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要灵活应对学生在活动中可能产生的各种即时性的学习问题,要改变原有的固定程序,以保证学生充分地自主学习和行使学习的自主选择权利,从而从根本上改变以教师为中心、以教材为中心的教学局面,确实以学生为本、以学习为中心。
例如,组织学生讨论问题,有必要从以下五个方面积累制定教学预案的教学经验。
——由于没有深刻理解所讨论问题的学习价值,而讨论不出有价值的学习成果怎么办?
在备课中应有预案;
——讨论中少数人垄断讨论时间,多数人做旁听者、旁观者,不能参与怎么办?
在备课中应有预设方案;
——讨论中学生有可能提出哪些疑问和有学习价值、训练价值的问题,应在备课中,结合已往教学经验有事先预案;
——如果学生就某个观点和问题,在讨论中有几种不同见解怎么办?
备课中应有所准备,制定必要的预案;
一—如果在讨论中,学生的认识和观点与教学内容相脱节,引出一些他们关心的话题和问题时怎么办?
在备课中应有预案。
显然,备课的预案要从了解学生、熟悉学生、关注他们所关心的事情出发,了解学生的思维方式、生活体验和感悟,懂得他们讨论问题的思想方法,要善于从中发现有学习价值、训练价值的问题和话题,并能对学生进行及时有效的帮助、指导。
在此过程中,只有从教学实践中不断积累成功的经验,才能使教学预案更加贴近学生的实际情况。
2.新课程的备课方式对传统备课方式提出了新的挑战
备课可分为广义备课和狭义备课;
宏观备课和微观备课;
集体备课和个体备课;
专题性备课和常规备课。
新课程要求教师运用多种备课方式,改变单一的个体备课、微观备课形式。
(1)要把广义的备课与狭义的备课结合起来。
教师应从广义的备课要求出发,把备课过程作为学习和总结经验的过程,提高自身的教学素养。
只有勤于学习,勤于总结和自省,不断用更高标准要求自己的教学,才能备出好课。
(2)要把宏观备课与微观备课结合起来。
不要孤立地备一节课和一课书,而是要与单元教学内容和教学过程、教学目标联系起来,在一个教学结构和系统中备课,而这一教学结构和系统的核心是如何培养学生会学、善学的能力。
(3)要把集体教学智慧与个体的备课结合起来。
即使不是集体形式的备课,也要养成多请教、多商讨的好习惯,不要把自己做一个教学上的“个体户”。
要把课备好,就要善于借助别人的智慧,丰富自身的感受和创造能力。
3.新课程的备课途径与传统备课途径大不相同
传统的备课途径,案前摆上教材和教参就足够了,这是以教材为中心的教学方式下的备课惯例。
新课程的备课途径与此不同,主要区别表现在以下几个方面。
(1)对课的理解发生了重大变化。
新课程备课中的课,首先不是怎样上一节课,而是分析理解课程。
从课程的结构和整体上理解一课书、一节课的教学,不是单纯依据教材备课,而是依据课程标准备课。
(2)备课的核心内容发生了变化。
传统的备课把教材内容作为备课的核心内容,其结果必然是以教材为中心。
新课程备课的核心内容是学生的成长和发展,把学生的学习需求、学习动力、学习状态、学习习惯和学习价值作为备课的核心内容,从而实现以人为本、教为学服务、以学习为中心的教学理念。
那么,备不备教材呢?
当然要备,但教材内容要与学生实际的学习需求相结合。
(3)在备课中教材的功能发生了变化。
教材由原来的“教本”变成了“学本”,是学生的学习工具,是获取自主学习的知识信息和情境材料的读本,也是学法和学习环节的指导书。
怎样让学生利用课本进行自主性学习,是发挥教材功能的重要内容。
(4)新课程的备课,不仅要把学生当做核心的学习要素和学习主体,而且要把学生视为重要的教学资源,并与其他教学资源优化配置。
只有具备这种教学资源意识,才能真正从根本上把握生生互动、师生互动的意义和作用。
互动的含义是什么?
其根本含义在于相互促进、相互推动、共生共创学习的价值和效果。
(5)新课程的备课要充分利用现代信息技术,不能把现代技术的运用只理解为制作课件,更重要的是要把现代信息技术与课程整合。
比如网络教学,利用网络留作业,同时让学生利用网络自由选择作业内容,选择拓展学习的内容,等等。
总之,现代信息技术的出现,正在冲击着只限于课本内容的学习模式,赋予学生更广阔的学习天地及其置身其中的自主权利。
现代信息技术不仅开辟了新的学习途径,而且具有与教材有限内容不可比拟的丰富性、趣味性、形象性和生动性,有利于促进学生全面发展。
4.新课程备课的内容发生了显著的变化
新课程的备课变化主要表现在以下四个方面。
(1)新课程的备课更加关注怎样使学生通过知识的学习获取求知能力。
就理解而言,并非就知识本身来说明怎样理解;
就获取知识的思维方式和思维能力而言,知识成为培养能力的依托,而能力就是掌握和获取知识的根本。
只有这种备课,才能从根本上改变灌输式教学方式,同时也能节省出更多的课堂时间来保证学生的参与和自主学习的成效。
(2)新课程备课的主要内容是教学知识,而非书本知识。
所谓教学知识就是把书本知识转化为学生的求知能力的知识,这种知识只能从教学实践中去积累,而非一日之功。
(3)新课程教学中的备课更侧重于怎样使学生优化学习过程,怎样使每位学生进入最佳的学习状态,怎样使学生在自主、探究、合作的学习过程中最大化地获取学习效果和效率。
(4)新课程备课的重点在于发现学生的成长点和成功的可能性,着力于学生的提高点和发展点。
在备课中要做到这一点,不仅要引发学习兴趣,把握学习需求,增强学习动力,而且要善于运用自主性教学策略和激励式教学策略。
从欣赏学生的角度去备学生;
从理解学生的角度备师生互动过程和环节;
从关爱学生的角度去备如何帮助、指导学生,解决他们的学习问题。
总之,新课程背景下的备课内容的重点有了转移,备课的第一要素成为学生,备课要备学生的感悟和体验,备学生的需求和兴趣,备学生的学习问题和学习心理,备学生的学习状态和学习过程等。
二、自觉提高备课素质
备课是个自觉过程,这种过程的特点在于教师的自我约束、自我要求,要用心去备课。
备课过程不是应付上课,而是自我提高教学素质的过程。
要自觉提高备课素质,讲究教学的科学性和艺术性。
教学的科学性在于遵循学生的成长规律,把握培养学生学习习惯和能力的有效方法,讲究过程的优化和实效。
基于教学的艺术性,备课中要讲五练:
练情感、练风格、练优势、练发现力和内化力。
要做到:
——备课要备出教学情感、备出教学价值感、备出优化的学习过程。
要会教善教,其实质是使学生会学善学。
这里不仅仅是教学方案的设计技巧问题,更重要的是把备课过程变成酝酿教学情感的过程,寻求教学价值的过程,努力通过教学使学生健康成长和不断提高的过程。
——备课要备出独特的教学风格,备出创新点来。
教学的魅力在于教师独特有效的教学风格,教学的活力在于创造。
不能把备课过程和环节程式化、僵化,落入俗套,而是要敢于向旧习惯、旧模式挑战,要善于推陈出新,标新立异,追求最大化的学习效率。
——备课要备出教师的个性优势。
要备出好课,必须集中发挥自身的教学个性优势,要敢于张扬教学个性优势,逐步把个性优势做大做强,这就需要持之以恒、锲而不舍地积累自身教学实践中的亮点、灵感、成就点、成功点。
量的积累是质的飞跃的前提和基础,只有在教学中做有进取心的人,才能在备课中不断提高自身的教学素质。
从这个意义上讲,备课既是不断开发自我、提高自我、完善自我的过程,也是实践、认识、再实践、再认识的辩证发展过程。
只有在这个过程中,才能使教学进入良性循环的发展阶段。
——备课要讲求积累,备出教学的洞察力、观察力和发现力。
在生生互动、师生互动的热烈学习气氛中,在贯彻教要服从于学、服务于学的理念时,教师教学的洞察力、观察力、发现力尤为重要。
要善于敏感地发现和抓住学生提出的有学习价值和能力训练价值的话题,要挖掘并设法获取即兴对话交流的有效性、启发性、推动性、开发性效果。
这种教学能力的获取,同样需要在备课和教学实践中不断练习和积累。
—一备课要备出智慧、备出才气,备出教学功力来。
要在课堂教学过程中有效地指导和帮助学生,没有很强的教学感染力、感召力和渗透力是不能奏效的。
教师教学的感染力、感召力和渗透力的实质就是内化力。
因此,备课时要善于把学生的学习内容内化为学生的情感、态度和价值观;
内化为学生的求知能力和思维方式;
内化为学生的理性思维和解决问题的能力。
只有实现这种内化,才能使学生获取学习实效,提高学习效率。
要在备课过程中练好备课功力,不断提高自身的备课功力,可以运用以下五种方法。
第一,系统式备课。
把备课作为一个教学素质成长过程来把握,这个过程不是由简单孤立的一两次备课构成的,而是由若干次连续不断的优质备课构成一个系统的提高性备课链来完成的。
每次备课方案拿到教学实践中检验时,都要认真总结哪些是预设的成功,哪些是即时性的成功,要找出存在的主要问题是什么,原因是什么,问题的关键在哪里……通过这种总结,来不断提高自身的备课功力和教学功力。
第二,问题式备课。
重视学生的反馈,尝试问题式备课。
通过教学方案的实施,要让学生提出自身的学习疑惑或问题。
要深入了解那些有学习障碍的学生群体的问题所在,从中反省自身教学过程的得与失、成功与缺陷,甚至可以与学生共同商讨解决的方法和过程。
要重点解决那些涉及全班学生的整体性教学问题,同时要注意对个别性问题的解决。
所谓问题式备课,就是在每次备课或一个阶段的若干次备课中,重点解决一两个关键性问题,这种解决教学问题和学习问题的过程,实质上也是训练教师备课功力的过程。
第三,专题式备课。
专题式备课是一个训练备课功力的好方法。
在实施新课程的过程中,结合把新课程理念转化为优质教学实践的探索,选择其中一个研究课题作为备课的专题,在教学实践中实现专题式的转化。
这样连续不断地渐进式转化,在实现优质教学实践的过程中,使优质教学自然而然地与常规教学相接轨。
比如,选择新课程的讲解艺术作为专题式备课,在教学实践中寻求新课程讲解的新特点、新方法、新形式;
完成这一专题后,再选择新课程设问艺术的教学专题来作。
运用这种专题式的备课实践,把新课程理念落实于课堂教学之中,能有效把握新课程课堂有效教学的操作性。
第四,协作式备课。
协作式备课方式是指集体备课、同学科备课的备课方式。
随着新课程的实施,协作式备课方式也得到创新和丰富。
比如,在协作备课过程中,把研究、备课、研讨、评课、教学实验和教学创新联结为一体,有课题研究,也有问题研讨。
在协作式备课中,既要虚心学习别人的经验和长处,又要充分挖掘自身的潜能。
协作式备课有四点基本要求。
(1)通过协作备课解决一个重点教学问题,围绕这一问题相互研讨和交流,力求使问题深化,在更高级的层面上求得共识,各有收获。
(2)通过协作备课,以点带面,有计划有步骤地进行,把备课和教学中的各类问题加以整理,逐步解决。
即使每次只解决一个问题,只要坚持进行,最终会解决教学中的系统性问题。
(3)在协作备课中,每次都要有一个或两个主发言人,其他成员给于补充和完善,对有分歧的见解和做法,最好不要争论不休,要允许每位教师坚持自己的见解和做法。
(4)协作式备课不仅要交流、研究问题,更重要的是敢于创新和实验新思路、新模式和新形式,在创新和开拓中获取更大的备课成果,并要善于资源共享。
第五,资源共享式备课。
在协作备课中,还可以运用网络技术,相互沟通和交流备课中运用的资料。
其中包括好的教学设计方案、课堂教学的反馈和调查资料,教师们在备课过程中的收获和体会,以及备课中闪现的灵感和创新点等方面的详细资料,从而使每位教师在备课中均可分享丰富的教学资源。
三、善于备出优质课
1.什么是优质课
教学是培养学生健康成长、促进其全面发展的过程,绝非教师的“竞技”过程,更非教师的表演。
什么是优质课?
这是我们首先应当深入而科学地探讨的重要问题。
对于这一问题的认识,直接关系到教师的专业化发展,更关系到千百万学生的切身利益。
因此,讨论这个问题,我们要从以下五个层面进行。
(1)从认识层面上讲,优质的概念首先是一个相对意义上的概念,而非绝对化的概念。
因此,评价优质课的标准都是相对的,绝不能搞绝对化、“一刀切”。
要因地制宜、要具体问题具体分析。
应当用辩证的观点对待优质课问题。
(2)从教学过程层面上讲,所谓优质课应当是优化的教学过程的典型反映和集中体现,而非就孤立的一节课评论所谓的优质课。
教育是培养和开发人、促进人的发展和完善的过程,单独的一节课应当是这一有效过程的必要的环节、有效的关键点或关节点。
要从整体看局部,从客观的优化过程看微观的有效过程。
(3)从教与学的关系上讲,教得好不好,主要看学得好不好,会教的实质是使学生会学善学,既要体现学习的实效,又要体现学习的效能。
优质的教学是通过优质的学习成果呈现和证明的。
(4)从教学要素上看,优质课要体现以学生为本的教学要素的优化配置,并使每个教学要素在优化的教学结构中体现其最佳功能状态。
(5)从改革、发展的层面上讲,优质课应当结合本校和学生的实际,充分有效地体现教改的新理念、新观念,具有时代感和创造性,体现别具风格的有效教学过程。
2.优质课的基本特征
通过以上五个层面对优质课的认识,我们总结出优质课应当具有令人信服的三个基本特征。
(1)优质课本质性的特征是具有优化学习的功能性。
这种特征集中体现在教师善于针对学生的需求和实际、有效培养学生良好学习习惯和学习能力、增强学习的内在驱动力上,从而使学生不仅能获取学习实效,而且能终生受益。
(2)优质课的显著特征是具有创造性和独特性。
这种独特性与创造性能充分体现教师教学的个性优势,具有自身的教学风格和人格魅力'
有感召力、感染力和内化力,师生关系和谐,从而能把先进的教育理念运用于教学实践中,具有浓浓的时代气息和深厚的教学功力。
(3)优质课的基本特征是优质状态的常态性。
这种常态性既是指常规教学的优质性,又是指微观的优质状态,而绝不是截然区别于常规教学的“表演”课、“包装”课。
3.怎样备出优质课
要备出优质课就要做一个苦练教学功力、体现教学艺术的教师;
要不断积累经验、集聚精华,做一个不断进取、不断提升实践经验、有自身教学魅力和教学风格的教师;
做一个肯于学习钻研、不断丰富和完善自身专业化水平与素养的教师。
要努力做到以下几点。
(1)要培育出优质课,并把优质课常态化,就必须苦练教学功力。
教学功力并非简单的教学技巧,也非一时的奇思妙想,而是在长期的教学实践中不断学习总结、自我完善和提高专业化水平的结果。
就课堂教学而言,要苦练备课功力、驾驭教材的功力、讲解功力、设问功力和导入功力,优质课是由过硬的教学功力支撑的。
(2)要善于总结积累自身的优质教学亮点和经验。
要使优质课常态化并非一时之功,而是日积月累的结果。
教师应当有教学笔记本,不仅要经常自省自身的教学,而且要不断积累自身教学实践过程中的成功点、亮点和“教学精彩段子”。
比如成功的教学方案、情境、例题、设问方法、讲解方法、导入方法,等等。
日积月累必然会形成对优质教学的不断感悟和体验,会悟出其中的奥妙并提升功力,悟出有效教学规律性,形成自身的教学魅力和教学风格,并能使自身的个性优势汇集起来,从而使自身的教学能力习性化、素养化、专业化。
(3)要备出优质课,就要善于接近学生,深入学生,搞调查研究,带着问题备课,在研究创新中备课。
不了解学生,就会使教学失去针对性、实效性;
不深入学生,就不可能深化教学,满足学生的学习需求;
不研究学生的问题,就不能真正解决教学问题,提高自身的教学素质。
(4)要养成读书学习的习惯。
俗话说得好:
要当好先生,先要当好学生。
教师应当是手不离卷,心不离学的人。
爱学习,爱读书,实质上是教师的职业习惯,同时也是教师人格的必要组成部分。
读书学习不仅能不断地充实自身的知识文化修养、更新原有的认知结构,而且能体验并感悟学习读书的真谛,从而能指导学生的学习,优化学生的学习方式和学习过程。
那么,在实施新课程的过程中,在面对着许多新理念、新方式和新问题的情况下,怎样备出优质课呢?
首先,这里有一个如何正确认识新课程理念的问题。
新课程理念并非脱离历史与现实发展轨道外的全新理念,它只是把许多具有时代性、先进性、人文性的教育理念,即现代教育的价值取向会聚成以人文教育理念为核心的教育思想体系。
它既可以同广大优秀教师以往的优质教育接轨,又能促进我国教育走向现代化。
其次,在把新课程理念转化为优质教学的过程中,不能急功近利,更不能急于求成。
要通过教学实践中的实验、探索,结合校本实际循序渐进地转化。
既要求真务实,一切以学生的健康成长和全面发展为本,脚踏实地,追求实效,又要充分发扬我国优秀的教育文化,在实践中勇于改革创新,创造出具有中国特色的现代化的教育文化和教育方式。
再次,要准确结合实践,把握和运用新课程理念。
在转变观念、改革创新的过程中,先要搞清新课程理念以学生为本的实质性问题和核心性问题,准确把握新课程理念提出的基本概念和基本问题。
既要适应新形势和新课程理念的基本要求,又要符合广大青少年成长的切身利益和发展需要。
不能从理念出发,而是从实际发展情况出发;
不能搞形式主义、花架子,而是要遵循教育的基本规律和教师专业化发展的基本规律办事。
最后,运用新课程理念备出优质课的过程,是一个由点到面、由局部到整体的实践过程。
要从点滴做起,逐步感悟和积累。
有人说得好,新课程理念在哪里?
就在我们广大教师的教学实践中,优质教学实践是靠我们在教学实践中不断探索、实验、创新而形成的,而不是所谓的“专家”讲出来的,更不存在能够照抄照搬的僵化模式。
四、应用备课艺术
(一)运用备课艺术备学习兴趣
备课要备出学生的学习兴趣。
兴趣是孩子最好的导师,兴趣能使学生进入广阔的想象和联想空间,产生学习需求和内在驱动力;
兴趣也可以引发学生自主学习,深入思考,增强学习的主动性;
兴趣能使学生的学习生动起来,活跃起来,产生最佳的学习状态,催生对科学和文化的爱好;
兴趣能使学生发现问题,提出问题,带着问题来学习。
1.怎样备出学生的学习兴趣
要备如何激发学生的学习兴趣。
具体做法是:
由引发学生的兴奋点寻求和激发学习的趣味;
由学习的成功点体现和展示学习的价值,从而激发学生的学习兴趣;
通过充分展示学生的聪明才华引发其学习兴趣;
从所学的科学文化知识、实际应用价值和以此为基础的发明创造等典型情境中激发学生的学习兴趣。
只有让学生起兴,才能进一步使其感兴趣;
只有让学生好奇,才能使其产生兴趣;
只有激发学生的学习价值感,才能使学生感受学习的趣味;
只有活跃其思维,才能产生出趣味性的问题;
只有开发学生的潜在智能,并给他们提供展示的机会,才能帮助他们自主建构学习兴趣。
巧妙的课堂设问可以引发学生学习的兴趣;
激发学生的思想火花,可以引发他们思考的兴趣;
与学生内心沟通、情景交融地对话,可以引发他的潜在的兴趣;
贴近学生的生活感悟和体验,无论是学生的困惑点还是好奇点都可以成为引发他的学习兴趣的原始素材和激发点。
理想和遐想、假设和追问、论辩和探究、感染和熏陶都可以激发学生的兴趣。
2、把握好激发学生兴趣的度
就兴趣包含的内容而言,应当具有鲜明的教育性、科学性,有利于学生的健康成长和全面发展。
激发学生兴趣时,教师要有“四不忘”,即不忘兴趣的重点在于趣味性;
不忘学习兴趣的归宿点在于实现学习目标;
不忘学习兴趣的最佳价值在于使学生爱学、想学和善学;
不忘兴趣承载的内容要与学习内容相统一。
不能为兴趣而激发兴趣,更不能用一些低级趣味引发所谓的“兴趣”。
教师要把握好激发学生兴趣的尺度。
(二)运用备课艺术备学生
1.如何理解备学生
新课程理念强调以学生为本,以学习为中心。
因此,要把备学生放在备课的首要地位。
教师要做到以下四个方面。
(1)要在备课中把学生的学习需求和成长点放在首位,即从学生的实际出发,而不是从书本出发。
(2)先备出顺畅连贯的学习环节,依据学习环节的需要备教学环节。
不是教师要做什么,而是教师要依据学生的学习需求做什么。
(3)以优化学生的学习环节和学习过程作为优化教学过程和教学环节的依据,让教服从于学,而非让学硬性服从于教。
(4)以学习问题的解决来把握教学问题,以研究学习问题来深化和带动教学问题的解决和研究,以优化和有效指导学习方法来创新教学方法,以有效的学习方式确定和设计教学方式与教学方案。
2.如何备好学生
基于教学目标来讲,备学生,就是要在深入了解学生已有的基础知识和基本技能的基础上,预估学习新知识、训练新技能的过程中可能出现的学习问题,以及如何帮助和指导学生解决这些问题。
备学生,就是备学习过程和学习方法,不仅要善于以优化学习过程来优化教学过程,还要能有效指导学生的思维方式,训练学生的思维能力,提高学生的学习能力,使学生获得学习实效。
备学生就是要备怎样使学生确定正确的学习价值取向,激发学生的学习情感,进入良好的学习状态,不仅使学生形成认真、主动、积极的学习态度,而且使学生在愉悦中学习,获取学习的愉悦。
只有从实现教学目标的“三个维度”上备好学生,才能设计出优质的教学方案。
备学生的重点是什么?
对于这一问题应在备课中集中力量解决。
备学生的重点应当始终放在备好学习需求上。
一般来讲,学生的学习需求主要表现在以下四个方面。
(1)就学习内容而言,从学习的难点和重点问题上把握学生的需求点。
(2)就学习过程而言,从学习方法和思维方式上把握学生的学习需求点。
(3)就学习心理而言,从展示自我、获取成功点和愉悦情绪上把握需求点。
(4)就师生关系而言,从理解学生、激励学生、关注学生上把握需求点。
满足学生的需求是教学的第一要义,满足学习需求的面越大,授课教师越会受到学生的欢迎和敬重。
从备学生的方法和途径上讲,要深入学生,多了解学生,多与学生交流;
采取课堂反馈、评价作业等方法把握学生的学习问题;
通过学生座谈、评价教学、畅谈收获体会、课外活动分析等方式了解学生;
通过参加家长会、班主任工作等了解学生……总之,要做学生的良师益友,课余时间与学生打成一片,这对于“备学生”来讲,有着重要的价值。
(三)运用备课艺术备“活课”
1.备“死课”的症结所在
教师特别重视备课环节,上课时也特别看中自己设计的教学方案,但如果一味坚持按事先设计的方案授课,结果往往会出现一些教学失效的问题。
通过对这种情况的分析,我们会发现,主要原因在于备的课是“死课”,而不是“活课”。
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