家长说明会招生流程以及详解Word格式.docx

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第四节家长说明会参考内容

一、欢迎词

二、结合0-6岁婴幼儿脑科学、心理学谈早期教育的重要性

随着科学和社会的不断发展，越来越多的家长清醒地认识到，0-6岁是人一生发展的奠基时期。

在年轻的父母中如今流行着教育学家巴甫洛夫的名言：

如果你在婴儿出生的第三天才开始教育，那么你就已经晚了两天。

”。

早期教育的这个“早期”到底是什么样的概念呢？

早教应从何时开始呢？

什么样的早期教育才是更好的呢？

1、如何认识早期教育？

（先请家长谈一谈，再从国内外教育研究角度来阐述）

谁不知种庄稼要赶季节，错过农时和季节就会影响收获，甚至可以毫无收获。

谁不知道种庄稼要育苗、培土、锄草、灭虫、浇水、打枝等。

什么时候该做什么必须去做，否则就会影响收获，甚至毫无收获。

谁不知道播下种，不能任其生长和发展，不管不问。

谁不知一年之计在于春，一日之计在于晨。

可是，有谁知一人之计在于童呢？

培养孩子像赶农时和季节一样，必须从细小时期尽早抓起，年龄越小，智力提高和发展的可能性越大。

什么原因呢？

脑生理专家研究证明婴儿出生时，脑的发育还未完善，脑的沟回不明显，大脑皮质神经细胞较小。

在婴幼儿脑发育期，婴幼儿的脑容量增长得特别快，脑细胞分裂得也快。

其表现为：

脑细胞个子变大，脑沟回明显，脑细胞轴突变壮，树突增多，脑髓的重量也就增加了。

这时要想让婴幼儿的大脑发育的好，脑神经发育完善，它需要两方面的营养：

一是食品的营养，二是精神营养（即教育）。

这个时期除保证充足营养以外，如果成年人有意识地给婴幼儿的大脑以丰富的外界刺激（教育），就能促进婴幼儿大脑的健康发展。

因为，刺激得越多，婴幼儿的脑神经元树突越发达，多大树的根，纵横交错，盘根错节：

像脑的网络，交叉密布。

这些“网络”越稠密，孩子越聪明。

反之，刺激得越少，“网络”稀疏，孩子越愚顿。

人在生长过程中，首先发育大脑，然后发育四肢。

孩子个头长高到成人，需要十多年的时间，而幼儿的大脑，在五岁之前脑重量已达到1010克左右，（成年人脑重量为1400克左右）。

相当于成年人的75%，脑重量已基本接近成年人。

如果我们知道了这个原因，抓住幼儿脑发育的关键期正确早期教育，就能促进幼儿大脑的健康发展，使之成为“早慧儿童”。

美国著名学者布鲁姆，通过对近千名婴儿长达20年的跟踪研究表明：

若以17岁时的智力为100，8岁时进行开发，只能开发20％，4岁时进行开发却能达到50％，而更大的潜能开发在3岁以前。

（表格：

大脑重量发育）

现代脑科学、心理学研究表明：

0岁～3岁是人的大脑发育最快的时期，是人的一生中最重要的时期。

有资料显示，在两三岁时，幼儿就突破了语言和学习的关口，3岁以前脑神经已经完成了60％的配线工作，4岁孩子的智力已经相当于17岁时的50％。

一旦错过这个脑力开发的敏感时，以后可能花几倍的努力都无法弥补。

我国著名教育家陶行知先生曾经指出：

“6岁之前是人格陶冶最重要的时期，这个时期培养的好，以后只需顺势培养下去，自然成为社会优良分子；

倘使培养得不好，那么习惯成了不易移，态度坏了不易变。

这些儿童进到学校里，教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已经形成的坏习惯、坏倾向、坏态度，真是事倍功半”

*国内外诸多研究的事实告诉我们，婴幼儿的早期教育不容忽视。

因为在婴幼儿时期，在孩子生命的前3年，有两项看不见的生命力。

第一是敏感期，也称关键期；

第二是吸收性心智。

什么是孩子的敏感期呢？

就是人类某种行为、技能技巧及认知能力的掌握，有一个发展最快，最容易受到影响的时期，在这一个时期，幼儿对一定的物体或练习活动表现出高度的积极性和兴趣，反复的操作，满足自己的内心需要。

他的内心有一种力量驱使他不停的操作，尝试，这种力量我们叫它敏感力，这一时期我们称之为敏感期。

如果在这一时期给予关注和提供好的环境和刺激，就会产生事半功倍的效果。

但这个时期很短暂，一但错过就不会再来。

举例说明：

1983年，我国辽宁省台安县发现了“猪孩儿”——王显凤。

她出生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。

生母患大脑炎，智力低下，继父不喜欢她也不管她。

她家一间半土房四邻不靠，很少有人与他们来往，房前却有3个大猪圈。

这种特殊的家庭使她常常

被父母遗忘。

于是，孩子从小经常爬进猪圈，饿了，跟小猪一起吃猪奶，跟猪一起玩，长大一点就在槽中抢食，学会啃草根，嚼树皮，用手刨土做窝，学猪的样子在大树上或墙上蹭痒，学猪哼哼。

这种环境的耳濡目染，潜移默化和智力环境的被剥夺，使她智力低下，被发现时已经8岁半，说话不清，不辨颜色，不知大小、多少、不分男女。

但她与“狼孩儿”还不完全相同，她生活在半人类，半猪群的特殊环境这中，她还有一些人的习性：

会穿衣，吃饭和简单交谈。

当科学家对她进行研究和教养时，她“猪性”难改。

看电视，一看到猪就异常兴奋，学猪叫。

经常偷啃野草、青草，而且科研人员一不留意，她就跑到猪圈里去抱着老母猪。

后来科研人员将她严格看管起来,控制她不良习惯的重复，谁知，她还是经常半夜起来一个人学猪的动作。

据1984年9月28日夜统计，这天夜里，她80分钟内：

在房间里来回爬动，并像猪那样哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，像猪一样甩头7次，在墙上蹭痒5次，后腿弹踢3次。

这些她早期接受“猪”的教育，在受到压抑后的顽强表现。

专家给她测试智商，她智商为39，相当于3岁半的孩子，科研人员对她进行了耐心而全面的教育和训练，给她配了专职教师。

她在“学前班”学了一年多，算术课只会写一个“2”字，三年才会10以内的加减法，而且一阵糊涂起来，连2+3等于多少还是不知道。

从整体上看她仍属于智力低下的儿童。

这是一个失去早期教育，埋没人的潜能而发生的悲剧。

由此可见，儿童失去早期教育而造成的智力低下，尽管后天大力进行补偿教育，可以有所进步，但是无法彻底逆转。

这说明了儿童早期智力开发的极端重要性。

所以，家长、社会都应该充分认识到早期的“环境”和教育对孩子心理发展特别是智力发展起着决定性的作用。

从而珍惜孩子智力发展的关键期，创造各种条件，对孩子不失时机地进行科学的良好的早期智力开发，假如对孩子放任自由，任其发展，错过了早期教育的“关键期”，哪怕父母智商再高，孩子遗传素质再好，其智力发展上所受到的损失也是无法挽回的。

再如：

（与家长互动）宝宝11个月，大运动的敏感期，对自己走路非常感兴趣，不让大人抱。

17-22个月，会走了，偏不走，张开小手喊：

抱抱！

（大运动的敏感期过了，依恋、安全的敏感期到来）

那吸收性心智又怎样理解呢？

说的直白一点，它现在就像照相机里的感光片一样，他会把在环境中听到的、看到的事物都无意识的吸收进来，也有人将这个时期的孩子比做一台计算机，随时将接触到的有用的，没有用的事物完全录入，获得各种各样的经验和知识，从而形成自己的个性和一定的行为模式。

我给大家举一个例子，比如说像一岁半到二岁的小宝宝喜欢模仿成人说话对吧，有一天，他在很专注的看电视或玩玩具，您和您爱人正在说一些家里事情，忽然有一天，孩子把您和您爱人说的话说了出来，有这种情况吗？

有吧！

有很多妈妈感到奇怪，他不是在玩玩具吗？

怎么会听见我说话？

无论他在干什么，只要他能听到、看到的东西，他就会有意识的吸收进来，有的妈妈经常会跟我说：

“老师，有的时候我教他认字、认颜色，看一眼就他就跑了，可过几天，他竟然说了出来，为什么呀？

是因为他正处于潜性吸收性心智阶段，他都无意识的吸收了，所以只要给他营造环境。

古人说过：

“近朱者赤，近墨者黑”，就说明环境对人的影响力是巨大的，环境对人起着潜移默化的作用。

婴幼儿阶段的孩子对很多事都感到新奇、产生兴趣，越是感兴趣的事越要模仿。

但是幼儿的辨别能力差，只要感兴趣的不分好坏都要学。

因此对家长来说就要高度重视为孩子身心发展提供良好的教育环境，对孩子进行有益的早期教育。

2、什么样的早期教育才是更好的教育呢？

（建议家长参与互动，便于了解家长的教育观念，同时参与讨论的形式能缓解气氛，收到效果）

——更好的早期教育，是从新生命诞生时就开始的教育；

——更好的早期教育，是能把握孩子成长敏感期的教育；

——更好的早期教育，是开发儿童大脑潜能的教育；

——更好的早期教育，是适宜于每个孩子的个性化教育；

——更好的早期教育，是将儿童的成长与未来社会需要融为一体的教育；

——更好的早期教育，是全面发展的教育；

——更好的早期教育，是使孩子拥有快乐人生的教育。

*3、怎样理解亲子教育？

在这里，“子”是指孩子，“亲”就是指孩子以外的家庭内部成员，主要指孩子的双亲。

亲子教育不同于我们通常理解的以家长为中心的“家庭教育”和以儿童为中心的“儿童教育”，其核心内容是父母与其子女相互尊重、共同教育、一起成长。

亲子教育是以婴幼儿和家长为主要服务对象，以婴幼儿潜能开发、素质教育为主线，借鉴国外先进教育理念,采用现代化科学的教育理念，传播最先进的家庭早期教育和育儿知识与方法，以富有情趣的多形式化游戏活动，开发婴幼儿智力潜能，进行个性指导，提高婴幼儿整体素质，并在早期教育的方式方法上，给予家长具体的专业辅导。

亲子园注重亲、子、师三人行，它不是幼儿园向前年龄段的简单的延伸，也不是托儿所的补充，它和它们之间有着本质的区别。

“教”的是父母，“育”的是孩子。

专家指出，孩子越早参加亲子教育越好，错过0到3岁这段时间，可能会出现这样那样难以弥补的遗憾，目前我国青少年中普遍存在的许多问题，诸如厌学、逃学、心理缺陷乃至一些骇人听闻的青少年自杀、团伙犯罪等等，都与家庭中的不良亲子关系有关。

（举例说明：

社会上的不良亲子关系造成的恶性案件）

三、我们课程理论依据和发展趋势

我们亲子教学，吸纳国内外多种先进教育思想、教育理论的精华，将中国教育与西方教育进行优势互补，强调尊重幼儿，满足需要，引发兴趣，将目前国际上流行的关于智能的理论，用更加全面、更加综合的看法给予更新。

注重教师、家长、幼儿三方面互动直观的引导幼儿、家长共同成长。

注重教学内容、教学方法、教学手段的多元立体，为婴幼儿提供身体、智力、情绪与社会化等全面发展的整体素质教育，形成完整的、科学的、立体的早期亲子教育方案。

我们的立体教育方案是一种立体化全面构建儿童健康人格和综合智能的教育方案。

它是由我们资深教育专家结合国内外最新教育理论与方法、配合本土化教育实践而提升的适合中国0——6岁婴幼儿的优化教育方案。

它对宝宝的全方位发展和家庭教育品质提升均有全面系统地指导。

是由国内资深早期教育专家融合了目前国内、外先进早期教育理论、脑科学及医学发展理论、心理学、行为学等理论的先进理念，并与目前国内早期教育发展水平、早期教育家庭需求、婴幼儿早期教育实践相结合，经过论证，不断完善的一套理论体系。

*

（一）我们四大理论支柱

1、多元智能教育理论

哈佛大学霍华德·

加德纳教授于1983年提出多元智能理论。

这一理论改变了传统智力理论（仅以语言和数学智能判断人的智力水平）造成的认识上的局限，揭示了一个更为宽泛的智力体系--多元化智能的存在。

他提出人的智能是多元化的，人生下来就至少具有7种相对独立的智能（语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能），不久前又提到第8种智能（自然观察者智能），每一种智能都不是单独出现的，而是多种智能的重新组合。

强调每个儿童都是独一无二的，都有着表现聪明之处，没有人是全能，也没有人是无能。

加德纳的一句至理名言：

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

”多元智能理论为个人才能的施展开辟了宽阔的道路，在教育中的应用则使儿童的学习空间变得丰富多彩，让每个儿童的强项智能都可以尽情发挥。

学习成为儿童的乐趣，社会、学校和家庭应该从多元智能理论出发，为孩子提供发挥他某些优势能力的空间，因材施教，各得其所。

我们亲子教学充分的借鉴了加德纳的多元智能理论，在活动中激发孩子的多种智能，充分的挖掘每一个孩子的智能强项和弱项，优势互补，均衡发展。

2、蒙台梭利教育理论

蒙台梭利到底是什么，可能很多家长还不太了解。

（提问形式互动）

蒙台梭利是意大利一名教育家，她的全名是玛丽娅·

蒙台梭利。

我们也常常把她的教学法和她所建立的一整套的教具称为蒙台梭利。

蒙台梭利认为0—6岁是各种心理功能的形成期，这一阶段会出现一个又一个的敏感期，抓住这一时机，对幼儿的教育将会事半功倍。

为此，她创造了一整套的可操作的教具。

在不了解蒙台梭利的时候，您会认为蒙台梭利室挺没有意思的。

它的教具看起来既不鲜艳，也没有趣味，那些插座圆柱体啦，成串成片的珠子啦，好像都死板板的，既没有构建室的玩具那么富于变化，也没有游戏室里的小车那么好玩。

主观地认为孩子是不喜欢进蒙台梭利室活动的。

实际上，我们不能以成人的眼光来代替孩子的眼光。

有的东西在成人看起来很简单，没什么趣味，孩子却很喜欢。

就好像蒙台梭利室的味觉练习，教具极为简单，8个带滴管的玻璃瓶，盛有酸、甜、苦、咸味道的溶液。

当我将溶液滴在幼儿舌头上，让孩子辨别各种味道时，孩子们一个个兴高采烈。

平常他们是最不喜欢吃苦的东西，可当我把苦的液体滴上他们的舌头，他们可高兴了，笑眯眯地对我说：

”是苦的。

”在了解蒙台梭利之后，才感受到它的博大精深。

它的教育观、教具和教学方法都很有适应幼儿的身心发展。

蒙台梭利的教育观是怎样的呢？

A．有准备的环境——可操作的教具。

适合幼儿敏感期的教育环境。

我们在幼儿的各种敏感期提供与之相适应的教育，便能促进幼儿大脑的发育，使孩子受益终生。

（敏感期、吸收性心智的观点可以在这个环节重申）

蒙台梭利认为生活中有的都可以在孩子的教育活动中出现，因此蒙台梭利室有一些生活教具，给孩子提供捏、插、倒、切、拧、等一切可以锻炼小肌肉的练习；

她还创造了一系列感观教具，让孩子通过眼、耳、鼻、舌、手去感知辨别物体的大小、轻重、粗细，尝味道，闻气味，感知粗糙和光滑；

不过，她最经典的创造是数学教具。

很多幼儿教师觉得计算课是最难上的，孩子们也觉得枯燥无味，他们上计算课很没耐性，除非你提供相当多的可操作性材料。

这些在蒙台梭利室都可以解决。

在蒙台梭利的感观教学铺垫后，数学的学习不再是难事。

她还将1，10，100，1000等抽象的数物化成1粒珠子，1串珠子，1片珠子，1块珠子，孩子很轻松地学会了连续数、10进位，加减法，乘除法，乃至上千位的加减。

正如皮亚杰说的：

数学运算来自实践。

儿童自己必须实践，动手对于准备用脑是必不可少的……在一切数学领域，素质必须先于数字。

B．活动中的自由化。

活动过程中的自由化。

在蒙台梭利活动中，幼儿自由选择教具，幼儿自己取放所需物品，自己完成工作。

这对常规和行为习惯的要求是非常高的。

蒙台梭利可借教具的操作来教导幼儿某些知识与技能，但这并不是最终目的。

蒙台梭利活动的真正目的在于帮助幼儿的自我构建与心智发展，蒙台梭利活动提供幼儿可专心的事物对象。

发展的第一要件便是专心。

C．教师的引导。

教师引导语言简洁，在引导过程中常用动作提示引导幼儿专心观察。

比如认识三角形，传统教学中教师会指着三角形的边和角说：

“三角形有三个角，三条边。

”在蒙台梭利活动中，教师会用两根手指缓缓绕三角形一周，然后说：

“三角形。

”并让孩子试一次。

对孩子来说，听了，就会忘，做了，才能记住。

试想告诉孩子：

“把杯子里的水倒了，用布抹擦干，放回柜中。

”和带孩子从头到尾做一次，哪一个效果更好？

教育家但丁说：

“让你的每一句话都算数。

”蒙台梭利的老师会让他的语言用在最需要的地方。

3、感觉统合教育理论

感觉统合功能失调，主要是指大脑内，特别是与感觉系统相关的部分无法有效地工作以及正常地发挥功能。

大脑的发育需要外界刺激源的引导，当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且多数家长对他的掌上明珠存在过分保护或管束过严的问题，儿童应有的摸、爬、滚、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。

儿童该爬的时候没爬，日后可能出现协调性、平衡感差；

该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻炼，心肺功能弱，甚至语言表达差。

多数幼儿的感觉统合能力是在游戏、运动和闲暇活动中发展起来的。

除了部分幼儿是由于中枢神经系统不健全，如发育迟缓、轻度大脑功能失常等生理原因造成的感觉统合功能失调以外，幼儿出现感觉统合障碍的主要原因是：

缺少户外活动和各种运动、缺乏游戏和同伴群体、缺乏大自然的熏陶等。

当然先兆流产、怀孕时用药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是导致儿童感觉统合失调的重要原因。

我们所有的亲子课程中，感觉统合训练是很必不可少的一个环节。

教学中我们根据幼儿各年龄段不同的发展特点，结合大量丰富的感觉统合器材，有针对性地设计了不同的感觉统合课程内容。

比如：

在红宝班主要是以促进幼儿爬行以及提高触觉能力发展的课程，对感统器材的使用也多以自选为主；

在黄贝班，则增加了大量的如大笼球、空气棒、花生球、平衡步道、大陀螺、布袋、平衡马蹄、彩虹伞等感统器材，活动也更加丰富多样，主要发展幼儿的前庭平衡能力和身体运动协调能力；

在较大年龄段的蓝幼班，则增加了活动的难度，强调器具的综合使用，活动也以竞技和配合为主，目的是发展幼儿的身体控制能力和社会交往能力。

各年龄段的活动设计中，针对感觉统合系统中的视觉统合系统，听觉统合系统，触觉统合系统，平衡统合系统和本体统合系统等都有相关内容的涉及，避免幼儿感觉统合失调的发生。

各项活动的设计目的是为了加强身体感官、神经系统和大脑功能分化的互动，让身体能形成并做出保护自己的直接反应。

通过我们亲子园提供的各种感统器材，以及各种生动有趣的游戏形式，儿童的运动协调能力、人际关系、逻辑推理能力、记忆能力、饮食和睡眠、情绪等方面都会有令人满意的提高和改善，儿童的智力水平也可以得到不同程度的发展。

同时通过家长的共同参与，增加与幼儿的接触，使家长在自由轻松的环境中了解孩子的性格、脾气以及特长，在亲子互动活动中帮助孩子成长为自信、勇敢、有创造力的人。

4、奥尔夫音乐教育理论

奥尔夫音乐，是德国著名作曲家，音乐家奥尔夫创办的一种音乐教学法。

是当今世界上著名的，最具有影响力的音乐教育之一，它是一种人们必需自己参与的音乐。

在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画相联系，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。

如小鸟的呢喃，和风的呼吸，汽车的抱怨，然后试着用自己的嗓音模拟，用自己的肢体去表现，用生活中一切可以发声的物品去表达。

即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。

在奥尔夫的课堂里，每个人都不是静坐着的，孩子们的思维和肢体都在积极地运转着。

老师会经常地问：

想一想，还有没有跟别人不一样的办法……你可以拍手来表现节奏，也可以跺脚，可以拍肩膀，甚至拍小肚子拍屁股，根本目的就是去让孩子用自己全身心去表现自己，表现音乐。

1岁左右的宝宝，你可以把他放在大腿上，面对面，手拉手，配合歌曲内容与节奏弹动你的双膝或让宝宝随节奏左右晃动，并在结尾或童谣的高潮处，把宝宝高高举起，或让他轻轻倒下。

2岁左右的宝宝开始进入语言敏感期。

通过他们喜爱的儿歌、童谣进入稳定节拍感与节奏组合的练习是一种非常自然的学习方法。

3岁左右的宝宝开始有了更广阔的活动天地。

无穷无尽的视觉、听觉的刺激，配合各种身体动作、手势来体验、表现音乐。

想象一下，有着这样的创造体验的孩子对他（她）的一生有着多么深刻的意义。

*

（二）我们教学理念

我们立体教育课程依据国内外先进的教育理论，结合国家颁布的《幼儿园教育指导纲要》，把握婴幼儿智能发展的敏感期，尊重每个孩子的学习特点，重视家长、幼儿、教师的多维互动，创设与敏感期相适应的教育情境，帮助孩子自我构建良好智能、健全人格、快乐的孩子！

我们立体教育课程具有生活性、独特性、开放性、操作性的特点。

1、生活性

立体教育新课程特别强调学习活动与真实世界的关系，强调幼儿的活动需要满足真实生活的需要。

因此，在教学环境中模拟真实的生活情景，帮助幼儿主动参与到教学活动和游戏之中，与成人和同伴积极互动，探索未知的世界。

课程内容来源于孩子们真实的生活，材料是孩子们生活中有着一定操作经验的物品，有利于孩子们经验的相互借鉴和原有经验的拓展。

例如：

树叶、绳子、各种各样的水果，各种各样的颜色、各种各样的糖果、各种各样的豆子、瓶子、鸡蛋、自己的身体等等，在孩子们熟悉的事物中，他们更多的表现出积极的参与状态，分享和借鉴同伴的经验，不知不觉中动手能力、语言能力、合作意识、发现问题和解决问题的能力都在提高。

2、独特性

立体教育新课程尊重每个幼儿的学习方式和个性特征，强调每个幼儿是学习的主人，强调在活动中发现每一个孩子的特点，是教育活动适合不同发展水平和不同学习特点的幼儿。

针对课程、针对孩子们不同的个性特征和学习特点，有充分的准备满足孩子不同的需要，如：

教师在哪一个环节，提问哪一个孩子，为什么？

活动中如何引导？

怎样进行观察和记录，怎样发现每一个孩子的进步和智能强项，怎样鼓励孩子在活动中展示自己？

教师在活动以后都要进行详细的记录。

（结合宝宝成长档案进行讲解，我们亲子园宝宝档案记录宝宝成长曲线）

3、开放性（该特点是针对教师而言）

立体教育新课程不刻意追求局部教育目标的实现，而注重教师在教育过程中随机应变和幼儿学习活动主动参与。

注重情感、态度、能力等多方面的发展，活动是载体，不是目的。

教师和幼儿在活动中都享有相当的自由度。

教学活动中，老师不必完全照搬教案中的指导过程，教师可以根据幼儿的实际需要适当的调整、灵活的进行延展和变化，只要符合孩子的年龄需要、兴趣需要，使孩子的有益经验得到扩展，都是我们所提倡的。

在新的教学活动中，您会发现，每一个教育环节的目标都不是单一的，都是以多种智能的重新组合予以展现，幼儿在活动中操作、学习和模仿成人、同伴的经验，尝试与别人交往，重新建构自己的知识结构。

一个活动中，孩子们得到的是不同能力的提升，音乐、美术、动手操作、人际交往、观察模仿、语言表达等等都能得到发展，不同的教师活动中的侧重点不同，不同的孩子，教师采用不同的教育手段，活动中，不再强调孩子们是否会背诵儿歌、能否准确的回答老师的问题，而是侧重孩子们是否愿意参加活动、是否积极表达自己的意见、原有经验是否得到拓展，教师的语言是否有效的激发孩子参与活动的愿望等。

活动中教师有相当的自由度，自由的调整活动的重难点，出发点和归宿是满足孩子的需要。

4、操作性

强调知识和技能不是通过直接教给幼儿，而是更多的需要幼儿自身与物体、外界直接地相互作用，通过活动自我构建知识经验。

鼓励幼儿展示自己的经验，无论在哪一个领域活动，哪一个主题活动均要提示幼儿动手，让幼儿总有物体可以操作，在操作中探索，自己去发现问题和解决问题。

在教学活动中，家长们会发现，幼儿知识的获得、经验的提升是在与物体的亲密接触过程中得以实现的，幼儿运用眼睛、耳朵、鼻子、手、脚等多种感官参与，在游戏的过程中，在玩的过程中，在合作的过程中获得新的经验，幼儿