继续教育新课程校本培训一.doc
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新课程校本培训记录
(一)
时间
2016.9.27
地点
学校会议室
参会人
全体教师
主持人
黄叶明
记录人
黄叶明
新课改下如何评课
一、什么是评课:
(百科词典)所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学。
评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、切磋和交流,是进行教学研究的重要形式。
一、评课的原则
1。
实事求是原则
2。
讲究方法原则
3。
兼顾整体原则
4。
激励性原则
5。
差异性原则:
一是看课型的差异。
不同的课型采用不同的评价标准。
二是要看教师的差异。
6。
导向性(方向性)原则:
依据评课标准,要抓准主要问题与主要特点来评课。
7。
科学性原则:
二、从哪些方面进行评课:
1、评教师的综合素质及课堂表现:
(语言、专业技能)
2、评教材解读及目标定位:
(年段特点、年段目标、课时目标、训练点突出人的发展)
3、评教法与理念:
(体现的是生本,自主与引领,课堂驾驭,媒体运用,教师评价等)
4、评学生活动、课堂生成与情感态度价值观:
(听说读写思创;自主合作探究;德育渗透)
5、评板书设计:
(理念、意图、效果)
六、不足之我见:
(针对性、前瞻性、引领性)
三、评课关注的焦点:
(关注学生、关注活动、关注发展是重点,引入教育理论是支撑)
1、教学理念
2、学习目标的定位
3、教学内容重难点的确定
4、教学环节的设计
5、教学活动的组织
6、师教与生学的互动
7、教师专业基本功和综合素养。
8、最大的闪光点和最大的不足
新课程校本培训记录
(二)
时间
2016.11.15
地点
学校会议室
参会人
全体教师
主持人
黄叶明
记录人
黄叶明
以生为本,合作互学教学模式及实施
“以生为本、合作互学”课堂教学模式是我校在吸收“合作学习”教学和“生本课堂”课改理念和模式的基础上,结合我校教师、学生实际而确定的课改模式。
操作特征是:
“以生为本、合作互学”课堂教学模式,把主要依靠教,转化为在教师的引导下主要依靠学,它把教学过程设计为师生互动、生生互动的探究、合作、交流和展示的过程,学生的积极性可以空前提高。
实施本教学模式的目的是:
使学生学的幸福、使教师教的快乐、使家长满意。
“以生为本、合作互学”课堂教学模式的操作步骤是:
练学习力
预习迁移
自主探究
合作交流
展示成果
提升应用
整个过程在教师的及时引导下完成。
“以生为本、合作互学”课堂教学模式的方法:
先学后教,少教多学。
新课程校本培训记录(三)
时间
2016.11.28
地点
学校会议室
参会人
全体教师
主持人
黄叶明
记录人
黄叶明
“以生为本、合作互学”课堂教学操作模式说明
模式
时间分布
操作说明
学生的活动
教师的活动
练学习力
3分钟
1、教师出示词语10-20个
2、学生观察记忆
3、学生默写
观察、记忆、默写
设计练习题
预习迁移
4分钟
1、根据要求进行预习
2、学生交流预习成果。
3、生成问题
学习、探究、交流、质疑
设计预习题,引发问题
自主探究
8分钟
1、根据问题进行自主探究学习
2、整理学习成果
读、思、写
巡视引领、帮助学生树立信心、交给方法
合作交流
10分钟
由教师提前设计题目,学生
在以学习小组进行。
合作学习、组内交流
教师巡视,参与合作,帮助学生会学
成果展示
12分钟
合作要求:
1、有顺序、有步骤地
交流;2、认真倾听,在小组内进
行交流补充;3、整合组内的多种
方法进行交流,达成共识并提炼组内讨论精华,可尝试在组内进行汇报,为班级展示汇报做准备。
原则:
允许学生之间存在差异,有小组解决不了的问题先记下来。
措施是:
教师引导鼓励,但每个学生必须主动参与。
进行全班交流、朗读、体会、深化学习
教师引领,突破本节课的重难点,拓展提升、让学生学会。
提升应用
5分钟
1.围绕语文训练点
2.突出重难点的训练
3.形成知识、方法、能力
自主完成,交流互助,深化运用
教师巡视,组织交流,引领深化,帮助学生形成知识、方法、能力
新课程校本培训记录(四)
时间
2017.3.21
地点
学校会议室
参会人
全体教师
主持人
黄叶明
记录人
黄叶明
新课改下如何说课
一、说课的意义
所谓“说课”,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点
1、简易性与操作性。
说课不受限制,简便易行。
能解决教学与教研,理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性。
在备课中,教师对教材做了一些浅显的感性的分析和处理。
说课,从理性上审视教材。
3、交流性与示范性。
说课是一种集思广益的活动,尤其对说课者是最贴切的指导。
三、说课的内容
说课的内容包括:
说教材,说目标,说重难点,说教法、学法,说教学过程。
1、说教材
(1)教材简析。
在认真阅读教材的基础上,说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
从知识与技能、方法与过程、情感态度三方面说明。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法
注意说明应以哪种教学方法为主,采用哪些教学手段。
注意多种方法的有机结合。
从学法指导来看,教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习,教给学生什么样的学习方法,培养学生哪些能力,如何调动学生积极思维,怎样激发学困生学习兴趣等。
从教师的说课过程中要体现以学生为主体,充分发挥学生在学习活动中的作用。
3、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)就行了。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
说教学程序,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
五、说课要注意的问题
1、说课不是备课,不能按教案来说课。
2、说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。
4、说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的5—8的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内
6、注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事。
7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。
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- 关 键 词:
- 继续教育 新课程 校本 培训