民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究的民间游戏Word文档格式.docx
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民间游戏课程的构建,要坚持将民间游戏与幼儿园课程相融合,与教育理念和目标要求相融合,努力探求课程与游戏的内在联系,最大化发挥民间游戏的教育价值,让幼儿在生活、学习与游戏的过程中获得良好全面的发展。
1.选择适宜的民间游戏,融入课程
蕴含着特定传统文化并且经历了多年历史检验的民间游戏,具有强大的生命力。
游戏内容和形式在一定程度上适合于不同发展阶段的儿童。
但有些民间游戏可能带有时代的印记,具有一定的保守性和落后性,还存着一些不符合儿童身心健康发展甚至不利于保证幼儿安全的内容。
比如体育类游戏“两人抬轿”“斗鸡”“打石头仗”;
语言类游戏“拍花花手”“烟洞眼,冒冒烟”中的部分内容等。
因此,要选取民间游戏有益于幼儿发展方面的精华、去除落后的观念和不合时宜的做法。
改变和创新民间游戏的内容和形式,做到古法新玩又具有科学性,才可以融入课程。
经过筛选、改编的民间游戏有一定的教育价值,实施中要按照幼儿园的课程目标、五大领域的课程特点、各年龄阶段幼儿的发展水平进行分类整编,融入课程之后才会得到落实。
幼儿的身心发展状况不仅决定着儿童的游戏类型,也影响着幼儿的学习方式。
即便是同类游戏尽管难易程度不同、目标要求也不同,依然不能让各年龄段的孩子所喜欢。
因此,要针对不同年龄阶段幼儿的学习特点和发展需求,有侧重点的选择游戏类型和相关内容。
我们在全面开展民间游戏的同时,重点在中、大班开展“民间体育游戏”“民间表演游戏”;
在小班开展“民间童谣说唱游戏”。
比如“舞龙”“舞狮”“踩高跷”“耍旱船”等民间表演游戏,虽然不能按照民间表演的水平要求幼儿,但是这类游戏道具复杂,变化多样,要求表演者具有一定的生活经验和表演技能,显然超出小班孩子的年龄水平。
相反,民间童谣说唱游戏篇幅短小、生动有趣、唱词浅显、动作形象,小班幼儿边说边做,非常开心。
大量题材新颖、与儿童生活密切相关的民间游戏,加入幼儿园课程之中,使幼儿获得有益的经验,也丰富了幼儿园的课程资源,实现了幼儿园课程体系对民间游戏的有效接纳和融合。
2.创造性的组织开展民间游戏,促进幼儿全面发展
首先,坚持与一日活动同步实施。
民间游戏融入幼儿园课程,关键在于有效实施。
这就要求教师从思想上要重视民间游戏,要和其他课程一样,在一日活动中同计划、同安排、同落实。
游戏内容的安排必须考虑整体性和合理性。
既要横向考虑与其他教育内容的衔接和有机融合,又要纵向考虑其自身的层次性,形成具有结构层次的内容系列。
目前幼儿园课程的组织与呈现方式大多以主题活动为主,主题网络相对空间容量大,且具有一定开放性,能容纳更多游戏内容,在主题实施前要深入挖掘主题网络中民间游戏与其他课程内容的融合点,以便安排更适宜的游戏内容,确保主题的完整性,要按照主题发展的情境脉络构建既体现主题目标又兼顾幼儿年龄特点、兴趣需要而且能够体现自身层次结构的游戏课程。
如我们在大班主题“丰收的秋天”中融入“踩草垛”“送粮食”“推小车”等民间体育游戏;
在主题“过年了”中安排“抬花轿”“舞龙”“舞狮”等民间表演游戏;
在中班主题“我的家乡”中融入“烟洞眼,冒冒烟”“花喜鹊”等民间童谣说唱游戏等。
其次,创新民间游戏的组织形式。
民间游戏在幼儿园的组织形式一般以小组或个别为主,这两种形式有利于发挥幼儿的自主性,但是参与人数少,等待时间长。
为了让更多孩子能够在同一时段参与游戏,获得发展,需要综合、全面考虑主题活动中各类民间游戏的相互关系及幼儿的学习特点,整合不同类型的游戏内容,综合利用多种组织方式,多层次、多元化开展民间游戏活动。
实践中,我们采取“平行班合作游戏”“年龄班互助游戏”和“大集体”“小集体”、小组与个别等多种游戏形式,并注意将各种不同类型的游戏形式综合考虑、合理安排,互动开展、有效组织,比如以平行班为单位开展的“大集体”活动,这种集体游戏综合语言、音乐、体育游戏等多种游戏形式,融集体展示、小组探索、个别自由活动于一体,尤其是主题背景下的综合情景游戏好玩有趣,且富有挑战性,深受幼儿喜欢。
大型集体游戏活动一般由三个部分组成:
集体游戏部分、分组游戏部分和自由游戏部分,集体部分统一安排,内容以童谣说唱、音乐游戏为主,分组部分以幼儿自选小组游戏为主,自由游戏部分为自主创新游戏。
时间安排上每周1~2次,参与班级为两个班以上,因户外场地大小确定参与班级数量。
这种游戏材料丰富、形式多样,强大的吸引力可以让更多孩子参与其中,不仅可以增加游戏人数,也可以增加幼儿与同伴间的交流广度,增加游戏时间和活动量,让幼儿充分感受民间游戏的无穷力,激发幼儿与更多同伴交流合作、探索创新新游戏的美好愿望,让幼儿在轻松愉悦的游戏中获得全面发展。
三以培养幼儿的游戏精神为根本,创新民间游戏
儿童的游戏精神是一种成长的精神,儿童的游戏精神是一种自由与创造的精神,让游戏成为幼儿生命成长和精神生发的动力和源泉。
民间游戏相对更加宽松自由,可以给幼儿带来轻松愉悦的体验,更有利于培养幼儿的游戏精神。
1.发挥自主性,让幼儿成为游戏的主人。
幼儿应该是游戏的主人,玩什么游戏,如何来玩都由幼儿自己决定的。
民间游戏材料简单,方便易行,不受场地、人数和时间的限制,随时随地、三三两两,想玩什么,幼儿可以做主,这在一定程度上为幼儿成为游戏的主人提供了可能性。
然而,要达到真正意义上的自由自主,不仅仅是让幼儿拥有游戏的决定权,关键在于还要具备创造性地开展游戏的能力,诸如游戏情节的拓展、游戏规则的制定、游戏过程的有效开展等。
如民间游戏“玩纸球”小组活动中,孩子们选择了玩纸球,当发现纸球拍不起来,当足球踢也没意思时,是丢弃纸球选择其他玩具,还是想办法让游戏继续进行下去?
如果想让孩子不放弃游戏,那么,就需要创设相应的游戏环境和必要条件,帮助幼儿积累相关游戏经验,信任幼儿,支持幼儿,少一些强制和干预,多一些表扬和鼓励,充分发挥幼儿的自主性,鼓励幼儿自主创新,自己想办法解决问题,即便困难再大,孩子也不会选择放弃。
在“玩纸球”游戏中,针对幼儿的自主性没有得到充分发挥的实际问题,教师在原有基础上增添多种辅助材料,同时开放其他游戏场地,鼓励孩子进行有意义的探索和尝试。
我们看到,玩纸球游戏发生了很大转机,逐渐由冷清变得热闹起来,由一种玩法变化到多种玩法,游戏的情节和游戏质量也得到进一步的拓展和提升。
2.从材料和玩法入手,引导幼儿创新民间游戏。
提供必要的支持,让幼儿成为自由创造的人。
首先,创新材料,让游戏散发无穷魔力。
游戏材料的多样性、开放性容易引起学前儿童丰富的联想,激发其创造动机。
民间游戏来源于日常生活,材料方便取得,生活用品、自然资源经过改造加工都能成为游戏材料,除了常见的传统民间游戏材料外,我们还改造加工了一些其他游戏材料:
麻绳、轮胎、草垫、梯架、梅花桩、竹竿、手推车、纸球、高跷、旱船、扁担,以及能够让幼儿开展走、跑、跳、钻爬等游戏情节的障碍设置、辅助材料等,这些材料的投放增强了民间游戏的吸引力,丰富了民间游戏内容,拓展了民间游戏更为宽广的空间和资源,对幼儿积极性的激发和游戏质量的提升都起到很大的推动作用。
游戏中,除了提供主要材料外,还要准备大量辅助材料,根据游戏活动的进展需要随时调整和增减。
其次,创新玩法,提升幼儿的游戏经验和能力。
民间游戏内容丰富、形式多样,但玩法相对单一而且难度较大,对幼儿来说并不容易接受,如“跳皮筋”“跳绳”“滚铁环”等游戏,这就需要根据幼儿的实际水平对原有民间游戏的玩法进行改编和创新,“跳皮筋”伴随着童谣,在近似于舞步的节奏与韵律中展开游戏,远远超过幼儿的能力和水平,为了让孩子们喜欢上此项活动,我们将跳皮筋的玩法改为“踩皮筋”“单双脚跨跳”“钻跳”等幼儿容易掌握的简单动作,同时辅助以幼儿熟悉的歌谣并设置在一定的情景之中展开。
这样一来,被冷落了的游戏又重新焕发出了生机与活力。
民间游戏的吸引力就在于玩法的不断变换和新规则的有效生成,提升幼儿的游戏经验和能力,鼓励自主创新显得更为重要。
一根绳子,除了跳绳以外,还能干什么,还有其他玩法吗?
要放开手脚鼓励幼儿大胆想象,不断尝试,要提供开放的游戏场地和相关辅助材料,为幼儿的创造活动提供必要的支持。
要细心观察,耐心等待,及时捕捉对孩子有意义的民间游戏,提炼新玩法,提升新经验。
对绳子的玩法,有的孩子把它变成一条弯弯曲曲的“小路”,沿着小路走、跑、跨、跳,练习基本动作;
有的孩子把它变成一个“池塘”,玩起了“钓鱼”游戏;
有的孩子巧用辅助材料,将绳子与纸箱、轮胎、单人跷跷板等辅助物品连结起来,当成各种类型的“小车”,拖着拉着,不亦乐乎!
仅一根绳子,幼儿探索出的玩法近十余种,经过自己创新的玩法既能满足幼儿的游戏需要,又能充分发挥他们的自主性和创新性。
在民间游戏的实施过程中,要充分发挥幼儿的自主性、创造性,鼓励幼儿大胆想象、自由创造,不断拓宽民间游戏的渠道和方法,开辟更为广阔、更加丰富的民间游戏空间和游戏内容,让幼儿在游戏中充分体验自由、追求自由,创造游戏、创造生活,不断积淀创造未来的经验和能力。
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论文导读:
发他们的思维积极性,找出更多解决问题的方法,玩中生智。
2.游戏的社会作用。
幼儿在游戏中是以集体为单位的,必须学会互相理解,这也是游戏经验在幼儿社会化方面最重要的价值。
游戏帮助幼儿学会遵守规则,履行集体一致的要求,由于规则是公正的,幼儿受到规则的裁判,便逐步摆脱自我中心。
游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿
一、游戏的重要性
玩是幼儿期的一种固有的、自发的和快乐的活动。
但是,玩除了能给幼儿带来快乐,还有其他价值吗?
本世纪70年代,众多教育学家和心理学家的观点是:
游戏是儿童期的工作,是儿童发展自己的头脑和肌肉,发现自我和自己能力的方法。
正是因为这一目的的严肃性,使游戏获得了教育上的价值。
二、游戏的价值
有些父母认为游戏与教育是对立的,这是一种不正确的观点。
教育家马斯洛认为:
“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期,游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程,这就是游戏作用之所在。
”
1.游戏的认知作用。
儿童早期时,游戏是保证其智力发展的动力。
幼儿通过游戏接受外部信息,在客体与观念之间形成独特的关系与联想;
由于操作,幼儿注意到物体之间的相似与不同,使类别与概念得到发展。
幼儿的思维很早就会表现出来,只要他面对问题,就会有思维活动。
问题来自哪里?
对幼儿来说,主要来自游戏,在游戏情景中发生的问题,更易激发他们的思维积极性,找出更多解决问题的方法,玩中生智。
2.游戏的社会作用。
游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验,这会使他们对社会文化、自己的个性特点有所了解。
游戏还使幼儿扮演不同角色,既能使他们了解社会生活的基本形式,又能暂时离开自己角色,从而改变看问题的角度。
幼儿在游戏中体会到的轮流、共享、交换、等待、互助等交往规则,将迁移到日后的社会性协作中去。
3.游戏对幼儿情感作用。
游戏是没有压力的活动,所以游戏中幼儿体验的是一种成功感和胜任感,这对他们的心理健康是必要的。
幼儿的各种感情,积极的或消极的都需要得到表现。
游戏为他们提供了学习安全妥当地表现自己感情的途径,从而学习驾驭、控制不友好的、攻击性的行为。
4.游戏的锻炼作用。
锻炼分两大类。
一是大肌肉动作,发展走、跑、跳、攀、爬等基本动作,发展水平体现在动作的协调性、平衡性、力度、灵敏度等方面。
二是小肌肉动作,发展操作技能,发展水平体现为眼手协调、手的灵巧。
运动性游戏离不开基本动作,是幼儿大肌肉动作发展的好方式。
桌面游戏使幼儿得到更多的手的练习,为将来书写和阅读准备必要的技能。
三、游戏的目的
1.游戏是幼稚心理的表现。
幼儿眼中的世界,是一个他们难以适应的由规范组织起来的世界,其社会关系中充斥着他们不能理解的规则,其自然环境中又有许多他们渴望了解的问号。
幼儿既不能像那样做自己想做的事,又做不了会做的事,因此,他们必须有一个能以自己的能力与方式做自己想做的事的世界。
2.游戏是自我发展的需要。
幼儿天生就有不断重复已有知识的活动倾向。
如刚会爬楼梯的幼儿,一见楼梯便不断要上上下下;
刚会用方木垒高,便会不停地重来。
这种出自婴幼儿内部发展需要,使幼儿感到开心和满足的重复行为就是游戏,正是这种重复活动,使刚获得的知识技能得以巩固。
当他们满足了某一发展需要,不再重复这种活动时,说明这一发展层次基本实现,更高层次的发展产生的新的重复又将开始。
四、父母在幼儿游戏中的作用
1.游戏时间对婴儿意义重大。
幼儿从出生起就需要父母和他一起游戏。
事实上,以触摸、哄逗、注视为主的亲子游戏从出生数分钟就开始了,这将帮助幼儿对环境保持警觉,鼓励他们开始辨别环境中呈现的刺激。
亲子游戏给予幼儿声音、视觉、触觉信息,能使幼儿在出生5天通过气味、7天通过视觉认出母亲,并做出有区别的反应。
新生儿评价量表评价4周内婴儿显示,父母在每天的照料中与之游戏一会儿的那些幼儿较
灵活、敏感。
2.游戏时间有指导和教育作用。
父母对幼儿游戏的态度,影响幼儿控制环境的能力及对游戏的反应。
心理学家西尔斯指出,母亲表现在接纳、养育和赞许幼儿中的亲切程度,与幼儿效仿角色做游戏的直接相关。
而不愿参与社会角色游戏的幼儿,在适应社会要求和学业要求方面有困难。
在幼儿游戏现象中,认知、情感、社会、身体各方面的发展是紧密交织在一起的。
因此,家庭中幼儿的游戏时间就是学习与教育时间,父母自然也是最好的老师。
例如,当幼儿桌面游戏进行不下去时,父母的指导便很有价值,可引导幼儿将正在玩的积木当成其他东西(如手表)来玩玩,请他开个钟表店,父母扮成顾客,进行买卖游戏。
如此,幼儿便学会了象征性转换的技巧(原来积木也可当成其他物品),其游戏行为也提升到高层次的戏剧游戏行为了,从而完成了游戏对幼儿的教育功能。
又如3~6岁幼儿最盛行的角色游戏中,父母帮助他们了解所扮角色的意义,能提高游戏技巧,更能使幼儿将幻想与现实结合在一起,进入激动人心的世界。
3.游戏时间可以进行分析与诊断。
幼儿游戏行为所传达的信息,能协助父母进入幼儿内心世界。
幼儿的游戏能力,表明了他在智力的、社会的、情感的、身体的发展状况。
因而父母可从中洞悉幼儿概念、语言的发展状况及动作、活动发展水平。
幼儿经游戏表达内心世界,也藉游戏将自己不好的情绪及经验切割成几个小部分,一次面对一部分,直到完全平衡、控制为止。
由此,父母观察幼儿游戏,便能对幼儿忧虑、恐惧或对抗性情绪加以辨别、诊断。
五、提高游戏的价值
在了解游戏对幼儿成长的价值后,父母们或许想进一步知道,如何帮助幼儿提高游戏的价值。
幼儿教育专家认为,游戏的时间、空间、器材及幼儿本身的经验(旧经验),会影响他们游戏的质量。
1.时间充足。
幼儿游戏时间至少需30~50分钟,这段时间包括幼儿计划玩哪种游戏、决定用哪些玩具、进行情节讨论、寻找游戏伙伴等。
因此,足够的时间对他们很重要。
幼儿常会因为时间太少而放弃玩高层次的建构游戏或戏剧游戏,而去进行一些不需计划及思考的游戏,如拼完拼图后再拼一遍,这种重复性的肌肉运动,属低层次的功能性游戏行为。
在家里,父母可固定每日提供一小时的自由游戏时间,也可请小伙伴一起玩,但应请较熟悉且年龄相仿的玩伴并仔细观察他们的游戏行为。
大量研究表明,因为彼此了解的程度及生活经验都相似,幼儿会与熟悉的同龄伙伴玩高层次的角色游戏,而且游戏时情节讨论较顺畅。
2.游戏专区。
一个好的游戏空间,贵在能吸引幼儿引起想玩的动机。
在家里,若能挪出一个角落设计游戏区,会提高其游戏的质量。
幼儿喜欢在较隐秘处进行戏剧性游戏,如果家里没有小矮柜做游戏区的屏障,可利用大的纸箱做成游戏区,如将冰箱的空纸箱放在地上,就是一个游戏空间,父母只需在情景布置上帮些忙,便能产生极好的游戏效果。
3.器材选择。
游戏器材不但影响幼儿的思考方式,也影响其解决问题的能力。
应选择多功能的游戏器材,如大、中、小型积木,木板,泥沙等,可增进幼儿的建构能力。
为避免脏乱,可用澡盆装建筑粗沙,地面铺胶布,或在院子里玩。
再则,市场上的积木多为小型积木,其特点是取带方便,缺点是太轻,且与幼儿有距离感。
幼儿游戏时辛苦搭起的东西,稍不留意便塌了,造成挫折感,使幼儿失去再造的耐心。
大型积木较理想,幼儿玩时相当愉快且十分投入,家中纸箱、脸盆都能代替。
还有镜子、披肩、帽子、锅碗、食物等也是好玩具,能帮助幼儿玩戏剧游戏。
图书、故事磁带能帮助幼儿进入象征性游戏的情景。
4.丰富经验。
幼儿先前的游戏经验,会影响幼儿能否将游戏进行下去,因为许多游戏需累积过去的经验。
如角色游戏,幼儿熟悉的角色,总是与他生活密切相关的人,父母如果用讲故事的方式,来介绍更多的社会上各种行业的特点,或带幼儿到单位、商店走走,让幼儿从实际中丰富生活经验,便能促进幼儿的游戏进行得更顺利,内容更丰富。
幼儿期在人的一生中是一个特殊的、极为重要的发展阶段,游戏是这个阶段的最基本的和最有效的活动。
如果幼儿的生活是丰富的,而且能够不断增长新经验,就会为进一步学习提供一个基础。
幼儿的游戏不仅是一种娱乐,也是使他们成长、发展和学习的一种有价值的活动。
趣味体育游戏在幼儿教育中的作用体育游戏作为一种激发幼儿积极性和创造性的手段,其内容和形式与幼儿生理特征紧密联系,它的娱乐性和竞技性能够满足幼儿个性心理需要,它对幼儿生长发育、心身健康和良好行为习惯养成起到积极作用。
一、趣味体育游戏可增强幼儿的机体健康
趣味体育游戏是以体育运动为基础,采用游戏的形式,将人体的跑、跳、投等基本活动结合在一起,并根据幼儿教育实际需要,有针对性地拟定特定的故事情节和竞技性比赛规则创编的,兼具运动性和趣味性。
幼儿正处于生长发育的关键时期,体育锻炼能使身体各部位器官、系统的功能以及各种身体素质和身体活动能力得到全面、均衡的发展,使幼儿的体质不断增强。
单纯的体育锻炼枯燥无味,重复的动作不利于激发幼儿的兴趣。
体育游戏将运动与游戏相结合,成为幼儿教育的重要手段。
体育游戏具有浓厚的趣味性,能引发幼儿参加游戏的欲望,吸引他们积极主动地参加游戏,从而达到理想的锻炼果。
二、趣味体育游戏可促进幼儿认知能力的提升
幼儿成长不仅需要机体发育完善,更需要接受外部知识信息。
幼儿的大多自然和社会知识来源于对事物的感知,趣味体育游戏根据特定需要创设环境,设置情境,以灵活多变的形式激发幼儿兴趣,使幼儿主动参与游戏,这就为幼儿提供了思维活动的条件,通过参
加体育游戏活动,让他们在玩乐中接受新知识,吸取新信息,不断储存积累知识技能经验,丰富对事物的感知,逐渐完善感知观察能力、表象记忆能力、思维想象能力,这些能力都是幼儿认知能力提升的保证。
同时,通过体育游戏,使幼儿具备正常的智力,积极愉快的情绪,活泼开朗的性格。
三、趣味体育游戏可促进幼儿社会性发展
幼儿能和他人保持正常关系,乐于与人嬉戏,友好相处,与多数幼儿建立良好关系,是幼儿社会性发展的需要。
体育游戏一般都通过集体形式进行活动,幼儿在合作过程中与他人进行语言沟通,会促进幼儿社会性语言的运用。
体育游戏一般都设置一定的游戏规则,幼儿在游戏时自觉遵守这些规则,能够促使自我控制能力的提高。
通过游戏伙伴的相互模仿、协调,幼儿可以学会如何与他人友好相处,如何处理人际矛盾及控制自己的情绪。
在游戏中,每个幼儿充当不同角色,在愉快的体育游戏中,渐渐积累集体生活的经验,养成相互关心、相互谦让、相互协作的行为习惯。
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