教学反思三语下第四单元统编版Word文档下载推荐.docx
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因此,我首先循着学生的情感起点,先引导学生看课题质疑,进而快速地朗读课文,并马上落脚在最后一个自然段,通过自读,初步了解什么是花钟。
其次,我播放花朵陆续开放的课件,最后让学生看懂花钟,带学生进入了自然的情境,让学生感受到了花钟的鲜艳与芳香,感受到了它的多种功能、它的神奇与独特。
经过以上教学,为研究课文语言的表达做好了情感准备和背景铺垫。
(二)
本课教学让学生得以学会主动观察,培养学生自主观察、思考、分析、评价的能力。
鼓励学生自主识字,掌握识字的技巧和方法,激发学生识字的兴趣,让学生把刚刚学会的生字加以巩固,加深识字、写字效果。
通过情境导入新课,能激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,培养学生的自学能力。
有感情地朗读课文,背诵课文,在朗读过程中,引导学生自己积累词语,体会学习语文的乐趣,感受字词所带来的美好。
再以问题导入的方式引起学生的思考,通过默读课文、朗读课文,让学生更加深刻地理解课文内容。
通过合作探究,培养学生的合作学习能力。
最后,巩固新的生字词,当堂理解,当堂过关,落实字词的重点。
(三)
这是一篇优美的文章。
根据教材内容,我按照“归纳现象——揭示原因——实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放,并列举了牵牛花等九种花的不同开花时间来说明这个发现。
接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因,最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。
课文中描写花开了的语言特别生动。
教学时,我把这一段也就是“感受花钟的神奇”这一环节作为重点,让学生通过听、读、辨,自己发现问题,自己随着动画上的花钟充分地去理解文本,体会花钟的有趣。
这样能够很好地激起学生去寻求、去感受、去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,也体现了新课标自主探究的精神。
通过一些语言活动,培养、发展了学生的语言能力。
然后,结合课堂作业,让学生用这样的写法来描写秋天的动植物。
阅读教学以“读”为本,本课思路清晰,语言优美,课堂上通过多种形式的朗读,来理解课文内容,从读中感悟词句的优美,课堂上我力求让学生自由、充分地读,如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等,再通过多媒体课件创设生动、直观的情境,让学生感受到了大自然的奇丽,朵朵鲜花争奇斗艳,激发学生对花的喜爱,培养他们的语感。
第14课《蜜蜂》教学反思
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了法布尔所做的一个实验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚,情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个实验;
再写“我”实验的过程。
实验过程大体是在自家花园蜂窝里捉上二十只左右的蜜蜂,都在背上做了记号,叫小女儿守在窝旁,“我”走了四公里路,放飞蜜蜂。
随后写“我”在途中的观察和猜测以及实验的结果。
结果第二天发现至少有十五只蜜蜂没有迷失方向,先后准确无误地回到了家;
最后得出结论:
蜜蜂不是靠记忆力识别方向,而“我”无法解释蜜蜂这种辨认方向的能力从何而来。
选编这篇课文的意图是在进行语文能力训练的同时,让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
因此,我确定了教学思路:
小组分工细化,讨论的问题开放化。
在今后的教学过程中,我还要不断地努力探索更多更好的教学方式。
首先让学生谈谈对蜜蜂以及蜜蜂找路的印象,根据题目思考问题,能丰富学生的想象。
让学生用自己的话把故事讲出来,能训练学生初步的慨括能力,这也是一种好的读书方法。
生字当堂过关,落实了字词重点,注意字词的应用。
教师用给生字扩词的方法,帮助学生懂得运用生字。
扩词一方面能让学生会用生字,另一方面也促进学生思考,加深对生字的理解。
让学生通过细读课文了解蜜蜂找家的路线,以及理解重点语句,从而了解文章大意。
引导学生观察实验的过程,教师引导学生培养正确的价值观。
在教授本课时,首先通过引导学生了解蜜蜂的特点来学习蜜蜂回家的故事,激起学生读这篇课文的兴趣,接下来充分发挥学生的主体性,让学生自主学习,合作探究,了解文章大意以及生字。
再指导阅读课文,讲授重点词语,使学生在了解文章大意的基础上逐渐了解蜜蜂找家的过程。
最后引导学生思考,调动学生积极参与学习的过程,通过不断发问,引导学生思考,一边读书,一边讨论。
在良好的自主学习的情境中,学生的个体差异得到尊重,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的综合应用能力。
第15课《小虾》教学反思
教授《小虾》这篇课文时,我注重“以生为本,以读为本”。
所以在课堂中,引导学生抓住关键的词语,让学生进行朗读,期望学生在读中理解词语的意思,积累词语,进而了解小虾的特点,最终感悟“我”对小虾的喜爱之情。
譬如,“它们有的独自荡来荡去,有的互相追逐,有的紧贴在缸壁”如何读出语气的变化,朗读之前我稍稍提醒了他们应该读出语气的变化,然后让学生自己先练读。
接着指名读,根据朗读引导他们应该抓住“独自”“追逐”“紧贴”这几个词语来读出语气的变化,体会到此时的小虾十分自在。
整堂课朗读方式多样,有个别读、默读、小组赛读等,试图做到读中有悟。
利用文本,培养学生写作能力。
课文通过围绕中心句来写具体、详细,还有按照一定的顺序来写小虾吃食等,这些都值得我们好好引导学生去体会,并且让他们在日后的写作中能有明确的方向。
以提问的形式引入课题,符合中低年级学生的认知规律,为学生学习活动的充分展开创造了空间,将学生自然地带入了学习情境,课伊始,趣已升。
同时,从学生的答案中得到信息反馈,便于教师适时调整已定的教学流程,体现了教为学的服务的宗旨。
检查学习情况,识记字形,指导朗读,这一环节主要在于能使学生将生字读得准确,将课文读得通顺,这样可以培养学生的语感。
课堂延伸,引导总结,主要是提供一个创新的机会,让学生能发挥想象,续编故事,开发学生的潜能。
第二课时的重点是理解课文内容,体会故事的乐趣。
从词语朗读中复习上节课的生字词,并过渡到本课的主题。
以自学方式学习课文内容,了解课文大意。
引导学生注意图片之间的因果关联,进而用自己的语言讲故事,可以培养消火栓的慨括能力,让学生受到潜移默化的影响。
填写阅读推荐卡能让学生写出自己的感受,传递乐趣,分享乐趣。
在这篇课文的教学中我主要采用了以下几个方法:
1.创设情境,图文结合,引导学生认识小虾,学会按照顺序观察小虾,激发学生学习在《小虾》的兴趣。
2.让学生采用自主学习和合作探究的方式学习生字,注意穿插之前学过的知识,从具体的词语中理解这些字的意思。
3.让学生采用自学和合作探究的方式学习课文,说出自己心中的小虾,逐步引导学生感受想象力的神奇。
习作:
《我做了一项小实验》教学反思
这次习作是“我做了一项小实验”,介绍自己熟悉的或最近做的一项小实验。
首先指导学生回忆以前做过或看过比较熟悉的实验,利用教材中的表格完成实验的回忆过程。
其次在写的时候应该认真细致地考虑是要写什么实验。
最后,要有一个动手制作的过程指导学生如何才能把过程叙述清楚,应该写清楚哪几方面。
选择那些令人喜爱的制作去叙述,选择十分有趣,令人丰富头脑,回味无穷的实验进行描写,因为这样的实验,你本身就十分喜欢,叙述起来就会把你所知所感倾注于笔端,越写越有劲,而读者也会从你的记叙中感到其中的窍门及奥妙,读起来也会津津有味。
不管是小制作还是小实验,都应把实验的用品准备齐全,尤其要注意的是在讲述实验所需用具时,要清楚叙述,要把所用的仪器名称写准确。
制作的过程,实验的步骤才是本次习作的重点,应具体进行记叙。
在叙述过程时,要抓住当时动作、心情进行描述,反映事情发展变化,尤其制作坏了,或实验失败后人物神态、心理活动的描写更是必不可少的。
在叙述过程时千万不能像列条文似的,这当中可以穿插一下老师的言语、神态及同学们的表现,这样会使文章“活泼”一些。
还要注意的是语言表达要力求简洁明白。
我在本次习作指导中充分发挥学生的自主性。
首先让学生根据实验过程说一说,然后阅读范文给同学们做示范,最后让学生进行习作。
“习作”安排了一次“我做了一次小实验”,要求学生按图表做一次小实验并如实填写,把实验过程及结果写出来。
写这篇作文时,一定要注意文章的条理性,语言的准确及简洁。
此文也可不按这一模式记叙。
比如把实验与自然课相融在一起,通过课堂上老师循循善诱的教导及同学们认认真真地学习,使一次实验在和谐的课堂气氛中展现出来,或联系班会、科技月等等都是可以的。
如果题目为“我做了一项小实验”文中一定要突出“小实验”二字。
叙述时,现场气氛和同学们的表情在介绍过程中自然地流露出来。
如果在备课的时候能想到提前给学生预设一个环境会更好些,如:
先分好组,让学生们互相说一说做实验时的亲身感受,把实验过程、实验结果以及实验中的又去发现用连贯的语言描述出来。
这样就会水到渠成,也为习作打好基础。
《语文园地》教学反思
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1.课前布置一次小实验,出示图表,要求学生如实填写。
课上,让学生回忆实验过程,用“先……接着……然后……最后……”样的句式,把做实验的过程、心情、发现写出来。
2.结合文中出示的例句,先让学生自读这些句子,观察这些关键语句在文中出现的位置,使学生掌握关键语句的使用技巧。
3.借助学生已有的学习经验,在充分自读自学自悟的基础上,引导学生更准确、更完整的理解诗句的意思,感受诗人的思想情感。
教学时,我努力创设了自主探究的学习情境,引导学生利用已有学习经验进行词语认读、词义理解以及说话写话等认知训练,而教师在此过程中真正做了到了适度“退位”,只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。
这样,孩子们真正发挥了自觉学习的主动性,不再由教师牵引着被动学习,因而他们才能轻松实现认知的构建。
与此同时,在课堂教学过程中,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;
其次给学生足够的时间和空间,充分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。
但由于三年级的孩子运用语言文字的能力仍然有限,所以在“交流平台”、“词句段运用”板块的学习过程中,他们虽然能够把语言说得生动有趣,但是形成文字时,还是有些不够理想。
在今后的教学过程中,教师要多创造说话、写话的契机,不断培养他们运用语言文字的能力。
《语文园地四》中交流平台的话题是关键句在一段话中的作用即出现的方式,让学生学会从段落中准确的找出关键句。
词句段运用则是培养学生主动思考,会主动合理的提出问题的习惯。
同时教会学生用修改符号修改一些有语病的句子。
日积月累让学生积累一首写景的小诗,描写春游滁州西涧赏景所见,全诗合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画,给人以自然美的享受。
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
教学“日积月累”时,先请学生们说一说故事中都描写了哪些景物,并画纸上,呈现出一幅丰富多彩的画面,这一直观演示,这首古诗的诗意便清晰地印在了同学们的脑海中了。
这样,借助多媒体课件创设情境,帮助学生了解古诗的写作背景,以此来学习古诗,并感受古诗的意境,从而让学生更加深入地理解古诗。
当然,不足之处是《滁州西涧》这首古诗的生僻字较多,学生们一时掌握起来不是很牢固,需要利用可下时间抄写并背诵。
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