八年级生物下册教案Word文档下载推荐.docx

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准备各种无性繁殖的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料

学生：

通过无性繁殖方式繁殖的实例

参考课时：

2课时

教学策略：

创设情景---温故知新----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论

教学过程：

教学内容

学生活动

教师活动

1、有性生殖（sexualreproduction）

例如桃树是由果实中的种子来繁殖后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。

这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。

2、无性生殖（asexualreproduction）

椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，像这种不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式为无性生殖。

3、无性生殖的应用

在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。

常见的方式有：

扦插和嫁接等。

嫁接：

苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。

如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；

4、植物无性生殖的条件

环境条件：

光照、水分、温度、湿度等。

激情、质疑激发兴趣、看书、填表、温故知新、表述交流、得出结论、看书、讨论、归纳总结

得出结论、思考、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。

表述交流

补充完善

描述嫁接的一般过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。

嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。

学生分组讨论和设计探究影响扦插成活率的关键因素？

包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的注意事项

组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。

讨论影响植物无性繁殖的环境因素有哪些。

创设情景：

在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？

引导学生根据生活经验说出：

大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。

分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？

针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果。

组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。

组织学生看书----观察思考

帮助指导

展示植物嫁接的录像或图片，让学生认真观察，描述嫁接的一般方法和注意事项，体会影响嫁接成活率的关键因素是什么？

组织学生如何开展植物的扦插繁殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提前应做哪些处理？

质疑：

植物的无性繁殖在生产实践中有什么作用？

第二节昆虫的生殖和发育

举例说出昆虫的生殖和发育过程及特点；

通过观察和饲养家蚕等实践活动，理解变态发育的概念和过程；

培养学生观察思考的能力，知识归纳、概括的能力；

训练学生对提出的问题进行评价的能力。

通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；

通过饲养家蚕等的实践活动，培养观察能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。

举例说出昆虫在人类生活、生产中的作用。

通过“家蚕与人类的关系”，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会发展中的作用；

揭示“金蝉蜕壳”背后的生物学事实，帮助学生理解生物结构与环境的适应；

通过诗词，渗透人文教育；

关注昆虫生殖与环境适应的特征，理解生物多样性性的意义。

昆虫生殖发育的过程和特点　

理解完全变态发育和不完全变态发育。

组织部分学生饲养并观察某种昆虫的生殖发育过程，准备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料

饲养并观察记录其生殖发育过程

2课时 

创设情景---观察思考----分析讨论---归纳总结----得出结论

教学设计：

1、家蚕的生殖和发育

家蚕的生殖发育过程：

卵、幼虫、蛹、成虫。

家蚕通过有性生殖方式产生后代。

在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形态结构和生活习性差异很大，这种发育过程称为变态发育。

2、其他昆虫的发育

像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要经过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，这样的发育过程称为完全变态。

像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要经过卵、若虫、成虫三个时期，这样的发育过程称为不完全变态。

对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点。

激情、质疑

激发兴趣

补充说明

观察、思考

得出结论

部分学生表述交流

看书讨论

课后实验

进一步明确

巩固新知

热身：

昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？

毛毛虫与蝴蝶有关吗？

知了为什么要蜕皮？

等引出课题。

以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。

你们听说过丝绸之路的故事吗？

悠悠文明史，慢慢丝绸路。

小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。

你养过家蚕吗？

你知道家蚕的生殖发育过程吗？

请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一般过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。

点拨指导

蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？

组织学生观察蝗虫等发育过程的图片资料

从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？

如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；

毛毛虫与美丽的蝴蝶灯，引导学生思考蕴含其中的人生哲理。

从昆虫生殖发育过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉保护昆虫的多样性，保护昆虫赖以生存和繁衍的生活环境。

第三节两栖动物的生殖和发育

教学目标：

1．知识与技能

描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；

通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；

2．过程与方法

通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；

比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；

通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。

3．情感、态度与价值观

通过学生调查身边的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的原因，培养学生保护环境，关注环境变化的意识，增加保护我国生态环境的责任感和使命感。

教学重点和难点：

1、重点：

青蛙的生殖过程和发育特点

2、难点：

早期蝌蚪与成蛙在外部形态上的不同点。

课前准备：

准备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。

调查身边的两栖动物数量的变化及其原因。

1课时　

1、青蛙的生殖和发育

水中受精，水中发育：

幼体和成体在形态结构和生活习性上有很大的差异，为变态发育。

卵----蝌蚪----青蛙

蝌蚪：

像一条小鱼，用鳃呼吸。

青蛙：

成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。

两栖动物

幼体生活在水中，用鳃呼吸；

2、两栖动物的生殖发育与环境

环境影响两栖动物的生殖和发育。

青蛙的生殖发育离不开水；

可都必须生活在水中。

两栖动物可能是由鱼类进化来的。

认真观察

阐述观点

说明道理

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。

让学生结合生活经验，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？

蛙的鸣叫意味着什么？

导入新课。

媒体播放：

青蛙生殖发育的过程。

引导学生认真观察青蛙生殖发育过程的特点。

问题：

1、青蛙都能鸣叫吗？

2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？

3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？

4、青蛙的幼体和成体在形态结构和生活习性上有没有差异？

青蛙、扬子鳄、龟都是两栖动物吗？

青蛙的生殖和发育与环境有关吗？

指导学生进行资料分析

解释说明

知识回顾

感悟与收获

第四节鸟的生殖和发育

目标与方法

1.举例说出鸟的各种繁殖行为。

2.观察鸟卵的结构，说出鸟卵适于陆上发育的结构特点。

3.描述鸟的生殖和发育过程。

4.体会到生物在生殖发育方面的进化。

5.了解生物的生殖对环境的适应。

6.通过参观或家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。

7.关注禽流感。

教学方法

自主学习、小组讨论

每个小组带一个鸡蛋。

相关图片。

教学程序

复习

昆虫与两栖动物的生殖方式和发育方式

学生回答

由禽流感引入新课

鸟的生殖和发育

教师启发学生交流自己对于鸟的疑问。

你或许养过鸡、鸭或家鸽，也可能在电视上见过有关鸟的生殖和发育的情景。

关于鸟的生殖和发育，你一定有不少的了解，也会有许多疑惑。

谈谈你在这方面的知识和问题，跟大家交流和探讨。

学生交流

指导观察的方法

一．观察鸡卵的结构

1．感受卵壳对外力的承爱能力——保护作用；

2．用放大镜观察卵壳是否有小孔——卵壳并不是密不透风的。

3．用盐酸或醋酸溶解蛋壳——观察卵壳膜。

4．用实物插图相结合，认清鸡卵的内部结构。

学生分组认真观察

指导讨论交流

1．请推测卵壳、壳膜、卵白和卵黄各有什么功能？

2．卵的哪一部分将来可以发育成雏鸡？

3．鸟卵为什么需要这么复杂的结构呢？

这与它们所处的环境有关吗？

学生讨论交流

二．鸟的生殖和发育过程

提问

观察书本P18页上的图片，结合自己已有的知识，概括出鸟类生殖和发育的基本过程。

——求偶、交配、筑巢、产卵、孵卵和育雏。

阅读书本思考并回答问题。

让学生学会比较的学习方法

列表比较昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育方式，并简要分析不同生殖方式对环境的适应性。

学生列表比较分析

技能训练

运用资料做出选择和预测

当堂巩固

书本练习和课课练

第一节基因控制生物的性状

1、知识与技能：

举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响。

性状、相对性状的概念。

基因控制性状。

课时安排：

学生课前准备：

统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：

（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。

转基因鼠实验过程的投影片。

（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。

教学设计图示：

学习内容

教师活动与意图

第一节 

生物的性状（前面的“基因控制”先不写）

一、生物的性状

生物的形态特征、生理特性或行为方式等。

相对性状。

二、基因控制性状

观察一张母子合影的照片

学生观察，并作出回答。

观察调查表并回答

学生举手

学生举例，如动物的、植物的遗传现象。

然后再认真观察书25页上的图片。

学生根据以上的资料分析归纳出来。

观察姚明和他的教练的合影，寻找他们之间的不同。

学生做练习

学生思考问题并作出猜测。

学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。

通过讨论得出结论。

请学生分别找出他们相像和不相像之处。

刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。

引出课题

象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

引出子课题。

除了刚才说到的，还有哪些属于性状？

你在哪些性状上像父母？

统计性状像父母的人次

从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。

那其他生物有没有遗传的现象呢？

这些都是生物的性状。

那到底什么是生物的性状呢？

启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。

这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。

出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。

父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？

是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？

对学生的各种猜测不作对错的评价。

出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。

引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。

学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。

让学生分析父母传给孩子的是什么。

出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。

第二节基因在亲子代间的传递

描述染色体、DNA和基因之间的关系；

描述生殖过程中染色体的变化；

说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。

教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递。

1课时

画图笔。

（1）准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。

（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。

（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。

（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

（5）基因在亲子代间传递的动画课件。

教学过程

第二节

基因在亲子代间的传递

染色体、DNA和基因

染色体经生殖细胞的传递

基因经生殖细胞的传递

看着像

男孩的眼睛、脸型都像妈妈

不是

是决定性状的基因

学生提出相关问题

如基因是怎样传的？

基因通过什么传递？

基因在传递过程中有没有变异？

父母传给孩子的是一样多吗？

学生带着问题看录像

生殖细胞

蛋白质和DNA

没有

观看录像，讨论、分析、推理三者的关系

动手画出来

认真观察、思考

染色体都是偶数，都成对存在

成对的染色体大小、形态差不多

也应该成对

学生思考，回答问题，不足之处互相补充

做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体。

学生回报

学生讨论交流，最终表述出来。

学生自己得出结论

既像父亲又像母亲。

看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？

那你是通过什么来判断的？

我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。

那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？

传下去的是什么？

今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）

围绕这样一个课题你想知道什么问题？

解决学生关心的问题

提出探究的问题：

时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：

1、基因在哪里？

2、基因通过什么传递？

3、基因是怎样传的？

4、父母传给孩子的是一样多吗？

亲子代之间的桥梁是什么？

以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

放受精过程的录像

亲子代间的桥梁是什么？

基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？

看书第29页，染色体是由什么构成的？

你在这张图上找到基因了吗？

我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？

（板书）

请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？

把抽象的微观的问题具体化

观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。

什么样的染色体称为一对？

出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数

既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？

同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。

那它是怎样保持染色体稳定的呢？

给学生介绍科学史

（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。

今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。

出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？

成对的两个染色体有什么特点？

果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？

开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。

给予评价，有错的纠正。

我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？

子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？

（出示基因传递的课件），加以总结巩固。

这节课的问题是不是都解决了？

你又有哪些新问题了吗？

包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而结束。

第三节基因的显性和隐性

　　1、知识与技能：

举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；

说近亲结婚的危害。

　　2、过程与方法：

通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。

并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

　　3、情感态度与价值观：

增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

　　教学重点和难点：

　　1、控制相对性状的一对基因的传递特点。

　　2、禁止近亲结婚的道理。

　　课时安排：

　　课前准备：

　　学生课前准备：

自查近亲结婚的资料。

　　教学器材：

（1）准备孟德尔生平介绍的资料，做成ppt文件。

（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。

　　（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。

　　教学设计图示：

第三节 

基因的显性和隐性（后出此板书）

一、孟德尔的豌豆杂交实验

显性性状和显性基因

隐性性状和隐性基因

二、禁止近亲结婚

画遗传图解

学生思考、交流，并作出各种猜测。

认真地听孟德尔的故事

思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。

通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。

学生练习画遗传图解。

并试着统计后代中显隐性的比例。

学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。

学生思考回答，有可能

对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。

让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。

根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。

出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？

孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？

同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。

我们先来看看科学家的实验。

介绍孟德尔的背景资料。

自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？

豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？

告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。

组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：

“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？

为什么杂交第二代矮的性状又出现了？

”

并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。

我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。

没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。

通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。

教给学生写基因型和画遗传图解。

并板书：

第三节基因的显性和隐性。

让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？

回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。

双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？

也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

引出第二个问题，板书近亲结婚（把禁止两个字先不写。

）

出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。

启发学生认识：

为什么要禁止近亲结婚。

（板书补充“禁止”两个字）

第四节人的性别遗传

说明人的性别差异是由性染色体决定的；

解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

学生通过活动来体验学习产生的过