八上教学设计及反思Word文档格式.docx
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2、师导:
你最喜欢哪座桥呢?
是因为景物描绘得美还是因为语言美呢?
请四人小组讨论。
(四人小组学生讨论,小组间交流。
教师巡视。
以小组为单位交流,教师抓关键词加以引导,使其体会作者诗一般的语言并将主要内容概括形成板书。
芦苇丛中的桥深呼吸舒畅(拟人)
早春江南石桥晓风残月销魂
湖面长桥长虹一般满足
山区风雨桥流泉飞瀑驻足
教师补充:
江淹的《别赋》,“黯然销魂者,惟别时而已矣”。
“晓风残月”出自柳永的《雨霖铃》。
“多情自古伤离别,又哪堪冷落清秋节。
今霄酒醒何处?
杨柳岸,晓风残月。
”
卞之琳的诗《断章》,“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。
(在讲析的过程中穿插朗读)
那么,作者提到的南京长江大桥与钱塘江大桥美不美?
它们与前面所描述的桥的区别在哪?
所以本文所认为的桥之美美在哪,用文中的一句话来说明。
3、教师小结作者行文思路。
(三)区别联系
1、说说茅以升的《中国石拱桥》与吴冠中笔下的桥有哪些异同?
相同点:
都以“桥”为说明对象;
均采用总分总的结构形式;
都用了举例子的方法。
不同点:
内容上,《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用;
《中 国石拱桥》从建筑工用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点。
语言上,《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,描写抒情语言比较多,《中国石拱桥》是较为规范的说明文,语言科学、平实。
明确:
本文是一篇带有说明性质的小品文。
它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处,随后举了一些具体的例子。
但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。
2、联系课文说说怎样欣赏一幅画?
(让学生明白这种审美标准不仅适用于欣赏桥之美,而且作为通用原则,适用于其它审美活动。
3欣赏吴冠中的一幅画或是教室的整体布置。
(四)结束语
如果你是生活中的有心人,具有一双慧眼,你就会随时发现生活中的美,因为正如罗丹所说的,生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
美,无处不在。
只要每个人都有自己健康积极的审美标准与审美原则,就会像我们的作者一样有独特的收获。
同学们,让我们用眼睛用心灵去感受,去寻找,去发现无处不在的美吧。
四、
反思
自课改开始以来,也许是由于先前学生的整体感知能力特别弱,也许是新课标将这种能力的培养提到重要的位置上来,好象约定俗成似的,大家教学思路基本上保持一致,差不多是这么几个环节:
导课——整体感知——精读解析——语言赏析——延伸拓展。
刚开始的时候,甚至听说有个别县市还要求必须按这种框架去备课、授课,否则就不符合课改的要求。
对此,本人理解为这样便于操作,便于在最短的时间里体现新课改、新理念,于是本应百花齐放的语文课堂基本趋于一种模式。
就《桥之美》而言,本人也曾以这种模式来授课,但因为作者独特的审美视角,独特的语言形式及它所在的单元位置,故觉得驾驭起来有点困难,很想向名师讨教一下,幸运的是本学期就有了这么一次机会,观摩了一堂《桥之美》的教学。
但听了之后,有点失望。
授课者基本还是按照前面提到的模式教学,感觉听了仍是一头雾水。
幸亏蔡少军老师评课时一语点醒了梦中人:
何不试着从例子入手,说不定学生会更容易理解、掌握。
这次备课就有意识地按照从局部到整体的顺序来梳理作者的思路,把握课文的内容,并在这其中引导学生感受极具个性化语言体会其中的情味。
最后与《中国石拱桥》比较,使学生更清楚地认识两种不同语言风格的说明文。
用这一教学设计上课,自我感觉思路清晰、顺畅,较容易把握。
学生在老师的引导下思维积极,课堂气氛活跃。
较之先前的教法,学生更易接受,教学效果更好。
突然想到胡勤老师转述的一句话:
一种教法一旦成为模式,就往往僵化了。
从《桥之美》的教学中,本人也深切感受到了这一点。
其实,在读大学时就屡屡听到一句话:
教无定法。
正是因为此,语文教坛才会层出不穷地涌现出众多的教学风格,教学流派,教学模式。
所以,无论何时何地只要适合学生的,适合学生发展的教学方法都应该是可取的。
一月二十日
《阿长与<
山海经>
》教案设计
缪黎
教材分析
这是一篇回忆性散文,是一个饱经风霜的成年人对童年的回忆。
在记忆中,作者既表达了对童年天真无邪的生活的向往,也展示了对当时生活深刻的反思与批判。
在文中,作者似乎用较多地篇幅批判了阿长的愚昧迷信,但在这些材料的背后却隐藏了作者对阿长纯朴、善良的品格的赞美,这种赞美在文末被渲染到了极点,化成了对阿长的怀念与祝福。
在本文中,作者用孩子的视角来写,其中却渗透了对人生的思考。
当时鲁迅饱尝人生的沧桑,生活动荡不定,故乡那纯美的风情与纯朴的人性不时浮现在他的眼前,与残酷的现实形成鲜明的对比,使他开始着力描绘心目中那如梦境般的故乡,于是就有了《朝花夕拾》这部散文集。
学习本文,应当能够理解隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重,能够学会从日常小事中体会熟悉的人的高尚品质,发现普通人身上的闪光点。
教学目标
1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。
2、了解课文的记叙线索。
3、分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情。
教学重点
分析人物形象,把握文章中心,理解文章所表达的思想感情;
了解课文围绕中心选择材料、安排材料,详略得当的写作特点。
教学难点
理解文章所表达的思想感情;
教学方法
本文篇幅较长,在教学时要引导学生理清作者的写作思路,把握住课文内容,然后再着重研读长妈妈为“我”买《山海经卜事,分析课文时切忌面面俱到,一定要突出教学重点,做到纳举目张。
可重点采用“点拨式”教学方法
课时安排两课时。
教学过程
第一课时
感知全文,分析文章脉络,理解详略安排
一、导入新课
在鲁迅的童年生活中,长妈妈是个很有影响的人物。
她讲的美女蛇的故事神秘莫测,给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么,长妈妈是个什么样的人呢?
今天,我们一起来学习鲁迅先生的散文《阿长与<
》。
(大屏幕显示课题,指定学生简介作者)
二、作者简介(谁来为大家介绍一下鲁迅)
鲁迅(1881—1936)原名周树人,我国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作:
小说集《呐喊》、《彷徨》,散文集《朝花夕拾》。
三、识记字词(先由学生认读,然后一一指正,最后出示答案)
hà
ilǔsǒnghuá
ngchuāngmù
pīlì
jí
edà
n
骇掳悚惶急疮疤渴慕霹雳诘问惧惮
四、研读课文
1、本文篇幅较长,内容较多,但都围绕着中心人物——阿长来写的。
请同学们思考一个问题:
阿长是不是她的真名?
(女同学齐读第一、第二段)
不是。
她只是一个连真正姓名都很少有人知道的下层劳动者,即我的保姆。
(板书:
地位低下,不被人重视)
2、阿长是我的保姆,对她有了基本的认识之后,作者又写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯?
由此可看出长妈妈什么样的性格特点?
写了阿长切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相。
表现了长妈妈饶舌多事,不拘小节性格。
3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩?
从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点?
(1)元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
(2)说人死了必须说“老掉了”;
死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;
饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;
晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……。
在这些烦琐的规矩中,详细写了“元旦辟头的磨难”。
对我来说,除夕最快乐的事情是用压岁钱买回自己喜欢的东西。
而长妈妈却让我道恭喜、吃福橘。
对我来说,这的确是一种“磨难”;
但对阿长来说,这是保证孩子平安的一种最好方式。
这恰恰表现了阿长的真诚和善良,
4、我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”?
长妈妈讲的“长毛”的故事,出乎我的意料,更让我感到长妈妈的伟大神力,从此对她就有了“特别的敬意”。
需要我们注意的是,“长毛”的故事在令人捧腹的同时,又使我们看到了长妈妈的无知和淳朴。
5、然而,最让“我”对她产生敬意的是什么呢?
为“我”买回渴慕已久的《山海经》。
这也是我们本文的写作重点。
五、体会课文的详略
课文介绍了有关阿长的不少事,是不是每一件都具体介绍?
六、课后思考
为什么作者要详写“阿长买《山海经》”这件事?
第二课时
分析详写部分,把握作者情感脉络,关注作者详略安排的巧妙之处。
一、听课文录音。
回答问题。
1、当阿长问《山海经》是怎么一回事时,我是怎样想的?
表现了“我”什么心理?
她并非学者,说了也无益;
但既然来问,也就都对她说了。
我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望,只是说说而已。
2、阿长把《山海经》买回时,“我”有什么反应?
体现了怎样的心情?
“我似乎遇到一个霹雳,全体都震悚起来,赶紧去接过来,打开纸包。
震惊、感动的同时进而对长妈妈产生了新的敬意。
买《山海经》一事写出了长妈妈热爱、关心孩子的美好品质。
二、齐读文章最后两段
文章以“仁厚黑暗的地母啊,愿在你怀里永安她的魂灵”结束,表达了作者对阿长的深切怀念之情。
它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思,寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿。
这时的长妈妈,不再粗俗,不再可笑,激荡在我们心中的只有深深的怀念,这就是欲扬先抑的写作手法。
小结:
下面我们再来回顾一下今天所讲的内容。
文章围绕阿长写了那些事情?
表现了阿长怎样的性格?
“我”的感情变化如何?
事
人物性格
我的感情变化
写作手法
切切察察的毛病
饶舍多事
不大佩服
欲
扬
先
抑
摆成“大”字的睡相
粗俗、不拘小节
令人厌烦的规矩
善良真诚
不耐烦
讲“长毛”的故事
无知、淳朴
特别的敬意
为“我”买《山海经》
热爱关心孩子
新的敬意
在鲁迅先生的眼里,长妈妈和《山海经》是密不可分的。
可以这样讲,没有长妈妈就没有渴慕已久的《山海经》。
所以,这四本书就成了“我最为心爱的宝书”,以至得到《山海经》后,连“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭”。
A.隐鼠一事,文中出现了好几次,这究竟是怎么一回事呢?
(多媒体展示材料)
教师读《狗·
猫·
鼠》的片断。
B.《狗·
鼠》也选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》原名《旧事重提》,是鲁迅著名的散文集,收入的十篇文章,大都是回忆童年、少年生活的。
写这些文章时,鲁迅已40多岁了,所以取名为《朝花夕拾》,含义是:
早晨的花晚上拾取。
希望同学们能抽出时间去读一读。
三、作业
课外阅读《朝花夕拾》,把你喜欢的文章讲给大家听。
课后反思
鲁迅先生的作品是最值得细读的,但是课堂时间有限,应该如何指导学生在有限的时间内展开有效的细读呢?
首先,要教会学生牢牢抓住文章细节,因为“细节是文章的生命”。
其次,引入细节的切入口要找准,使学生有较大的兴趣去体会思考。
在指导学生阅读《阿长与<
》这课时,我发现作者围绕“阿长”写了许多事,事虽琐碎,却形象鲜明,重点突出。
但因文章篇幅长阅读时不可能面面俱到,所以我在课堂上只注重点拨式教学。
上课时我只让学生在阅读时思考:
阿长是个怎样的人?
从从哪里看出来?
你能描述一下当时的阿长吗?
你对此时阿长的态度与“我”有异同吗?
这个问题除了让学生能找到事件之外,更能提醒学生注意散落在文章各处传神的细节描写,这些描写对于掌握人物和“我”的感情很有帮助,虽然讲解起来不费事,但因学生在阅读长篇时经常会粗枝大叶的忽视,因此这种提醒在课堂上显得很必要,如学生能回答出来就证明他看到了读到了理解了,教师也无需再费事讲解。
这样在课堂上就可以牢牢抓住重点部分展开。
而且经过刚才的点拨,学生在阅读这部分时,关于对人物的细节描写肯定自己会注意了,教师只要通过问学生:
“你对阿长的认识有变化吗?
“我”和你是否一样?
你知道原因吗?
”来检测一下学生的阅读效果即可。
这篇文章结束时,教师还可以再提醒:
最初大家学这篇文章时觉得作者笔下的人物很呆板,现在呢?
通过这种总结方式让学生再次注意到细节的重要性。
我想今后学生阅读时应该不会忽视重要的细节了吧!
当然有可能想得太简单了,但如能持之以恒总能有所得的。
《父母的心》
吴敏娟
教学目标:
1、理清故事情节,理解小说的主题。
2、分析人物语言,揣摩人物心理,体会父母亲对儿女的深情。
3、结合实际生活,体验和感受父母对自己的爱。
教学重点:
分析人物语言,揣摩人物心理,感受父母对子女的深情。
教学过程:
导入:
有这么一个地方,它永远在你的心灵最深处,你愿用自己的一生去爱护它;
有这么一颗心,她让你肆意的索取、享用,却不要你任何的回报……这个地方,叫做“家”,这一颗心,就是父母的心。
可以说每个孩子都被父母之心温暖着。
在我们以前学习过的课文中你能回忆起一篇表现父母之心的文章吗?
——朱志清的《背影》,文中父亲关爱儿子是如何体现的呢?
通过买橘子这件事情。
父亲在生活的重压之下,不辞辛劳为儿子送行买橘子,我们体会到了父亲的爱子之心,父亲的这种爱确实感人肺腑。
今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下,父母的心又是一颗怎样的心呢?
二、整体感知:
初读课文理清故事情节,体会文中情感。
根据屏幕上的提示讲述故事。
“这是发生在日本一艘轮船上的故事。
_______带着____个孩子准备去北海道讨生活。
一位____________妇人想要他们匀一个孩子给她。
夫妻俩商量之后,当天傍晚,把______送给了贵妇人,到了第二天早晨________________,但是傍晚的时候____________________,又过了一天的上午,船快到北海道的时候,_______________,最后____________________。
哪位同学愿意谈谈你读完这个故事后的感受?
(为什么最终把孩子要回来?
不舍。
《父母的心》是日本著名小说家川端康成写的一篇小小说,它通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件,不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事,表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心,小说字里行间都表现了这浓浓的爱子之心。
现在你们能体会到小说中这对贫穷的父母的心了吗?
这是对孩子的一种什么样的感情?
———依依不舍之情,浓浓爱子之心。
(板书)
三、再读体验:
下面就让我们深入地去感受这份情感:
请同学们认真阅读课文,完成这张表格:
夫妻的神态
理由
送走大儿子时
眼含热泪
/
送次子换大儿子时
无精打采
送小女换次子时
失魂落魄
去要回小女儿时
痛哭失声
我们来看看他们的神态,这几个词能否调换?
为什么?
表现夫妇神态的这几个词程度上有什么特点呢?
程度越来越深。
一次比一次伤心难过,一次比一次痛苦,最后以至不能控制自己的感情。
每一个孩子都是他们的心头肉,无论送出哪一个都是剜他们的心啊。
再看看每次想换回孩子的理由。
第一处:
“”,我们读一读父亲的话。
对这些话你是否有疑问?
老师有两个疑问——他说“老大是接班人”,他们那么穷接班人会得到什么?
“把老大送人次序不对”在这三个孩子中,他们觉得应该按怎样的次序?
很难作决定!
其实他们也明白目前的处境他们给不起孩子任何物质上要求,在他的心里每一个孩子都是同等重要的,排不出次序。
我们不难看出这些理由其实是他不舍孩子想要回孩子的借口。
同样的,再来看看用次子换大儿子的理由,你觉得这些话中,真正哪一句才是父母不舍儿子的理由?
“觉得他可怜得不得了”我们如何理解“可怜”这一词?
——“爱”和“不舍”。
还有想换回女儿的理由,在这些话中,你觉得那句话才是真正对女儿的不舍?
“总担心她是不是这样那样啦。
”“总”这个词,“一直”的意思,无时无刻不在挂念着孩子。
“把这么个无知的孩子给人家,连我自己都觉得冷酷无情。
”这几句话里可以看出对孩子的不舍,对自己的决定深深的自责。
“与其~~~还不如~~~~”对他们来说,最最重要的是什么?
这份无比珍贵的亲情,一家人能够在一起不分离。
四、走进父母内心
小说的字里行间都透露出父母对孩子的爱与不舍,下面就让我们走进父母的内心,去真切地感受这份浓浓的爱子之心。
出示幻灯片“走进父母内心”
小说中写到三次送出孩子,三次去换回孩子,最终的结果还是把孩子都留在了身边,可谓是一波三折,在这波折中父母的内心究竟是怎样的呢?
我们找到文中把父母内心最痛苦的一刻——送出小女儿后一夜未眠。
这一夜的情景是怎样的呢?
展开合理的想象,描写这一情景。
请描写出夫妻送出小女儿后未睡的那一夜的情景。
指导:
表现人物的描写方法:
语言描写神态描写动作描写环境描写心理描写
展示
通过刚才的补写,我们更加体会到了父母对子女的那种深深的眷恋、依依不舍之情,父母的内心是矛盾痛苦的。
五、探讨
1.有人认为两口子“宁愿一家六口饿死”的做法很不“明智”,你同意这个观点吗?
请说说理由。
(把孩子给出去,是现实所迫,富人家条件好,对孩子有好处,也会减轻家里负担,理智告诉他们可以这么做。
但是这种理智无论如何都经不起时间情感折磨,骨肉分离,理性决策经不起感情考验。
爱子之心使他们实在难以割舍任何一个孩子,不得已,她们又向她要回孩子。
我们发现,无论是给还是讨还孩子,都是因为父母之爱心在支持他们。
父母的心就是这么矛盾,他们在爱中挣扎。
总结:
人们都说可怜天下父母心,父母心如海洋般广阔。
父母心时时刻刻系在子女身上,又希望孩子有优越生活条件,又无法忍受骨肉分离的痛苦,担心给孩子带来痛苦、伤害。
所以同学们一定体谅这矛盾的父母心,伟大父母心。
六、连接生活
那么在你们的生活中,你是否能够体会到父母的心?
创设情境:
比如天气刚刚转凉,母亲找出厚重的毛衣逼着你穿上的时候,你会说什么?
其实你心里是怎么想的呢?
其他的能够表现父母对你无私关爱的事例还有吗?
七:
结束语
下面就让我们在这首诗中结束今天的课,一起朗诵:
世间的爱千万种,
惟有父母之爱最无私,
时间的长河可以带走一切,
但带不走父母的爱,
它已深入我们的骨髓,
溶入我们的血液,
这爱留在我们的心中,
时刻温暖我们的生命历程。
教学反思:
《父母的心》是苏教版八上的课文,之所以选这篇文章来上课,原因有两点:
一、故事情节曲折而不复杂,适合八年级学生的接受和认知能力;
二、本文主旨鲜明,即歌颂伟大的父母之爱,虽然这一主题有点老生常谈,但却有一定的警醒意义,尤其是对初中的学生来说,让其通过本文的学习能切身体会父母对自己的爱,从而能去试着理解、体谅父母,这也是本课的一个重要教学目标。
本堂课在教学环节上,主要分四大块:
一、通过填空的形式理清故事情节。
本文是一篇小说,在小说的教学目标要求来看,这是必不可少的环节。
学生通过近5分钟的时间出色地完成了这一任务,并为下一个环节整体感知奠定了基础。
二、在了解故事内容的基础上,我让学生谈读后感,初步感受文中所透露出的人物感情。
体会人物内心的感情是本文的一个重要教学目标,这个教学目标我分二步走,这是第一步,学生畅谈自己的感受,很多很杂,有对文中父母的同情,有对贵妇人的理解,有对孩子的羡慕之情等等;
在这个板块的学习中,我尽量从学生的思维习惯出发,一步一步引导,让学生自己体会。
三、从学生的体会中总结出父母对孩子的感情是一种不舍和浓厚的爱,这种感情在文本中是如何体现的呢?
继而引导学生去解读文本,这是体会人物情感的第二步。
我自己认为学生解读文本还是比较到位的,有学生能够从父母的话中分析出换回,要回孩子的理由都出于对孩子的不舍,而且抓住了较关键的词句,如“我觉得他一定会永远记得我们的,想到这儿觉得他可怜的不得了”中的“可怜”一词,这是对孩子的怜爱之情,如“总担心她是不是这样那样”一个“总”字体现了父母时刻对孩子的牵挂。
学生还找出了能够表现父母内心的神态描写,通过神态去揣摩人物的内心,父母的心不仅是一颗依依不舍之心,浓浓的爱子之心,而且还是一颗痛苦矛盾的心。
为了让学生更好地体会父母的内心并且训练学生对表现人物的描写手法的运用,我还安排了一个补写:
补写出父母送出小女儿后的情景。
学生的补写很精彩,细致入微,感情真挚。
我让三位同学把自己的描写展示给其他学生,但我对学生的精彩表现没有作出适当的评价,这是我的一个败笔,本来作为本堂课的亮点,却被我自己搞砸了。
最后一个环节就是情感教学目标的落实,联系生活体会父母心,从学生的发言中,我能够感受到,这篇课文对他们来说还是起到一定的教育意义的,最后一个教学目标也基本达到了。
这堂课还有很多不足,比如在语言的表达上还不够简洁,对学生的鼓励上还缺乏技巧,在个别问题的总结上做的还不到位,自己对文本的解读还没有达到一定的高度。
这堂课好似一扇窗,透过它,我看到了发现了自己的不足,但我相信有不足才有进步,在逐步改进不足的同时我也在进步着!
《记承天寺夜游》教学设计
徐月琴
【教学目的】
1
、
朗读课文,读准字音,读通文句,读出文章的韵味,理解文章的意境。
2、欣赏文中的描写月色的句子,体会作者悠闲、超逸的心境。
联系作者的写作背景,理解作者的特殊心境,能当堂背诵全文。
(设计说明:
新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
教师不是提出一系列问题,而是确定学习目标,提出学习要求,使学生在自主实践的过程中明白课堂教学要达到的目标,做到有的放矢)
【学习方法指导】
1、自读课文,“三看一查”,顺畅诵读。
2、尝试翻译全文,并与同桌或在小组中先讨论交流(设计说明:
自读是“自主”学习的具体体现。
“三看一查”要求学生自读时认真看课文、看注释、看探究与练习;
查工具书
,
结合上下文,理解字、词语的意思。
尝试翻译全文,是为了通过学生的自身实践,再现课文所描写的情景。
安排讨论,是一种交互型活动,让学生学会和其他同学一起学习,一起讨论,彼此听取对方的意见,共同完成语文学习。
【教学过程】
一、精心设计导
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 教学 设计 反思