整十数加减整十数Word文档格式.docx

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重点：

整十数加、减整十数的口算方法。

难点：

理解相同数位上的数相加减的道理。

二、学情分析。

在这之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础。

1、学生已经掌握了100以内数的读法，写法和数的组成。

2、整十数加一位数及相应的减法。

3、连加、连减，加减混合运算的掌握。

三、说教法

1、“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，在教学中，借助带同学们去看花生动情境，把整十数加、减整十数的计算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。

2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过讨论、交流动手操作，让学生自主探索，显示不同算法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。

3、练习以学生喜爱的游戏、比赛形式进行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。

四、说教材和学法。

这一节课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小，好动，爱玩，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。

根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式的教学方法为主，创设了发书的情境，让学生愉快地学习。

课程标准认为：

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

在教学过程中，通过让学生看一看、想一想、数一数、说一说、摆一摆等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习来体验新知，积极开展本节课的教学活动，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的原则，体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的功能。

五、说教学过程。

（一）、创设情境，引入新课。

师：

同学们，看到大屏幕上的图片了吗？

谁能说说图片中都有什么？

好，请看……

1、课件出示。

2、出示图片。

老师和同学们在干吗？

大家想知道吗？

3、课件出示例1。

（设计意图：

创设带学生学习的兴趣、欲望。

使学生体验到成功的乐趣，增强学生学习的自信心。

）

（二）、探究新知。

1、看着图片，你发现了哪些数学信息？

请同学们说一说。

2、你能自己提出不同的问题吗？

（小组讨论）

3、全班交流，教师板书。

4、我们先来解决第一个问题。

要想知道一共有多少本书?

怎样列式计算?

指名回答。

板书（10+20）谁还有不同的算式?

板书:

20+10。

10+20等于多少?

你是怎样想出来的?

请每组的几个同学讨论（小组讨论）。

5、全班交流，优化算法。

6、请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。

7、全班交流汇报。

8、继续探究。

左边有10本书，同学们你能提出什么数学问题。

学生汇报：

教师板书：

还有多少盆紫花？

原来有30本书，老师发了10本。

想一想，要算还有多少本，怎样列算式？

板书：

30-10=20

你怎么知道30-10等于20给你们组的同学说一说。

（小组交流）

全班交流。

通过观察，发现并提出了多种数学问题，然后组织学生思考计算方法，再相互交流，这种安排让学生在自主探索思考和合作交流中了解整十数加减整十数的计算方法，留给学生探索、思考、动口、动手的时间和空间，开阔学生的思路，培养学生的合作精神。

同时运用同桌讨论、小组交流的方法，得出整十数加、减整十数的不同计算方法，体现了《标准》中“鼓励学生独立思考，提倡算法多样化”的理念。

三、巩固延伸。

1、接力赛．（学生竖行排列，第一名同学得出结果，告诉第二名同学继续计算．）

20＋60→（ 

）－30→（ 

）＋50→（ 

）－40→（ 

）＋10……

2、帮小熊改错．

90－20＝7（ 

）50—30＝80（ 

）

40＋1＝50（ 

）30＋20＝10（ 

3、邮递员送信．

在黑板上贴出小猫、小象、小熊猫、小猴四个信箱发给学生一张口算卡片，根据得数放入正确的信箱．

20＋20 

50－20 

10＋40 

60－40 

40－10

30＋30 

90－40 

80－10 

30＋10 

10＋50

将“枯燥”的计算练习用学生喜爱的游戏形式出现，淡化了“练”的痕迹，容易激发学生参与兴趣，同时给每个学生参与的机会，做到寓教于乐，寓学于乐，“乐在活动”中。

四、课堂小结，激励评价。

通过这节课的学习，我们学会了些什么？

《整十数加减整十数》说课稿

一一班孙海丽

今天听了《整十数加减整十数》，有以下感受：

一年级的小学生年龄小、好动、爱玩、好奇心强，针对儿童的年龄特点和心理特点，老师创设了生动有趣的情境，并辅以富于儿童化的语言，有效地吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。

在教学中，老师十分关注学生的思考过程。

在探究整十数加减整十数的计算方法时，让学生独立思考的基础上，引导学生把“想的过程说出来”，并及时加以评价。

一方面培养了学生的语言表达能力，同时又帮助学生理清了思路。

而在学生交流想法的过程中，对于教材上有的而学生没提到的方法，教师也以合适的方式加以呈现，体现出方法的多样性，并进而寻找出最优化的方法。

较好地处理了方法多样化与优化之间的关系。

从整个教学流程可以看出，陈老师对教材进行了深入的钻研，设计了有层次的练习。

并在合理运用教材的基础上进行适当拓展，精心预设，针对学生容易出错的题目着重训练。

而练习的设计，更是别具匠心，不仅让学生学以致用，促使学生运用新知解决问题，同时又培养了思维的灵活性和发散性。

一三班刘小丽

这节整十数加减法的计算教学。

计算教学较之其他内容更加的枯燥但是老师充分利用书中的情境图将计算教学融于解决问题之中，让学生在发现数学信息，提出数学问题，解决数学问题的过程中感受整十数加减法的计算方法。

老师儿童化的语言，清晰的教学环节设计，亲切的教态，使得收到了很好的效果。

在教学过程中，老师关注学生已有的知识基础。

可以将新知转化成旧知，利用旧知解决新问题。

发挥学生的主体作用，让学生尝试独立解决问题。

多元多样性的多种方法，尊重孩子的思维。

本节课教师可以将放得更开些，放手让学生自己说解题思路。

教师要充分相信学生给学生思考与表达的空间与时间。

几个孩子在说算法时都说到：

“因为2+3=5，所以20+30=50。

”教师可以追问：

“2是什么意思；

3是什么意识？

”学生便会梳理思路“2是2个十，3是3个十”。

学生的表达可能是个性化的可能是不完善的，教师要适时的发挥引导作用，规范学生的语言，梳理学生的思路

一四班范增

本课中老师运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。

苏老师引导学生经历自主探索、动手实践、合作交流的过程，在师生、生生的互动中建构新知。

在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力（如观察、交流等）的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。

首先，故事引入，用开门见山地创设了问题情境，同样能激发起学生的强烈兴趣，并可以以此来试探学生是否已经能够独立解决20+10，有利于教师对学情的把握。

本课还可以看出动态生成教学资源，相信学生一定能“行”，留些时间，让他们各显身手，展开生生交流，让学生成为学习材料的提供者，亦是教师明智的表现。

一五班高琰

本节课中题不再是多做，而是在有限的课堂时间里“精做”，教师并非简单套用书上的习题，而是在口算的基础上进一步深入，让学生自主分类，主动发现其中蕴含的知识规律，让小小的一道练习也耐人寻味。

总的来说，陈老师重视多种学习方式的整合。

整节课以自主探究为主线，辅以动手实践、多向交流等学习方式，让多种学习方式各尽所能，共同促进学生的主动建构。

提升了计算课的价值。

掌握方法不再是这节计算课的惟一，教师意在掌握计算方法的同时关注对学生各种能力的培养，如观察、交流、实践、探究、分类、解决问题等能力，使一节普通的计算课有了深厚的底蕴

一六班王静

本节课注重了学生学习习惯的培养。

如听算习惯、观察习惯、回答问题完整性的培养；

注重了小组的合作与交流，从小培养锻炼小组长，充分发挥小组长的作用，人人参与好；

注重了思维的过程，鼓励学生提出不同的数学问题；

注重了算法的多样化，教师尊重学生的个性特征，允许学生从不同的角度说自己的计算方法，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径；

教学中融入了爱护花草的思想品德教育和学科贯通运用的意识。

整节课教师始终处于组织、引导、合作的地位，学生主动、积极，参与好，效果是明显的。

　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”，”自主探索与合作交流是数学学习的重要方式”，”鼓励解决问题策略的多样化”等新课标理念和学习方式在本节课中得到可