁之间的一至六年级的学生,他们所处的阶段正是一个人成长的重要基础阶段,也是接受教育最有效的时期,具有很强的模仿性、可塑性和初步的自控力。
(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.研究现状
国内:
建国以来,很多学校和老师都在加大学生的阅读量,丰富学生的阅读实践等方面,进行了很多有益的探索。
如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”,厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践。
“十五”期间,江苏省扬州市教育局“亲近母语”儿童阅读研究中心确立了《“亲近母语”阅读课程构建的理论和实践的研究》课题,并在全国教育科学“十五”规划课题评审中得以立项。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
国外:
美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案,超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠,美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
早在1995年4月,意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
学校:
目前,很多学校已经认识到阅读对学生成长的重要性,正在积极营造文化气息,书香氛围,为学生有效阅读创生博览群书的阵地。
开展丰富多彩的读书活动,引导学生养成共同的读书兴趣,让每个孩子在书香中茁壮成长。
以上这些研究独立于小学阶段,着眼于学生阅读量的增加和阅读习惯、兴趣的培养,而忽视了学生的终身阅读素养的形成,但他们的研究成果同样给了我们很重要的参考和借鉴。
2.研究价值
理论价值:
1.能够发现小学生个性阅读形成的一般规律,从分层化、个性化等方面探索阅读素养的发展特点及矫正、培养、提高策略,进一步丰富阅读素养培养理论。
2.构建教师培养策略与家庭教育策略相结合的小学生阅读素养培养机制,从而创造能让每位学生都能积极自主阅读的校园与家庭环境。
3.构建小学生阅读素养的评价理论,探索提升小学生阅读素养的途径和策略。
实践价值:
1.培养学生个性阅读素养,帮助学生形成发展个性特长、陶冶情操、促进自我完善的特质。
2.促进学生个性阅读素养发展,为学生一生的成长奠定扎实的基础。
3.适应时代发展,培养具有可持续发展性、卓越创造能力和强大的适应能力的人才。
4.实践科学发展观,彰显学校办学品位,促进教师素质发展。
(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点
研究目标:
1.构建完整的阅读体系,渗透终身阅读意识,挖掘阅读优化生活的功能。
2.探索、发现小学生个性阅读素养形成的一般规律及提升策略,构建小学生阅读素养的评价理论。
3.培养学生掌握科学的阅读方法,形成良好阅读习惯,具备基本的阅读能力,形成自主阅读意识,为终身阅读奠定扎实基础。
研究内容:
1.小学生阅读素养现状调查研究。
2.在学科教学中培养小学生阅读素养的方法、途径研究。
3.小学生阅读资源开发、利用研究。
4.小学生阅读素养动态培养方案研究。
研究重点:
1.探索、发现小学生个性阅读素养形成的科学规律及提升策略。
2.形成系统、科学、完整、操作性强的动态培养规划。
(四)研究的思路、过程与方法
研究思路:
1.通过请进来,走出去,提升教师科研意识,让全体教师在教学活动中充分关注学生阅读素养现状、形成背景,树立科学发展观。
2.充分调查本校、本市农村学校、城郊学校、城区学校及外省市不同级别学校学生阅读素养现状、成因,寻找榜样,正确归因,明确差距和培养目标。
以学科为单位确立学生优秀阅读素养培养目标,构建以中心目标为圆心的网状培养结构。
3.立足于课程改革实践,将课堂作实践研究的主阵地,并大胆地向学生生活延伸,遵循阅读素养形成规律,构建利于形成学生阅读素养的大环境。
4.通过定期举办的家长讲座、亲子互动等活动,取得家长支持,提升家长育儿理念,努力实现“教育无真空”。
5.改革教育评价方式,引进心理测试、智力测评、研究性学习、过程评价及成果鉴定等多种方式,促进小学生阅读素养形成。
研究过程:
1.准备阶段(12/1——12/3)调查学生阅读素养现状,并带领课题组成员学习相关理论,确定预期达成目标,设计提高策略。
2.实施阶段(12/4——133)实施实践研究,建立基础方法、体系,构建在学科教学、实践活动中培养学生阅读素养方案雏形。
3.总结阶段(13/4——13/7)进行跟踪修正实践,总结情况,并对研究成果进行论证,确立终身阅读素养在小学阶段的培养方法、体系和动态培养方案。
形成研究报告,进行成果鉴定。
研究方法:
1.问卷法:
设计调查问卷,随机抽样,调查城郊小学生、农村小学生、城区小学生阅读素养形成现状,发现差异,正确归因。
2.实验法:
在不同年级段各设实验班、对照班一个,定期考查实验效果,规范实验研究过程。
3.个案研究法:
根据不同归因,对个别学生进行跟踪实验,记录阅读素养发展轨迹。
4.教育经验总结法:
及时总结研究过程中的成败得失,撰写实验研究论文,实现从实践至理论的跨越。
(五)主要观点与创新之处
主要观点:
1.立足终身视野的个性阅读的培养是小学生一生发展的重要基石,它和一般意义上的读书有着质的区别。
2.培养学生终身阅读素养即是立足整个小学阶段学生的阅读习惯、阅读技能、内涵塑造、个性内炼的形成过程,是素质教育的重要组成部分。
3.培养学生终身阅读素养需要学校方面的大力支持、学科教师和学生家长的共同配合,协调完成。
4.终身阅读素养的培养要渗透整个小学阶段,与学生的年龄特征、身心、个性发展特点相符合,不能期待一蹴而就,应该形成系统的培养方案和科学的培养策略。
可能的创新之处:
1.营造校园阅读大环境,开展“在读书中成长,在阅读中磨炼”等阅读系列活动。
)
2.开拓家庭、学校、社会三位一体的育人新渠道,开创书香型校园、读书型家庭、学习型社会的新局面。
3.发现促进学科整合进程,提高学校资源再生产能力新途径。
4.充分发挥评价杠杆的作用,实施多元评价,注重过程性评价,进一步丰富评价手段,丰厚评价理论。
(六)预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果(限5项)
申报评审书
论文
2011.2
研究方案
2011.3
《个性阅读在小学阶段的实践研究》之我的教育故事。
2011.10
《个性阅读在小学阶段的实践研究论文集》
2012.4
研究报告
2012.7
最终成果(限3项)
《个性阅读在小学阶段的实践研究案例集》
专著
2012.5
(七)完成研究任务的可行性分析(包括:
①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;
②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;
③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
参与本课题研究的老师均长期居于小学教育教学第一线,并分布于低、中、高不同年级段,具有高度的敬业精神和强烈的科研意识。
并且课题组成员部分已在“十五”和“十一五”期间参与了省级、市级课题的研究工作,具备了一定的研究经验和丰富的研究理论,有多篇科研论文在省市级发表或获奖,具有扎实的理论和能力基础,是学校教育教学能手和教育科研骨干。
围绕本课题研究,我们在2011年1月至2月进行了前期的调研,搜集了大量教育教学文献资料,如:
《学生阅读能力评价新理念》、《学生阅读素养的评价——解读PISA》等。
从中发现了许多问题,并筛选出大量的对课题设计具有辅助作用的知识信息。
我们依据前人研究成果发现:
那些有才能、有成就的人并不是老师和家长认为十分聪明的人,而是那些长年锲而不舍坚持读书、精益求精的人。
我们在长期的教学实践中也发现,学生学习成绩的优劣、发展速度的急缓、能力水平的高低也并不直接取决于他的智力水平。
通过调查统计,我们还发现,那些家长、老师认为不想读书的学生,有90﹪的人在其它领域具有一定特长,而在阅读这方面表现较差缺乏积极性和主动性等现象,尤其是到了高年级段表现更为突出。
除此之外,还有更多的学生虽学业成绩达到良好或优秀,但也不同程度地存在阅读素养发展搁浅现象。
再者,现今许多家长忙于生计,无暇顾及孩子成长,同时,也有部分家长“短视”,认为孩子长大后获得一份工作并不难,对于孩子当前发展状况不佳听之任之,忽视了孩子的发展潜力。
温总理也在两会期间就一直提倡全民读书,旨在提升全民素质。
我们也一致认为此课题具有较高研究价值,符合当前的教育形势。
基于此,我们确立此课题。
完成本课题研究任务的保障条件有:
首先,有较严格的研究活动制度:
⑴本课题采取集体研究与分工研究相结合的制度。
⑵集体研究一般安排在每一个月的最后一个星期;
一般由课题主持人召集,也可由承担该阶段研究任务的人员召集;
研究内容一般有集体学习研究、交流讨论有关研究活动的情况、开展集体活动、外出参观学习、听取专家讲座、安排下一阶段的研究工作等等。
⑶分工研究主要是根据分工按时按质完成研究任务。
在研究工作中,特别是开展较大的活动时,如需帮助,课题主持人应统一安排,组内成员应主动配合。
⑷无论是集体研究还是分工研究,所有成员都必须有强烈的时间观念。
集体研究决不允许迟到、早退、缺勤,分工研究决不允许拖延时间,影响下一阶段的研究。
⑸研究中要注意形成和积累资料,包括书面文本资料和电子文本资料。
书面文本资料要使用专用稿纸或A4纸打印。
特别要注意成果资料的形成和收集,论文、阶段性研究文章要及时拿出去评奖、发表。
⑹凡违反上述制度且不参加实际工作、无成果者,则从课题组中除名,且不能享受课题组共同成果。
其次,学校领导比较重视课题研究,学校有较好的研究氛围。
最后,学校配备规范的图书室和微机室,使我们在研究过程中能借助图书资源和网络系统,保证研究的前瞻性。
同时,我校还将打造书香校园作为本校的办学理念,形成浓郁的阅读氛围;
并对本课题在研究经费和研究时间上给予大力支持,赋予倾斜政策,相信如能获准立项,定能如期结题。
三、课题主持人所属部门意见
(一)课题主持人所在单位意见
同意申报!
单位盖章负责人(签字)
2012年1月10日
(二)宿城区教育局教科室意见
年月日
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