第二部分教学理念的深耕Word格式.docx
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另一个极端是“实作操练”型
强调儿童写作的“自由”,提出课堂上不教,让儿童直接进入写作,先写再说,写后再评,以评代替教,暂且定义为“实作操练”型。
这样的主张认为“教就是限制自由的罪魁祸首”,在产生之初得到许多回应,被称为写作教学上的革命。
写作是实践性极强的课程,充分给予儿童实作操练的空间,让实践成为提升写作能力的途径,这无疑是写作教学研究上的一大跃进,体现了实践性课程的主要特征。
但是完全规避“教”,以“评”代替“教”,是明显地偷换概念。
“评”和“改”确实是提升写作水平的方法,但不能取代“教”,它们仅仅是教学的一个组成部分或者一种实施手段。
以偏概全地取而代之,很容易让儿童漫无目的地盲目实践,在写作的“量”上做重复的累积。
特别是在课堂教学领域中,教师放弃教学,一味让儿童“演练”,不提供教学辅助,这应该视为一种教学失守,教师失职。
其实,在写作后的修改环节之前加入“评价”,也未必就是对写作自由的保障与认可。
评价的导向性对儿童的自由修改起到影响作用,让儿童趋于“改成老师喜欢的样子”。
影响文章质量的修改环节再次转道并拘泥于教师审美取向,这和过度教学导致文章千篇一律,不是异曲同工的吗?
做个推想:
果真要“自由”也好办。
不教,让写变得自由了,不评,让改更加充分自由。
就这样一路向西,如此一来,教学,真就不存在了。
当儿童分明会写,并知道要写什么的时候,放弃教学让他们写,是无益于提高写作水平的。
课堂40分钟不充分利用,而是让其在现成的表达水平上滑行,在惯性思维指引下,仅仅写出等待评改的文字,这好比向砧板上运送原料,“我”只管生产,“你”来加工,“我”最后按照要求再次美化包装后出厂。
真正决定写作的关键环节――思维,在过程中是相对静止的。
静止状态下的写作数量累计对写作生态是具有破坏作用的。
以游泳为例。
当一个孩子初步学会游泳了,客观说是“狗刨”。
此时让他们在池子中自由练习数百回,也只能是“狗刨”,而数量越大越容易定型。
在其练习后告诉他“标准泳姿是什么,请根据指导调整动作吧”,这样的教练你跟不跟?
经过大量练习形成动作定型后再去纠正,事倍功半的教学你要不要?
“沙盘推演”是儿童写作教学相对理想的“教”
简单说,沙盘推演就是融合情境、讲授、演练三个关键要素的体验型、实践式的学习,充分考虑儿童年龄特征和学习需要,符合儿童写作的实践特质。
沙盘推演源自军事上的战争沙盘模拟。
我们在很多战争影片中看到部队在作战前,通过巨大的沙盘模拟作战过程,通过红、蓝两军在战场上的对抗与较量,发现双方战略战术上存在的问题,提高作战能力。
许多知名的商学院很快将这种方法借鉴运用到培训与教学中,成为新型现代教学模式。
写作课堂就是沙盘,教师和儿童一起面对,携手进入仿真的写作情境。
在具体的写作任务中,师生是合作伙伴,是目标一致的队友,共同讨论写作方案,设想可能遇到的写作障碍,协商解决写作过程中遇到的问题。
最具特色的是,在这样的商讨之中,必定伴随着儿童的“推演”,这是结合具体情境进行的短小、及时、必须的片段写作实践。
课堂教学过程中,实践和商讨交叉互动,灵活机动,写作实践成为了在具体写作任务驱动下,在同伴的陪伴与共同参与中,在教师的随机指导关注下的有效练习。
沙盘推演不是真实的作战。
同样,课堂教学中所写下的片段就是《语文课程标准》中对小学阶段儿童写作的定义――习作,课堂写作就是彻底的练习属性。
练习就需要做好“分解动作”,需要“教练”的指导,需要同伴的鼓励,这些都是沙盘推演式教学和其他教学的差别,我们为其定义为“写作教学进行时”。
(具体参见《和学生一起写作》,江苏凤凰科学技术出版社2014年9月出版)当儿童在沙盘推演中胸有成竹后,课后再放手让其自由写,何愁之有。
此时,全篇幅写作的整体构思在课堂中已经模拟并商谈,儿童对写作有了全局的盘算,也增强了信心,能在写作运思的指引下自由去写;
全篇幅写作中即将遭逢的难点已经在课堂中模拟并经商讨,片段写作也提供了解决的尝试与思路。
所剩的就是畅快淋漓的自由表达了。
沙盘推演具有互动性、趣味性、协作性、竞争性等多种特点,能够最大限度调动儿童参与写作的乐趣,包括:
构思的乐趣,解决问题的乐趣,帮助他人的乐趣,自我尝试的乐趣等。
教学全程中儿童都能处于兴奋状态,积极地调动感官参与听、说、读、写、改等一系列写作活动,并收获片段写作的成功体验。
在沙盘推演中,儿童得到的不是空洞乏味的概念、理论,参与的不是枯燥单调的重复写作,而是在写作运思指导下极其宝贵的思维成长和实践经验的累积。
这些,都会转化为他们终身对写作的感悟与热爱。
譬如教儿童练习书法,沙盘推演式教学能让你看到教学的实效。
带儿童来到书桌前,面对字帖讲解要领,几个同学述说读帖心得。
之后,教师欣然示范,儿童认真观摩,提出自己的困惑。
之后是儿童当堂练习,教师把腕扶正,在书写实践中领会不可言传的“轮扁秘诀”。
课后,儿童根据所得继续临习,通篇创作,得法得意。
欧阳中石先生说:
空讲书论,吝于临习,纸上谈兵,贻笑大方;
不讲其理,埋头苦写,任你堆积多少笔坟纸?
V,也不见书艺增进。
练习书法和练习写作,异曲同工,义理相通。
不得不承认,儿童写作教学要采用沙盘推演的方式,对教师的写作素养要求较高。
教学要点到“穴位”上,推演中创设的情境要符合儿童写作学情的需要,教师必须是个行家里手。
打铁还要自身硬。
所以,文章就此打住,我们不再空谈模式,一切从修己开始吧。
教儿童写作,教师自己必须是个善写者。
Ⅱ
读绘本,练习写话
【设计理念】
本案教学服务于第一学段的儿童说话、写话。
为适应该学段儿童年龄特质、基本学情,教学中格外注重体现“教”的示范、引领、辅助作用。
采用绘本故事激趣引路,说写优化组合,生活情境复现,师生频繁交流互动的策略,在绘本故事的情境中,在愉悦的课堂氛围中,降低表达难度,促进真情顺畅、自由的表达。
同时,本案例在设计上凸显起步阶段对儿童说话写话训练力求扎实、规范、灵动、全面多点结合的理念,在句式的多样性、丰富性上充分设计,提供机会让儿童自由表达。
这些元素都使课堂成为儿童自由表达、真诚交流的欢乐场。
【教学准备】
了解爸爸
【教学时间】
60分钟
【适应学段】
第一学段(二年级)
【教学过程】
一、导入,提出说话、写话要求
1.出题,明确任务
师:
小朋友们,请看老师板书课题。
【板书:
读绘本,练习写话】绘本大家都读过吧。
从小到现在,绘本故事听得也不少了。
今天我们就一起读绘本故事,重在练习说话和写话。
2.辨析,明确要求
话,你们都会说,都会写。
谁知道该怎样说,怎样写才好呢?
让我们先来看看这几句话,说得怎么样呢?
【课件出示】
1.星期天,在公园很开心。
2.奶奶高兴得一蹦三尺高。
3.同桌很可爱,脸像大南瓜。
生1:
第一句写错了,少了谁在公园很开心。
加上一个“我”就对了。
真好!
看来写话要注意完整哦,不能丢三落四。
全】
生2:
第二句写得很好笑,奶奶年纪那么大,怎么会一蹦三尺高呢?
是啊,写话还要注意写得准确。
对】
生3:
第三句把同桌的脸写成大南瓜,我觉得同桌变得很丑了,应该是小苹果才好看。
是啊,我们还要尽力把话写好,让大家看了高兴才是啊。
写话,不要写成了“笑话”。
好】
【解析:
读绘本是媒介,教学重在练习说话、写话。
因此开篇不急于阅读绘本故事,而是将说话、写话的要求阐述清楚,让儿童知其然知其所以然,练得扎实,有方向。
也只有这样,才能逐步地,有效地提升说与写的能力。
】
二、读绘本,分解操作说话、写话训练点
1.“可以”“会”“敢”的说话训练
看,这就是安东尼?
布朗的著名绘本《我爸爸》,我们跟这位憨态可掬的爸爸打个招呼吧。
请看第一幅。
看看这位爸爸,读读绘本中的文字,你发现爸爸最大的特点了吗?
生:
很酷!
是啊,这位爸爸真的很酷。
究竟怎么酷呢?
继续往下看。
瞧,他连野狼都不怕。
看了这一幅图中的爸爸,你有什么感觉?
爸爸真勇敢。
再看看这一幅:
他可以从月亮上跳过去。
这句话中有一个“可以”。
请说一说,你的爸爸可以做什么呢?
我爸爸可以爬过一座大山。
我爸爸可以提起很重的东西。
比如说一袋米。
我爸爸可以画出很好看的画。
……
你们的爸爸都很了不起。
接着看:
还会走高空绳索(不会掉下去)。
你们的爸爸会什么呢?
我爸爸会做饭。
我爸爸会帮妈妈洗衣服。
我爸爸会游泳。
爸爸们的本事可真不少。
看,绘本中的爸爸“敢跟大力士摔跤”。
你们的爸爸敢做什么呢?
我爸爸敢捉蟑螂。
我爸爸敢在黑黑的房子里呆着。
我爸爸敢一个人看电视。
真棒。
你们的爸爸都很大胆。
“这就是我爸爸,他真的很酷。
”布朗先生为了表现爸爸的酷,用了“可以……”“会做什么;
”“敢……”的句子来写。
还用了“连……都……”,不过这个句子就留着以后学习。
记住喽,要说出爸爸的酷,可以用各种各样的词,写各种各样的句子。
2.“像……一样……”的写话训练
让我们接着往下看。
瞧,爸爸在吃饭呢。
他吃得像马一样多。
爸爸游泳时像鱼一样灵活。
他呀,还像大猩猩一样强壮,像猫头鹰一样聪明。
重要的是,他像河马一样快乐,有时他又像泰迪熊一样温柔。
真是百变爸爸啊。
这样的爸爸,能不招人喜爱吗?
所以,绘本中有这样一句话:
我爱我爸爸,他真的很酷!
你发现了么,这一组写爸爸的酷,都用了一种句子。
生:
像……一样……。
是啊。
先静静地想一想,你们的爸爸像什么一样呢?
想好后再动笔写下来。
在大家写下句子之前,我们先做个对比。
你觉得同样都是写爸爸吃得多,把爸爸比作马合适,还是比作猪合适呢?
比一比:
他吃得像马一样多。
他吃得像猪一样多。
比作马合适,猪让人不喜欢。
比作猪,大家觉得爸爸很懒。
不够酷!
是的。
写的时候要做好比喻,心里呀要存着爱。
你看绘本中这句话“我爱我爸爸,他真的很酷!
”只要你是爱爸爸的,我相信一定能写得好句子。
写好后请大家互相交流吧。
我的爸爸像熊猫一样可爱。
我的爸爸像老虎一样威猛。
我的爸爸像袋鼠一样跑得快。
3.“是……”“是……也是……”“是……也是……还是”梯度写话训练
一起看最后一组画面。
他是个伟大的舞蹈家,他是个了不起的歌手,他也是个足球明星,他还是天生的喜剧大师。
我爱我爸爸。
我爸爸也爱我,永远爱我。
真是多才多艺的爸爸,真招人喜爱啊。
你们的爸爸也一定很有才艺,他们也是百变艺术家。
让我们一起用“是”来写写自己的爸爸吧。
我的爸爸是歌唱家。
我的爸爸是厨房高手。
我的爸爸是超级运动员,什么运动项目都会。
看看布朗先生的句子,他写得很简单,但是有变化。
他是个伟大的舞蹈家。
他是个了不起的歌手。
他也是个足球明星。
他还是天生的喜剧大师。
让我们在已经写下的句子上再想一想爸爸其他的本事,他也是什么。
之后,我们在原句上添一添,写写“是……也是……”的句子。
有能力的小伙伴还可以再添加,写成“是……也是……还是……”。
写完后大家互相交流吧。
我的爸爸是歌唱家,也是舞蹈家。
我的爸爸是厨房高手,也是运动高手。
我的爸爸是超级运动员,什么运动项目都会,他也是厨房高手,还是舞蹈家。
【众人发出惊叹声】
你的爸爸真厉害,你也非常棒,把大家的智慧都用上啦。
好,在集体中写话,可以互相借鉴,这就是学习。
这部分教学为全课教学的主要环节,设计了多样化、由浅入深的练习环节。
从最开始的口头造句、说话训练,到写一种句式,再到不断增补原句,让句子写得更加生动,向着写话“好”的方向发展。
教学时有梯度递进的,是有效的。
同时,在教学全过程中,不断发挥绘本的激趣、示范、引领作用,意在降低写作难度,让第一学段的儿童易于接受,这是本设计充分关注学情的体现。
三、读自创绘本,布置延伸写话任务
1.自创绘本阅读
接下来我要推荐一本我最喜爱的绘本,也叫《我爸爸》。
作者叫何泓锐。
相信大家一定没有听说过。
但这绘本确实是我最喜欢的。
我想和大家分享。
其实,他的爸爸,就是我啊。
所以,这是我最喜欢的一部绘本作品啦。
创作绘本之后,他还写下一段介绍我的话:
我爸爸是一名语文老师,他的爱好很多。
他爱养小动物,爱健身,爱给小朋友上课。
冬天,他敢在冰水里游泳。
在我眼里,他强壮得就像一座小山。
我希望像爸爸一样兴趣广泛,热爱生活。
推荐这样一部绘本作品,就是希望大家更多地了解自己的爸爸,用各种方式表达对爸爸的爱。
比如,用绘本,用一段话,哪怕只有一两句,只要有浓浓的爱就足够啦。
2.课后写作任务布置
课后我们还可以练一练。
课后写话:
(1)反复练习,模仿写几类句子。
(2)尝试写一段话,介绍自己熟悉的人。
最后送给大家一句话:
写作文,像牵着蜗牛去散步……慢慢走,慢慢欣赏啊!
祝大家写作开心。
使用小作者原创绘本,增加了课堂教学的生动性、鲜活性,更能引发儿童自觉参与写话练习。
同时,在课后写作中,让第一学段儿童有所发展,鼓励他们连话成段,也是课后写作中较为合适的设计。
Ⅲ
“101行动”在中国
【设计简介】
本案列为中年级片段写作专项训练。
片段写作是中年级写作训练的要点,也是高年级顺畅写作的坚实基础和重要准备。
教学设计中,注重创设情境,借助美国著名的“101行动”,结合中国儿童的生活特色,让写作能依托生活,能在任务的驱动下变得更主动。
同时,本案例还引入“留言条”的写作,短小的留言条,既有段的特点,也向篇章过渡,适合第二学段儿童练习。
在整个写作过程中,都要注重表达的通顺、完整、达意。
幻灯课件
一、介绍“101行动”
大家知道“101行动”么,这是一群美国孩子发起的家庭活动。
就是征集101句最希望听到的话或者是最不希望听到的话,写在小贴士上,然后任意贴在家里的冰箱、洗衣机等各种家电或者门窗上,让全家人都看见。
你们知道这样做有什么用吗?
不知道。
其实很简单。
喜欢听的,希望父母也多说;
不希望听到的,希望爸爸妈妈少说。
今天,我们也要来试一试这“101行动”,不过,范围可以稍微扩大些,也可以在学校,在伙伴间,在自己的朋友圈里。
引入“101行动”,让写作有个抓手,有个依托,也让儿童进入自然的写作情境。
二、课堂写作进行时
1.说要求 三、课后写作任务
回家后就请大家制作提醒条。
能和家长、教师沟通的就当面沟通,不能的就写好留言条。
让这个“101行动”在我们的家、我们的学校真正地开展起来。
好吗?
好的。
等到活动开展之后,还可以结合活动过程中自己的经历、感受,写一写活动心得,心里怎么想,发现了什么,如实写,没有假话的作文最有价值。
祝福大家写作快乐。
预祝我们的“101行动”顺利进行。
课后写作,形式再变化,让写作能力在训练中延伸。
Ⅳ
创意写作
――关联法故事编写
【教学理念】
本案为创意写作教学体系中的“故事创编方法”专业教学。
教学目标为激活儿童故事创意的兴趣,授予儿童故事创编的方法,提升其创编故事的水平,发展儿童的创意写作能力。
同时,教学有意加强儿童对“写作方法”的认识,能在创意构思的引领下,自由、大胆、合理、有法地编写故事。
创意写作教学体系是笔者申请的福建省教育科研课题“儿童写作全程式指导模式探索――写作教学进行时”的一个研究项目,具有“写作教学进行时”的明显特征。
“进行时”的三大关键词是“写作”“教学”“儿童”。
与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。
写作,儿童是主体,伴随着主体写作全过程,教师必须履行教的职责,实施有效、合理、科学的“教”。
“进行时”就是以“教”为轴心,“教”串联全程,时时关照写作运思,激活生活经验,调用阅读积累,组织同伴合作,促进表达欲望产生,直至言语表达顺利倾吐而出。
“进行时”的“教”涉及到作前的准备,作后的修改与评价,强调的是写作过程中关注儿童言说的情态,营造乐于表达的氛围,更多给予鼓励,促进表达的灵感生发。
“进行时”将关乎写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在“教”这个核心轴上,师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,相融相通,相伴相生,共同促进儿童实现“易于动笔,乐于表达”。
此案例中,创意的原发点是最为普通的“动物”,这样的“低起点”意在降低难度,启发儿童充分联系生活,鼓励其面向生活。
有了“生活”这样的巨大无穷的素材库,儿童就能通过回忆、整理、联想等方法,尽量地为即将开始的习作准备好可用的素材。
课堂开始,通过“直觉关联”的方法,从众多的素材中精心选择,确定一个作为本次习作的核心素材。
面对丰富的素材做出选择是一种能力,是写作成功的关键因素,也是容易被忽略的方面。
大家都知道要准备素材,但素材并非越多越好,而是要有所选择,使用自己熟悉的、能把握的、可控制的入文,这样才能确保写作的顺畅。
这也是“进行时”教学中对“写作运思”关注的具体表现。
紧接着是通过“顺势关联”的方法,让儿童自主创意写“宠物的主人”。
由“物”到“人”,“物”和“人”之间紧密关联,儿童的创意就向前迈进一步。
最后通过“添加关联”,为自己的创意添加各种充满童趣的“神迹”,让儿童徜徉在自我的创意中,写得自由,写得大胆,写得有法,充分发挥儿童的无穷创意,接通想象的“天线”时,又联系生活,接好“底气”,让想象与创意变得真实可感。
全过程中,教师结合儿童在各环节的编写活动,讲授不同形式的关联方法,指引儿童采用不同的写作方法,发挥各自的创意去编写故事。
这些都是进行时教学的基本特点。
【作前准备】
作前准备是否充分,直接影响写作质量,是“写作教学进行时”前、中、后三环节中的起始环节。
“进行时”认为,写作过程包括素材准备、构思、审题、再构思、立意、选材、起草、修改、定稿。
传统的教学会集中在写前进行,也有在写后以评讲的方式进行。
这些都是一时性、集中型的“教”。
“进行时”教学为了实现高频练习,强化了作前的素材准备、构思、立意等环节,删繁就简,切实面对儿童写作前遇到的困难,辅助其一起解决。
本案中的具体作前准备包括如下三点:
一、阅读准备鼓励儿童用一段时间集中阅读童话、神话、趣味故事等。
了解作者的构思技巧,学习作者的语言表达,丰富自己书面语表达的语感体验。
读写从来不分家,阅读就是写作的“先遣部队”。
读作者成熟的已经发表的作品,意在提供范本供儿童模仿、借鉴、学习,至少也可以增加阅读经历。
这将有利于启发儿童的思路,开拓儿童的写作视野。
同时,这一时期也可以由教师截取一些创意写作上的相关知识,以儿童化的语言、文字,向学生讲授或者传递,让其在进入课堂写作前做到“知其然知其所以然”。
二、素材准备有意识地让儿童集中了解身边的小动物。
从熟悉的动物开始,观察外形,了解习性。
也可以鼓励第三学段的儿童通过各种渠道了解自己喜欢的动物。
例如,向家长了解,到图书馆查阅,上网下载,和同学交流等方式,尽可能全面地了解有关信息。
这将为习作提供重要的素材储备。
想象是建立在对现实了解的基础上。
了解越充分,越能回避粗陋的、现成的、缺乏创意的想象。
这也正是古人“磨刀不误砍柴工”的精神内涵在写作上的具体运用。
三、了解时代脉络,感知科技创新的准备为了课堂现场写作中儿童的想象能更为丰富,和时代充分接轨,可以让儿童事先了解当代最前沿的科技发展。
了解当代科技创新的最新水平、最新发明。
特别关注最为热门的科技问题以及发展的动态。
其实,整个了解过程也是对儿童写作能力的训练,让其学会感受世界,了解世界,立足当下,面向未来,做一个有世界观,有全局视野的发展中的人。
这也是写作应具备的素质。
一、提出方法
大家都爱读、爱听各种故事,有没有想过自己编写一则故事?
想。
编故事,说故事,是一件很有意思的事。
不少文学家都鼓励大家编故事。
请看这两位大师的话,请两位同学读一读。
【幻灯展示】
诺贝尔文学奖获得者莫言:
故事的最大好处就是有宽广的
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