三年级上册语文34单元Word文档格式.docx
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指导学生有顺序地说,有条理地写。
把文章写具体
课时备课安排
古诗两首2课时
风筝2课时
秋天的雨2课时
听听,秋的声音1课时
口语交际1课时
习作2课时拓展回顾1课时
教研组长(签名):
第三单元说明
本组以秋天为专题,课文作者抓住了秋天的特点,将秋天的特色描写出来。
单元由《古诗两首》、《风筝》、《秋天的雨》三篇精读课文,《听听,秋的声音》一篇略读课文组成。
教学要求:
1.会认读20个生字,会写34个生字,正确读写29个词语,并了解它们在课文中的意思。
积累表示颜色的词语。
2.运用边读边思考边想象方法理解课文内容,感受到秋天的美好。
3.能够正确、有感情的朗读课文,并能背诵指定内容和自己喜欢的段落。
4.引导学生养成积累文中好词佳句的习惯。
5.引导学生观察秋天、记录秋天,运用本单元所学的写作的方法描绘秋天。
重点:
1.读懂课文,边读边想象,体会秋天的风采,感受秋天的美好。
2.借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思。
难点:
9、古诗二首
教学目标:
1.检查预习,认读古诗中的生字。
会写“促、深”两个生字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情,激发和培养学生学习古诗的兴趣。
教学重点:
学习生字词。
熟读古诗,做到正确背诵。
教学难点:
理解诗人情感的生发和变化,体会诗歌的感情。
教学过程:
一、了解诗人,理解题意(学生将自己课前搜集到的资料进行交流,师可适当进行补充。
)
1.你知道这首诗的作者是谁吗?
你了解他吗?
2.题目是什么意思呢?
(1)“书”在这里是什么意思呢?
(写)
(2)“所见”呢?
(所看到的)。
(3)题目“夜书所见”是什么意思呢?
(在夜里把自己所看到的写下来)
二、初读古诗,学习生字,读准字音。
“促”是平舌音,“深”是翘舌音
“知有儿童挑促织”中的“挑”读三声。
三、借助注释,初步感知诗意,提出不懂的问题。
1.讲一讲注释的用法。
在理解古诗意思的时候,把注释里词语的意思带到诗句中,如没有注释,遇到不理解的字、词,也可以查查字典,再用自己的话连一连,就能大致知道诗句的意思了。
2.学生自主学习,借助注释,结合图画,说说自己读懂了什么?
有什么问题?
四、品读赏析,感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
(1)梧桐树的叶子在秋风的吹动下,发出了什么声音呢?
(萧萧)结合注释解词。
(2)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?
为什么说诗人是“客”?
(因为他身在异乡)
(3)再结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思。
(4)想像(可播放音乐渲染气氛)萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这样的一个夜晚,假如你就是这个独自在外地的诗人,看到眼前的情景,你会产生怎样的心情?
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?
Ø
看到这样的秋景,很容易触动思乡之情,这就叫做动客情。
(4)指导读这两行诗,读出诗人的寂寞,读出了他的思乡之情。
2.赏析第三、四行诗
(1)正当诗人孤独的时候,他又看到了什么?
想到了什么呢?
(2)读后两句,说说诗句的意思。
(3)讨论:
“知”字是什么意思呢?
引导:
想一想,诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火,他真的能看见那么小的蟋蟀吗?
(不能)那是作者的什么呢?
(是作者想到的,猜到的,料想的)所以这个“知”字是料想的意思。
他看见儿童玩得那么高兴,那么投入的时候,就越会想到了什么呢?
(想起他的家乡和自己的童年)(思乡之情)
(4)诗人看到孩子们高兴的情景,想起了自己的童年,他那孤独的心,顿时变得亲切了。
再用自己的话说说这两行诗的意思。
五、深入朗读,感悟诗情
六、背诵古诗,加强积累
七、写字
学生独立写
板书设计:
夜书所见-——思乡之情
课后反思:
第二课时
学习《九月九日忆山东兄弟》
1.检查预习,认读古诗中的生字,会认六个字,会写八个字。
学习生字词、熟读古诗,做到正确背诵。
一、紧扣诗眼
1.读一读诗题,从中知道了什么?
2.交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。
3.怎样记住“忆”?
竖心旁表示什么?
二、理解诗意
1.结合生字教学,由字及词,解决“不懂”。
重点引导:
(1)“异”——“异乡”“异客”:
与形近字“导”区别
口头组词:
异国、异地……什么叫“异国”?
(其他的国家)那“异乡”“异客”是什么意思?
(2)“逢”换偏旁(峰、蜂、锋)
逢年过节、相逢……联系生活实际,想想“逢年过节”是指什么时候?
(3)“遥”——“遥知”
诗人身处长安,而家乡在华山以东,近两百公里。
这么远,他怎会知道兄弟登高处,还遍插茱萸呢?
(4)“插”——“遍插”范写,引导学生注意右半边的笔顺。
“遍插”到底插哪儿呢?
(提供资料:
古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾,或佩带于臂,或作香袋把茱萸放在里面佩带,还有插在头上的。
形成注释:
异:
别的,其他的;
逢:
遇到;
遥知:
远远地推想;
遍插:
身上到处插满。
2.再读古诗,借助书上的注释和大家讨论后形成的注释,自己试着理解诗歌的意思。
三、感悟诗情
(一)领:
想象“独”,体会“思亲”
1.读一读,想一想:
17岁,王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢?
(“独”)
2.“独”的背后隐藏着一幅幅画面。
让我们插上想象的翅膀,走近王维当年的生活,寻找一幕幕中他那孤独的身影。
来到大街,人来人往,热闹非凡,而他()
路过大院,亲朋相聚,举杯痛饮,而他()
出门远游,游人结伴,互帮互助,而他()
3.指导朗读,感受诗人的思乡之情。
再怎么想念亲人,你仍在异乡;
再怎么孤独,你仍为异客。
4.揭示学法:
古诗的语言精炼,学习时可以结合诗句,想象文字后的一幅幅画面。
身临其境,自然能走进诗人的内心深处。
(二)扶:
想象“佳节”,体会“倍思亲”
1.反复地读一读,第二句诗让你看到怎样的画面?
2.交流:
佳节,往往是家家户户团圆的日子。
目睹周围人家的其乐融融,诗人势必会想起与家人团聚的情景。
3.把你们想到的画面与大家分享,一同走进诗人的内心世界。
(提供句式:
每逢节,我便想起)
4.重点字的品读:
平时也就罢了,而佳节来临时别人家举杯畅饮,庆祝团圆,而诗人却只能孤独地回忆这一幅幅画面,你能说说他此时的心情吗?
从“倍”字你能读懂些什么?
5.指导朗读。
(三)放:
想象“少一人”,体会“兄弟情深”
1.读一读后两句,你看到了一幅怎样的画面?
2.交流。
在学生发言的基础上,略作点拨:
兄弟们会说些什么?
(“少一人”)会祝愿些什么?
(联系茱萸的资料:
茱萸可以避难消灾。
3.表面上写兄弟们想念诗人,但这一切都是作者的推想,你能看出什么?
(诗人想念兄弟,兄弟想念诗人,可见“兄弟情深”啊!
四、回扣诗眼
学完整首诗,再来看看“忆”,单单只是回忆吗?
“忆”怎样解释才更为贴切?
(思念)
五、指导书写
1.出示生字卡片,组词朗读。
2.观察生字,交流写字经验:
怎样既正确又漂亮地写好这些生字?
重点指导“异、插”的写法。
异、上面的第三笔是什么?
从哪里起笔?
插:
教师范写,注意观察笔顺。
描描本课中带有“辶”的三个生字:
逢、遥、遍,注意先写中间部分,后写“辶”。
3.学生练写生字,同桌交换,改正不足。
《九月九日忆山东兄弟》表达诗人思乡的情感
1.会认5个生字,会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然”等词语,学习通过查词典理解词语意思的方法。
2.有感情地朗读课文,体会孩子们在“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化,感悟童真童趣。
3.读懂课文内容,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学安排:
两课时
第一课时
1.检查预习。
交流认识5个生字,会写12个字,能正确读写“精心、希望、依然”等词语,理解词语的意思。
2.指导学生正确、流利地朗读课文。
3.初读课文,了解课文的主要内容,提出不懂的问题。
读准字音,预习好课文
示意图:
导入、检查预习、初读课文、整体感知、讨论交流、正确书写
一、唤起情感,导入学习
1.唤起情感:
出示风筝图,说说你对它有什么了解?
2.导入学习:
有这么一群孩子,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,让我们走进课文,走进他们中间,分享他们的快乐。
出示课题,带着情感朗读课文第一段。
二、检查预习(扫清文字障碍)
1、生字
字音:
本课要求会认的生字有5个,其中“丧”,“坊”不要读错音。
“磨、坊”两个字在本课都是多音字,读“mo、fang”。
精心憧憬依然踪影大惊失色千呼万唤垂头丧气
半沉半浮翩翩飞舞似乎凌空飞起
字形:
辨字组词。
村(
)
精(
)希(
牵(
材(
经(
)
稀(
)牢(
2、理解词义:
憧憬:
向往。
如:
我们心中充满着对美好未来的憧憬。
凌空:
高高地在天空中或高升到天空中。
读读文中的句子。
大惊失色:
形容非常吃惊,脸色都变了。
课文中指谁在什么情况下大惊失色?
倏地:
极快地,迅速地。
倏地闪过一个人影。
垂头丧气:
形容情绪低落、失望懊丧的样子。
三、初读课文(正确流利朗读)
指名学生读,一人读一个自然段,注意正音。
四、整体感知(把握课文内容)
1.思考课文围绕“风筝”按什么顺序写的。
()风筝——()风筝——()风筝
2.按顺序说说课文讲了一件什么事?
五、再读课文,讨论交流(围绕难点质疑)、
六、正确书写
1、说一说:
“村”与“材”在字形上的区别,
“丧”字下面没有一撇,
2、按照书中田字格范字书写生字。
10、风筝
1.学习通过查词典理解词语的方法。
3.读懂课文内容,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
整体感知,细读理解;
拓展提升(引入阅读资源)
一、整体感知(回顾主要内容),
按顺序说说课文讲了一件什么事?
二、朗读感悟,体会心情的变化(深入阅读思考)
(一)感悟做风筝的乐趣。
1.读课文第二自然段,想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情?
把体会到的心情的句子划下来读一读。
我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。
2.品读重点词语感受孩子们的心情。
指导查词典理解“憧憬”的意思。
想一想“精心做着”是怎样做的?
你们曾经在什么时候也精心地去做一样东西呢?
文中的我们精心地制作着一个蝴蝶样的风筝,心里会想些什么呢?
希望它(
)。
这些梦想,就是课文中的哪个词?
(板书“憧憬”)
什么都不像,怎么又被称作“幸福鸟”呢?
(因为在小伙伴们的眼里,像什么并不重要,重要的是那种快乐的心情。
(师)原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)朗读全段。
(二)追逐放风筝的快乐
学习第3自然段。
边读边想,眼前出现了一幅怎样的画面?
你仿佛看到了什么?
可以读读文中的句子,也可以用自己的话来说说?
读读文中最能体现快乐心情的句子。
深入赏读:
让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
(三)体会找风筝的心情
1.读4——8自然段,想想,孩子们的心情有什么变化?
把能够体会到心情的句子读一读。
忽然吹来一阵风,线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下,便极快地飞走了。
我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。
2.抓重点词语进行体会。
从哪几个词语体会到孩子们此时的心情的?
(大惊失色千呼万唤)
这里的“千”和“万”表示的意思是很多,“呼”和“唤”表示的意思是一样的。
“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。
孩子们,你们心爱的风筝不见了,如果是你,你会怎么喊?
3.我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢?
(希望
幸福
理想快乐……)
4.大家看到了村的水磨坊,又看到了一线希望,再去找……最后我们找到“幸福鸟”了吗?
说一说也可以为故事续写一个结尾。
三、收集有关风筝的资料。
收集描写心情的词语
10、风筝
做风筝、放风筝、找风筝
11、秋天的雨
1.认识“钥、匙”等8个生字,会写“爽、紧”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语,理解词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
3.通过比较揣摩、情境创设、诵读积累等,引导学生读懂课文内容,感受秋天的美好。
4.积累好词佳句。
交流认识8个生字,会写12个字,能正确读写“清凉、留意、扇子”等词语,理解词语的意思。
1、初读课文,做到正确、流利。
2、识记部分生字,了解词语意思。
读准字音
教具准备:
课件
检查预习、初读课文、整体感知、讨论交流、正确书写
一、欣赏秋色,育情导学
1.教师引述:
这儿有几幅画面,想让同学们欣赏一下,并说说是什么季节的景色,好吗?
2.在舒缓的音乐声中,教师出示有关秋天景象的图片。
3.唤起情感:
你喜欢秋天吗?
为什么?
1.注意读准以下字音:
(1)如“扇”是多音字,读准句子:
“你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇,扇走了夏天的炎热。
”
(2)它带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
(3)注意不要与形近字的读音相混淆。
如,“趁”与“赵”,“喇”与“刺”,“衔”与“街”,“裳”与“常”的区别。
(4)、凉爽、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收、仙子、(注意读好轻声)柿子、钥匙
(5)一锤定音(在加点字正确读音后画“√”)。
钥匙
shi
(
衣裳
shǎnɡ(
chí
shɑnɡ(
告诉
sù
喇叭
là
i(
shù
lǎ(
衔着
jiān
得到
dé
xiá
n
dě(
扇
shān
把
bǎ
当
dānɡ(
shà
bà
dà
nɡ(
6、汉字小游戏(换偏旁组新字,再组词)。
粮
枚
凉
秋
指名分段读课文。
课文有几个自然段,每段主要讲了什么?
五、讨论交流(围绕难点质疑)
六、指导书写:
1、认真观察田字格中的范字,想想该注意什么?
特别提示:
(1)“枚”的右边反文,不是“文”,“柿”的右边不是“市”。
(2)看看谁能给“爽”字编一个谜语?
2、按要求书写生字。
11、秋天的雨
1.有感情地朗读课文,读出对秋天的喜爱和赞美之情,背诵自己喜爱的部分。
2.感悟自然段总分段式的写法,学习用找中心句的方法概括段的主要内容。
一、复习引入:
1、指名朗读课文。
2.你们觉得秋天的雨神奇吗?
3.你们最喜欢哪几段内容?
二、品读课文,感受神奇
1.品读第1自然段。
a、自由朗读:
能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。
b、指名多人次地朗读第1自然段:
谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听?
c、引导学生用审美的情趣体悟情感:
你觉得秋天的雨神奇在何处?
d、指名交流并读出神奇之处。
e、激发情趣:
秋天的大门被打开以后,你最想看到的是什么?
2.品读第2自然段。
默读第2自然段,边读边想:
这段话是围绕哪句话写的?
用“———”画出。
告诉学生这是“总分关系”的段落,所画的句子是这一段的中心句。
2.抓“五彩缤纷”,品秋色。
秋雨,就像一把神奇的钥匙,打开了秋天的大门,它给大地带来了什么变化呢?
默读第二自然段,画出表示颜色的词语
(黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白)。
还有其他颜色吗?
你从哪里看出来了?
(了解省略号的作用)
秋雨中,大地上有这样数也数不清的颜色,文中用哪个词来形容?
还可以用哪个词来形容?
3.品比喻句,练仿写。
黄黄的叶子就像一把把小扇子,扇[shān]哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票,邮哇邮哇,邮来了秋天的凉爽”。
分析句子:
发现这两句话有什么特点?
仿写句子:
红红的苹果就像(),晃呀晃呀,()。
()像(),(),()。
4.教学写田野、果园的句子
除了银杏树和枫树,作者还描写了其他景物,想象一下:
秋天的田野是什么样的?
金黄的田野里都会有什么呢?
(大豆、高粱、玉米……)这片金色的海洋会告诉人们一个喜讯,猜猜会说什么?
田野里丰收了,果园里又是什么情景呢?
读读写果树的这一句,说说读懂了什么?
“你挤我碰”一般来说是指谁的?
在这句话中是橘子、柿子在“你挤我碰”,这是怎么回事?
这样写你认为怎么样?
这些果子也在枝头上报告一个好消息,它们会说什么?
带着丰收的喜悦把这两句连起来读。
5.学法指导,知识迁移
小结学习方法:
画(找出总起句)———读(分句中具体是怎么写的)——说(交流自己的收获)——背(背诵自己喜欢的句子)
三、按照学法指导,自学3、4自然段。
1、品悟、想象第3自然段内容。
a、教师引导:
谁能说说你从第3自然段里,看到了秋天的雨里还藏着什么?
b、学生交流后,再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象:
秋天的雨里还藏着哪些香味。
c、出示“小朋友的脚,常被那香味勾住”这句话,读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住?
d、转换角色,让学生进一步想象,交流感受:
假如你当时在果树下、花丛中,最想做的事是什么?
e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段,可让学生评赏谁读得好,以评促读。
2.品悟、想象第4自然段。
a、师转换话题:
秋天的雨不光带来了色彩和香味,还挺会关心人的呢!
谁来读读第4自然段?
b、多人次指名学生读后,可让学生说说,秋天的雨举起金色的小喇叭,他会对一些好朋友关心地说些什么?
c、引导学生具体、丰富地想象后,可进一步调动学生的经验积累,让学生说说:
你还
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