于永正老师给他即将当老师的女儿写的20条建议Word文件下载.docx
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10.肚子里要有几个故事和笑话,找机会讲给学生听。
老师讲故事,学生会终生不忘。
忘不了故事,就忘不了你这位老师,讲故事特别能让调皮的学生亲近你。
11.必须这样对影响大家学习的学生说:
“这个班不是只有你一个人,而是几十个人。
你做任何一件事都得先考虑会不会影响大家。
利己,但不能损人,损人利己是大家所不容的。
”
对低年级小朋友可以把话说浅显一些:
“你一说话,就会影响别人听讲、做作业,所以请你不要随便讲话。
12.要经常读——注意,我说的是经常读——关于教育学、心理学以及教学论等方面的著作,要养成翻阅各种教育杂志的习惯。
读书要跟自己的实际联系起来,要把读书所得运用到工作中去。
建议你做读书笔记,把名言名句记下来。
13.如果你犯了错误——比如问题处理不当,说话欠妥,甚至于体罚学生(我担心你会忍不住),一定要当着全体学生的面认错,向学生道歉。
老师向学生认错、道歉,错误就成了一种教育资源。
14.讲到重点部分,或者关键问题的时候,一定要组织教学,给注意力不集中的人提个醒儿。
否则,“学困生”的队伍不断扩大将是不可避免的。
15.品学兼优的学生谁都喜欢,但切不可让学生看出老师的偏爱。
偏爱是当老师的大忌之一。
16.最好当班主任。
当班主任才能真正感受到当老师的甘苦,才能锻炼自己。
如果当了班主任,别忘了搞活动。
想一想,你童年时代最喜欢什么活动,那时你希望老师搞什么活动。
17.对学生要求严格,但不要太厉害。
清代的冯班说:
“师太严,弟子多不令,柔弱者必愚,强者怼面严,鞭扑叱咄之下,使人不生好念也。
”意思是说,老师如果太严厉了,懦弱的孩子变得暴戾。
什么事过了头,就会走向反面。
像孔子说的那样:
做到“温而厉,威而不猛,恭而安”。
如果你今天狠批了张三一顿,明天一定要找个理由表扬他,至少要主动和他说话,好像昨天什么事也没有发生。
18.还有一点要说一说,即对所有学生家长都要以礼相待.不要在家长面前指责学生。
对任何学生都要肯定他的长处,把优点放大。
也要让“学困生”的家长树立信心。
“罗森塔尔效应”同样适用于学生家长。
尽量不要请家长到学校来,而应该主动到学生家去。
19.记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话:
“不看别人的戏,就演不好自己的戏。
”演戏如此,教学也如此。
我实习的时候,就是先听别的老师上课,至今还记得徐师附小李孝珍老师上课时的情景。
看优秀老师的课,就像读活的教育学、活的教学法,这与读书的感受是大不相同的,你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。
20.你今后有志于当老师,请你记住古人的这句话:
学高为师,身正为范。
虽然此话只有8个字,但它把怎么当一个好老师讲全了,若干年后,当你把这两句话读“厚”了,读成一本书了,你就是个很优秀的老师了。
感受:
这些建议涉及的都是我们老师平时教育工作的细枝末节。
我想对照这些建议,细细反思,我们也能成为孩子心目中最喜欢的老师。
当班主任靠什么
当班主任靠什么?
是靠武力征服,还是靠严厉处罚?
我认为都不是。
一是靠信任。
相信学生会按照老师的要求负其责地做好值日生、按时到校、遵规守纪。
二是靠放手让班干部独立开展工作。
相信班干部有能力独立自主地开好班会,带领学生完成学校下达的各项工作任务。
三是靠宽容。
对于学生的过错,只要认识了,改正了就行,不去追究。
当班主任,不能出现给学生停课、罚站等过分的处理方式。
四是靠思想引领。
每次考试、竞赛、表彰三好学生结束后,学校都要给获奖学生发奖品,一般都是笔记本,教师可以抓住机遇,给学生写赠言。
每学期分两次让学生结合自己学习成绩、思想状况向班主任写自己的心声。
班主任阅读后根据学生实际和所提问题给学生写回信,进行心与心的交流。
同时坚持每天与一位学生谈心,主要是听学生说,了解学生学习、生活、思想方面面临的困难和问题,及时帮助解决。
五是用先进的思想文化陶冶学生的心灵。
可以给学生订阅一些课外读物,以资源共享方式发放到学生手中,既可以激发学生阅读兴趣,又可以使他们热爱学习生活,提高学习效率。
读书,优秀教师成长的
必由之路
一、什么样的教师才是优秀教师?
我认为,一个受学生欢迎的教师就是优秀教师。
怎么样才能受学生欢迎呢?
课上得好,上得生动活泼,引人入深,妙趣横生,吸引学生,让学生有一种如痴如醉的感觉。
如何达到这样的境界呢?
唯一的途径就是读书。
读书是上好课的前提,读书是教师专业发展的必由之路。
考察教师的成长轨迹,可以得出这样的结论:
在读书的路上能够坚持多久,将最终决定教师在教育这条路上能够走得多远。
二、教师为什么要读书?
一是为了自己;
二是为了学生;
三是为了孩子。
首先,教师读书,是为了自己。
教师读书,为了自己上好课,为了丰富自己的精神生活,为了提升自己的生命质量,为了让自己保持一份内心的沉静,守住自己的灵魂。
读书,可以提升教师的智慧;
读书,可以丰厚教师的底蕴;
读书,可以增长教师的学养;
读书,可以开拓教师的视野;
读书,可以提升教师的生命质量。
其次,教师读书,为了自己的学生。
第三,教师读书,为了自己的孩子。
三、教师应该读哪些书?
首先要熟读教材。
当教学出现“卡壳”时,能随机应变,因势利导,体现出了丰厚的底蕴和高超的教育智慧。
老师只有对整套教材的全面把握和融会贯通,就不可能这样如此从容地应对意外,调控课堂。
其次要精读经典。
读教育教学专业书籍,这是教师专业化的必然要求。
教师只有具有深厚的教育理论功底,把握教育的规律和真谛,熟悉本学科的知识体系,才能较好地架起教与学的桥梁,创造有生命力的课堂,为学生的终生发展奠定基础。
第三要泛读文史。
教师需要渊博的知识,阅读这些书,既有涵养人文素质的价值,能够丰厚教师的文化底蕴,又能在一定程度上满足学生多元化的需求,使教学左右逢源,挥洒自如。
四、教师应该怎样读书?
第一,从强迫开始。
读书可能有100个十分崇高的理由;
但在更多的情形下,读书的理由可能是十分卑微的,甚至是十分功利的。
读书就根本不需要任何理由。
读书所要求的其实十分简单,那就是放下一切借口,拿起书本,强迫自己一页一页地读下去。
第二,要有选择地读书。
我们的时间有限,我们的生命有限,书籍浩如烟海,我们即使什么事情也不做,用毕生的时间来读书,也不可能读完世界上所有的书,这就要求我们在具体书目的选择上,要把握一个大的原则:
非经典不读。
这样可以保证在有限的时间和精力内获得最大的收益。
因为真正的经典是不会过时的,不论是哪个学段、哪个学科的教师都不能拒绝经典。
每一个热爱读书的教师,都应该有自己的判断,都应该有自己的选择精读几本乃至十几本经典。
第三,与写作同行。
写,有时候比读更重要,只读不写,常常是泛泛而读,随兴所至,往往是边读边忘,犹如走马观花,不会留下深刻印象;
而边读边写,情况就完全不一样,就会认真地读,反复地读,仔细琢磨,深入思考。
写的过程,就是吸收的过程,就是思考的过程,就是提升的过程,就是内化的过程,只有一篇又一篇文章,才能在阅读与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。
所以我竭力提倡、推崇教师不仅要多读,更要多写,写,能推动阅读,能促进思考,能达到提升,能实现超越。
只有带着思考的大脑阅读,才能真正收到阅读的效果,否则,就会变成书呆子,读得最多也没有用。
闫学是在用“心”来读书,用生命来书写。
读书真正成了她的生活方式,思考真正成了她的工作习惯。
是阅读使她摆脱了生活的漩涡,构成了她专业成长的轨迹;
是阅读唤醒并开发了她内心的生长力量,使她在很年轻的时候就走向特级教师,紧接着又走向名师。
李迪,网名初荷。
河南省骨干教师,河南省学术技术带头人,郑州市优秀教师。
现在郑州市科技工业学校任教。
《李迪文集》一共四本,包括《我班有女初长成》(一、二)、《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》、《她不仅仅只叫“刺麻苔”》。
第五本书即将出版。
培根说:
读史使人明理,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩:
凡有所学,皆成性格。
所以古人说:
“天下第一好事,还是读书。
姚晓静说:
书能把我们托得多高,取决于我们触摸过多少文字;
书能把我们带到多远,取决于我们品味过多少书香。
一个教师,知识的宽度将最终决定他所达到的高度。
所以,我一直以为,不读书便无以为师。
阅读正是一名普通教师成长为优秀教师的必经之路。
备课的四种境界(转贴)
记得自己还是小学生的时候,对“备课”的理解,就是老师趴在书桌上借着昏暗的灯光辛勤抄写的形象。
这种认识一直保持了很长时间,直到自己做了教师,才知道那只是外行“备课”拍摄的电影镜头,真正意义上的“备课”是一项内隐的复杂的心理创造活动,绝非一两个外在的标签和形式能涵盖得了的。
回顾自己从教的十几年经历,对备课的认识经历了一个由模糊到清晰、由粗浅到深入的过程。
大致说来,“备课”在自己的成长过程中经历了这样几个阶段:
一、“点”的境界
刚毕业那会儿,“备课”在自己的眼里,就是直接为完成下一节课作准备。
这种备课观是一炮一个眼儿,目标明确,很务实的。
马上要上课了,看一看教科书上的内容,翻一翻参考书上的教学设计,想一想具体的环节与步骤,理一理课上要用的教具,这样一步一步下来,就算是一次完整的“备课”了。
这就是“点”的境界。
一个人做任何事情总是从“点”的境界开始的。
想一想我们每个人在刚开始学步的时候,先是一步一个脚印,然后再学习跑和跳,备课也同样如此。
“点”在数学中是没有大小的。
一个看似很小的“点”;
其实还可以分为更小的“点”。
“备课”也是如此;
从时间上来说,一节课只有有限的40分钟;
从内容上来说,一节课也只有有限的几个知识点。
如此看来“备课”的容量是有限的;
然而真正细究下来,这个不大的“点”还可以分成知识的传递、结构的处理、情意的调动、目标的延续等许多小的“点”,而其中的每一个小“点”又可以分为更小的“点”。
我相信,只要有追求完美的态度和坚强的毅力,即使同样一堂课,都足以让我们用毕生的精力与智慧去准备。
然而,现实的“备课”又不能仅仅停留在某一个静止的“点”上。
我常常自诩我们的“备课”是最伟大的艺术创造。
在备课的过程中,和话剧、影视这些综合艺术创作一样,我们同样需要综合许多的元素,但是备课比这些综合艺术的创作还要具有挑战性。
话剧、影视作品一旦创作完成,就反复表演播放,而我们备一节课一般只有一次展示的机会,因为即使是面对同一节课,只要上课的因素稍有变化——诸如教学内容的更替、教学理念的刷新、教学对象的不同等,都得使我们重新备课。
可见,“备课”永远不是静止的“点”,而是运动的“点”。
数学常识告诉我们,“点”是零维的,它没有长度。
我们在教学的生涯中,会经历许多次“备课”,也就具备了成千上万个“点”。
但如果这些“点”只是散乱无章、甚至是模糊不清的,那它们就没有体现其应有的价值。
所以,我们要继续提高自己备课的境界。
二、“线”的境界
有了几年的备课经验后,我开始慢慢形成一种“连点成线”的备课意识和习惯。
事实上,在教学的过程中,前一课和后一课总有许多东西是相通的。
数学教学尤其如此。
“铺垫一导人—新授—巩固一作业”的教学流程自不必说,教学内容方法也必须跟着前面的经验来选择制订。
在数学教学的过程中,只要留心观察,我们会发现自己在上一节课形成的种种体验,对下一节课产生着一定程度的影响。
这样,某种意义上来说,上一节课的“上课”便是下一节课的“备课”。
有了这样的认识,我开始要求自己在每一节课的上课过程中,充分利用好自己的两只眼睛。
上帝给人创造了两只跟睛是大有用意的,一只眼睛让我们看“看得见”(显性)的东西,比如眼前的“上课”;
另一只眼睛让我们看“看不见”(隐性)的东西,比如后面的“备课”。
我们在上课的时候,一边执行着既定的教案,一边分析着教学的现状,一边还得计划着下面的教学步骤,这就是把“过去”“现在”“未来”联系起来的“线”的备课境界。
当然,要达到这种“线”的备课境界是需要一定的功力的,它不仅需要我们具备扎实的教学技能,还得学会将自己进行清晰的角色分配。
在同一节课上,我们不仅要有第一个“自己”在专心致志地上课,同时还要第二个“自己”在听第一个“自己”上课,并随时进行准确的评课,更重要的是还得有第三个“自己”根据第二个“自己”的会诊设计出下一步的教学方案。
“上课——听课——备课”三位一体同时进行,既关注“预设”又关注“生成”,增加了教学的效益,还节省了备课的时间成本,的确是一举多得的好事。
按理说,要达到一种自觉的“线”的境界相当不易。
不过我们应该清醒地知道,正如数学中的一维的“线”只有长度没有宽度和面积一样,备课也不能仅仅停留在“线”的境界,“组线成面”成了必然的下一个追求。
三、“面”的境界
随着新课程的实施,“关注生活中的数学”成了一个热门的话题。
数学学习突破课堂和学校狭隘的时空,走向更为广阔的背景。
至此,数学备课也不仅仅把眼界局限于现有教材和课堂,到生活中去挖掘数学教学资源、寻求数学问题与生活问题的内在联系,使得数学备课增加了另一个维度,备课到“面”的境界。
2000年,我和特级教师张兴华同行去大连。
在汽车上,张老师根据当时的情境提出许多数学问题。
比如如何测定汽车现在的速度,如何估算对面车辆的发车时间,如何计算后面超车车辆的速度等。
老前辈用他的言行给我上了生动的一课:
在生活中随时随地保持警觉,把有价值的信息跟数学教学联系起来,这就是更高境界的“面”的备课。
从大连回来之后,我把张老师的问题加以整理扩充,备了一节以问题情境为主线的“汽车里的数学问题”,多次公开展示,给听课的老师留下了较深的印象。
。
从那以后,我开始要求自己在生活中学会“备课”。
在吃饭的时候看到饭桌,我就在想,为什么中国的饭桌是正方形的,而西方的饭桌是长方形的?
在等红绿灯的耐候,我就在思考,红绿灯的时间设置得科学不科学?
每每想得激动的时候,就恨不得身边有几个学生,让我马上能试一试新出炉的教案,看看具体的教学效果怎样。
我常常把自己想象成这样的一副模样:
在生活中,自己背着一个无形的背篓;
只要跟数学教学有关的东西,就会随时把它们仍进背篓里。
事实上,“备到用时方恨少”,在生活中“备课”的次数多了,在上课的时候才会有更多的教学灵感,平时在生活中积累的许多问题一旦派上用场,的确比书本上的问题情境更能增长学生智慧。
当然,“面”并不是终极的境界。
山外有山;
楼外有楼,“面”虽为二维;
有面积;
但没有厚度广。
而有厚度的“体”才是更高的境界。
四“体”的境界
学校的同事给了我一个绰号——“九门军师”。
这个绰号自有一定来历:
学校青年教师要参加赛课,九门学科无论哪门学科都喜欢请我这个数学老师去参加集体备课。
刚开始我也是碍于情面被动参与,后来却常常是不请自到,因为我发现事物之间是相通的,帮其他学科备课其实就是帮数学备课,帮别人备课就是帮自己备课。
能够从看似毫不相干的备课中找到内在的联系,其实就是一种更高的“体”的备课境界。
站在单一的“面”的圈子里看事物总是有局限的,人类正是因为自己千百年来一直站在地球上,才会有“天圆地方”的错误判断。
有老师说我的数学课有“跳出数学教数学”的特色,我想如果真是这样的话,那是来自于我在自觉不自觉地追求一种“体”的境界。
在具体的教学中,我要求自己不再把视野局限在某一具体课的“点”上,也不仅仅把眼光局限在课与课的联系的“线”上,也不仅仅满足于在生活中搜集数学教学素材的“面”上,而是综合所有的学科教学本质,把握数学教学的真正意义,把教学中的“人”放在凸显的位置,再重新回到数学教学本身,用这样的眼光来备课才能体现数学教学的真正价值。
为了增加“体”的厚度,我们应该努力汲取心理学、管理学、文学、美学等诸多领域智慧的营养,增加第三维度的长度,从而使自己备课的成品更加丰厚、扎实。
公开教学中的十个怎么办
——教师课堂机智例谈
中国人民大学附属小学钱守旺(小学数学特级教师、从教近20年)
教育机智指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变教学技能。
课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。
教学机智是整个教学的一个有机部分,机智表现为“润物细无声”,机智表现为对无法预见的情境进行出乎意料的塑造,机智表现为临场的随机应变。
俄国教育家乌申斯基说:
“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者……”在教学过程中教学情境瞬息万变,错综复杂,随时有可能发生意想不到的种种偶发事件,它需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。
这就要求教师必须具有教学机智,否则,纵有高超的学识,也难以真正完成教学任务。
在教学过程中,教学机智能对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造,将教学中的小事变得有意义。
上课前老师和学生都会紧张怎么办?
(课堂教学机智之一)
对于刚开始讲公开课的青年老师来讲,紧张是很正常的。
对于讲课老师来说克服紧张的方法很多,比如:
自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。
对于学生来讲,克服紧张的方法也很多,最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话,谈话内容可以是与本节课教学有关的,也可以是无关的。
比如:
猜老师的年龄、做相反的游戏、向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课?
”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?
”等等。
下面是薛法根老师课前精彩的师生对白,相信读后会对大家有所启发。
师:
同学们认识我吗?
我姓薛。
仔细看看我,有些什么特点?
生:
你人长得很高、很瘦。
高好啊!
站得高,看得远嘛!
你的头很小。
头小,智慧多。
你的牙齿有点凸出来。
眼睛小小的。
脖子很长。
脖子长好啊!
天鹅的脖子多长,那是高雅!
(众笑)
你有点驼背。
这是我向骆驼学习的结果。
当然,我只能成为单峰骆驼。
(众大笑)
你的字写得很漂亮。
(与学生握手)谢谢你,只有你夸奖我!
要不然,我真的会感到很自卑的。
经过这样的简短谈话之后,学生还会紧张吗?
在教学《生活中的负数》一课时,根据这节课的教学内容,我安排了下面的活动:
课前我们做一个“相反”的游戏,看谁反应快。
知道什么是相反吗?
知道!
相反就是我说上,你们就说——
下。
我说向前看,你们就——
向后看。
好,下面请大家听老师发口令,你们自己做动作。
看谁反应快!
接下来,教师依次发出下面的口令:
起立、坐下、坐下、起立、向前看、向右看、向后看、向左看、举左手、举右手。
学生们听老师的口令,做相反的动作。
这样的课前游戏,既可以让教师和学生放松心情,很快进入学习状态。
还为本节课学生进一步理解正负数的意义打下了基础,可谓一举两得。
老师要讲的,个别学生已经知道了怎么办?
(课堂教学机智之二)
从教学角度说,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。
上公开课,老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会,展现学生的学习过程和数学知识的形成过程,课堂上出现老师课前预设的情况。
但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同,再加上小学生获取知识的渠道越来越多,家长普遍重视家庭教育,课堂上“老师还没有讲,学生就已经会了”的现象是经常出现的。
遇到这种情况,就需要我们重新考虑教学的起点。
例如,在教学"
认识人民币"
一课时,当按照课前精心设计的教学环节进行教学时,发现学生已经积累了相当丰富的有关人民币的知识。
于是,教师果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题,"
关于人民币,你知道些什么?
说给大家听听。
"
学生你一言我一语,相互启发,不仅大致覆盖了教科书中的知识,而且还生成了许多新的课程内容。
像有的学生说:
5角、1元人民币上画有少数民族人物像;
有的说:
我知道10元人民币上画的是毛主席;
人民币上还画有桂林上水、三峡风光;
拿一张人民币对着光可以看到里面的图案,那是防伪用的。
教学这样一调整,不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化,而且还通过课堂这个小舞台,展示了学生们在社会这个大课堂里获得的其他知识。
这样的设计就有了较强的针对性。
再比如,教学“圆的周长”一课时,在揭示了圆的周长概念后,我便举起一个用硬纸剪的圆提出问题:
“怎样才能知道这个圆的周长?
”生1说:
“老师,可以先在圆的上面做个记号,在把这个圆在直尺上滚动一周,就可以知道这个圆的周长了。
”很显然,这是老师课前已经预料到的答案。
生2说:
“老师,拿根绳子绕着圆围一圈,量一量这段绳子的长度就可以了。
”这个答案也没有超出老师预设的范围。
这时生3说:
“老师,我可以把圆对折、再对折,用绳子量一量这一小段(边说边操作,指对折后的弧长),再乘上4就行了。
”对于学生的这种独特想法老师大加赞赏,同学们也对这位同学投以赞许的目光。
这时生4突然在座位上不由自主地喊道:
“老师,只要用圆的直径乘圆周率就行了!
”他的这句话一出口,下边有三个学生随口附和到:
“对,用3.14乘上圆的直径就可以了。
”我没有想到“半路上杀出几个程咬金”,他们几个给了我一个“意外”,一下子打乱了我的教学思路。
本来我接下来的教学思路是通过实验让学生探究圆的周长和直径之间的倍数关系。
怎么办?
我接着这几个学生的发言说道:
“刚才这几位同学到底说的对不对呢?
我们还是通过实验来验证一下。
”这样一来,把发现探究的过程变成了验证猜想的过程,达到了异曲同工的效果。
教材上的内容,全班学生课前已经预习了怎么办?
(课堂教学机智之三)
预习是指教师在进行新课前让学生预先阅
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