苏州大学硕士研究生学位论文苏州大学附属中学Word格式.docx
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指导老师:
李明敏
Abstract
Foralongtime,extra-curricularreadingisinarelativelydelicateposition,althoughitisalwaysputonanimportantpositioninChineseteachinginhighschool.Infact,facingtheintensestudyandtheenormousstresstest,Whetherteachersorstudentscannotspendenoughtimeonextra-curricularreading.Asaresult,extra-curricularreadingcanonlybelimitedthosedesignatedbyteachers,aimingtheNCET,whichresultsinamereformalitywithoutarousingstudents’interestsinextra-curricularreading.Withthedevelopmentoftoday'
ssociety,studentshavemorewaystodoextra-curricularreadingandextra-curricularreadingincreasinglyhighlightsthesuperiorityofitslargecapacity.Then,it’simportanthowtoboomtheenthusiasmofstudentsonextra-curricularreadingandimprovetheeffectivenessofextra-curricularreadingaswell.Thepurposeofthispaperisjusttostateitbasedonthetheoriesasthecognitivetheory,theconstructivisttheory,themultipleintelligencestheory,thehumanistictheory,thereadertheoryandthetheoryofmoderneducation.Atthesametime,consideringthedevelopmentofadolescentpsychologytobuildthereadingwaywhichispeerreading.
Thispapertriestocombinetheorieswithpractice.WhilepointingoutanimportantroleintheChinesereading,thepaperfocusonrichformsofreadingaftermentioningreadingblindness,suchasselectionofreadingmaterials,styleandselectionofreadingcompanions.Toensuretheeffectsinextra-curricularreading,otherrequestslikereadingdepth,breadthofreadingandmaintainreadingpersistentarealsoimportant.So,whengivingguidance,theselectionofreadingmaterials,readingapproaches,evenwritingshouldbeincluded.Then,notonlythecompanionsthemselvesbuttheteacherscanalsoadvancethestudents’readingabilities.Mostimportantofallisthatit’shelpfulforstudentstoreallyachievethepowerfromhiscompanionandachievetheultimategoalofhumanisticquality.
Keywords:
PeerReadingExtra-curricularReadingSeniorChinese
Writtenby:
KangLin
Supervisedby:
LiMingmin
目录
第一章引言
第一节选题的背景
第二节研究的目的和意义
第三节文献综述
第四节论文框架
第五节本文的创新之处
第二章同伴阅读在高中语文课外阅读中的理论基础
第一节同伴阅读概念的界定
第二节认知理论
第三节建构主义理论
第四节多元智能理论
第五节人本主义理论
第六节读者理论
第七节现代教育理论
第三章同伴阅读在高中语文课外阅读中的作用
第一节同伴阅读激发高中生课外阅读的主动性
一、高中生课外阅读的盲目性
二、同伴影响阅读的重要性
第二节同伴阅读形成高中生课外阅读的多样性
一、选择阅读材料的多样性
二、阅读风格的多样性
三、同伴选择的多样性
第三节同伴阅读确保高中同伴阅读的有效性
一、推进阅读的深度
二、扩大阅读的广度
三、保持阅读的持久性
第四章同伴阅读在高中语文课外阅读中的实践指导
第一节目标要求
一、阅读阶段要求
二、阅读材料要求
第二节阅读指导
一、选材指导
二、阅读方法指导
三、写作指导
第三节成果展示
一、开展丰富多彩的个人交流活动
二、进行专题交流
第五章同伴阅读在实施过程中应注意和有待研究的问题
第一节实施过程中应注意的问题
一、与课堂阅读教学的结合
二、选材应吻合学生的兴趣点
第二节实施过程中的发现及有待解决的问题
一、如何推动教师的同步跟进甚至是超前阅读
二、如何建立检验阅读是否优化的评价标准和评价体系
结论
附录
参考文献
攻读硕士学位期间公开发表的论文
致谢
第一节选题的背景
长期以来,课外阅读一直是《大纲》中提出的一个教学要求。
从1956年的《大纲》开始第一次提出“教师应该指导学生有系统、重点地阅读文学史上的重要作品,培养独立地阅读、理解、欣赏文学作品和运用语言的能力,配合课堂教学完成高级中学文学教学的任务。
”到1996年的《大纲》规定“课外自读文学名著和一般的政治、经济、科普论著,每学年不少于50万字。
可以开设写作、文言文阅读、中外文学名著选读等课”,无一不对课外阅读做了较为具体的要求。
然而,由于种种原因,在实际教学中,课外阅读并没有引起教师的足够重视,始终没能在实际的教学过程中有意识地、有效地的贯彻实施。
在2000年《大纲》中要求:
“高中生课外阅读总量不少于三百万字,其中文学名著十部以上。
”第一次明确提出了中学生课外阅读的在教学中的重要地位。
但是,让人感到遗憾的是,即便突出了课外阅读对课堂阅读的有效补充作用,但往往成了由教师规定学生的必看书目,却和学生感兴趣、喜欢看的书籍不能完全吻合。
老师牢牢掌握着主动权,选择权。
结果是学生表面上接受教师的“必读书目”,而“自读书籍却暗流涌动。
造成教师的规定成了纸上谈兵,实施起来费力、低效,学生自选的书籍流行很快,却不敢让老师看到。
2001年起,在《普通高中语文课程标准》中明确要求学生:
“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。
课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。
”至此,学生作为独立的阅读个体,其主动性和能动性开始越来越受到人们的关注。
同时,当今社会,面对急剧增长的信息,在浩如烟海的阅读材料中选取合适的读物实施高效的阅读,已非仅凭老师的精力和能力所能轻松完成的了。
而社会的不断进步,学生的自我意识得到了空前的发展,对自我选择读物的愿望日益强烈。
但是,如何充分利用学生的主观能动性,如何把学生的“自我选择”和老师要求的“必读”有效结合起来,真正把主动权交给学生,又同时做好学生的“自我选择”的指导工作?
是否可以充分挖掘同伴间的力量来提高阅读实效。
本文将对这些问题展开深入研究和探讨。
第二节研究的目的和意义
在当前的语文教学中,尤其在面临高考压力的高中语文阅读教学中,课外阅读在实际的教学中退化为仅仅是服务于写作。
阅读为获取高分服务。
课外阅读的实际目的是为写作服务,为配套课堂教学服务。
但是,课外阅读的终极目的是通过汲取阅读材料中的精神养分,开拓视野,丰富内涵,启迪思维,净化心灵。
如果说一个人的精神成长史就是一个人的阅读史,那么充分运用同伴阅读正是促使课外阅读达到最优化,实现培养和完善中学生健康人格的目的。
因此,本文的目的就是为学生营造一个良好的阅读环境,运用青春期同伴认同的心理原理,开启青少年特有的心理激励机制和心理暗示机制,调动同伴之间无穷的影响力,来辅助课堂阅读教学。
我尝试在由老师推动阅读到学生互助阅读中找到一个平衡点和结合点。
激活学生互动、互助阅读的内心需求,开通主动交流与分享阅读成果的通道。
使得师生之间,尤其是生生之间达到信息流的双向、多向的循环互动模式,达到人生价值的逐步提升。
切实做到“授之以鱼,不如授之以渔”。
第三节文献综述
语文教学对阅读直至课外阅读的涉及和重视是个逐渐增强的过程。
在1963年制定的《全日制中学语文教学大纲(草案)》中,语文教学中就明确开始涉及到阅读指导内容。
《大纲》要求:
“加强课外的阅读指导与写作指导”;
1978年的《大纲》指出“不仅在课堂上要重视培养学生的自学能力,还要指导学生进行课外阅读和写作”;
1980年修订的《大纲》又指出,要“加强课外阅读和写作的指导,提高学生的读写能力”;
1986年的《大纲》中要求:
“课外经常阅读报章杂志,读两本以上文学名著”;
1992年《大纲》规定“语文课外活动是语文教学组成部分,包括课外的阅读活动、听话说话活动,写字活动和参观访问活动”,“每学年课外读三五本书”;
在附录还专门有“关于课外读物的建议”。
从2000年的《大纲》和新的语文课程标准,可以明显地看出课外阅读得到进一步的强调。
强化课外阅读,深化阅读教学改革,已成为必然的发展趋势。
澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出了以多种形式检查课外阅读成果。
我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式,甚至还在高中教学计划中单独划出一定课时专门用于课外阅读。
与此同时,我国早期的教育家也提出应重视语文教学中的课外阅读。
夏丏尊曾撰文“劝学生不要只从国文去学国文”。
叶圣陶先生对此更是大力倡导,曾在校内组织少年书报社,组织学生进行课外阅读。
并认为“要养成阅读能力,非课外多看书不可。
”而且自80年代起,我国一批教改开拓者也在总结前人的基础上进行了课外阅读教改实验,增加学生的阅读量。
80年代初期,上海育才中学自选语文教材的实践研究,他们认为“传统的中学语文教科书最大的缺点是脱离学生的语言实际,成人化的东选一篇、西选一篇,忽古忽今,忽外忽中,忽叙忽议,学生在课堂内无法适应”。
他们统一了教育对象共性和个性关系的认识,提出了“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法,从研究教师的“教”到研究学生的“学”。
同年,北京大学附属中学的章熊先生也开始了改革高中语文课程和教材的实践研究,他将最新发表的小说、诗歌、散文选为教材,极大的适应了中学生敏锐的好奇心,强烈的求知欲望,极大的促进了学生课外阅读的兴趣和积极性。
上海“扩大阅读课时分段”的教学实践研究,这项试验的倡导者徐振维还提出了具体的方案,扩展学生阅读的时间和范围。
极大地调动了学生独立阅读的积极性。
90年代,张孝纯的“大语文教育—一体两翼”的两翼即包括开展语文课外活动。
高密一中“语文实验室计划教改实验”,也为学生自主学习提供更广阔的空间。
鼓励学生自由阅读互相切磋,体现了学生的主体地位。
在此期间,语文教学也在逐步调整与完善。
80年代中期,语文课本中出现了讲读课文、课内自读课文与课外自读课文。
三类课文的出现,说明从语文教学指导思想上已彻底摒弃了以读代讲的一统局面,说明阅读教学的终极目标在培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯,说明学生半独立和独立的阅读活动已成为阅读教学的一个组成部分,在法定的阅读教学时间内取得了应有的地位。
国内对开展语文课外阅读的价值意义有较为一致的认同,但在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异。
常常只作一般性要求,缺乏科学的有针对性、操作性的指导,中学生的课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。
不论是历年的教学大纲,还是教改尝试中,都是从教材、教法出发实行的课外阅读改革尝试,我们更多的是看到教师如何选材,如何指导学生进行有效的课外阅读活动,却难觅学生在阅读活动中的踪迹,更无从体现学生在阅读活动中的主体地位,因而难以评估语文课外阅读活动在促进学生主体发展方面的有效度。
在理论研究方面,对学生的主体地位越来越重视了,也开始有意识的对阅读的选材、课外阅读时间的安排及教材的设制上进行了一定的探讨,但对开展课外阅读的意义方面,重复性陈述较多;
对提升学生的精神生活,养成终身受用的阅读能力,全面提高语文素养等的实际操作还不明显;
并且常常无视激烈的高考竞争显得一厢情愿,脱离教学实际;
或者只是介绍一些零星的做法,对在面临激烈升学竞争背景下探寻有效开展课外阅读策略的研究则很少涉及。
特别是同伴之间在阅读活动中的影响和作用没有提及,更没有论及同伴阅读对课外阅读活动的深层影响。
在国外,课外阅读也是各地语文课外活动的重要内容。
许多国家特别重视学生的阅读实践活动,重视阅读与个人及社会生活的关系。
英国提倡学生“在阅读中发现乐趣,为了汲取信息,为了满足兴趣和享受愉悦,或者是为了扩充经验和见闻而努力成为一个自觉的读者。
”法国特别重视阅读能力的培养,规定“在中学阶段,学生的阅读水平将提高到一个新的更高水平,它不仅需要学生掌握精读、泛读、速读、浏览等阅读方法,还要求学生进行评价性、批判性阅读。
”美国提出使学生“认识到阅读是个人生活的需要,既是为了校内的课程学习,也是为了未来社会生活和工作的需要。
认识到阅读既是获取知识的手段,又是一种娱乐活动的作用。
”日本则提出了训练学生把握“获取信息的阅读、理解性阅读、欣赏和娱乐性阅读”等多种阅读目的和阅读类型。
新加坡的《中学华文课程标准》指出:
“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外,也可弥补课堂教学的不足。
学生通过课外阅读,学习更多的生字新词,吸收更多的语文养分,从而加强本身的说话与写作的能力。
”“通过课外阅读,学生可以接触到不同类型的读物。
一方面可以增广学生的见闻,另一方面也可以培养学生的想象力、理解力和独立思考的能力。
阅读课外书不但能加强学生的语文能力,也能影响他们的人生观和对事物的看法。
内容健康的读物,在引导学生积极向上、明辨是非、培养品德方面,能起一定的作用。
”俄罗斯从苏联时期到现在的俄罗斯,语文课外阅读一直较受重视,尤其是文学作品是课外阅读的主体,有效地将课外阅读与课堂教学密切联系。
他们普遍认为课外阅读是一个独立的领域。
在自主、开放、广阔的阅读领域中,让学生按照自己的意愿,随意地、尽情地吸收文化滋养,发展个性和创造力。
纵观各国的语文课外阅读教学,都很注重学生个人在阅读中的反映和评价,提倡学生为适应多种阅读目的而学会多种阅读方法;
同时,注重学生阅读智力的培养和训练,并藉此养成学生独立阅读、终身阅读的习惯。
他们也注重从学生主体出发,重视并强调了课外阅读的作用,培养了学生的阅读兴趣,扩大了学生的视野,丰富了学生的阅读内容,从而提高了学生的阅读能力。
以上各国的阅读经验和现状给了我们课外阅读指导许多有益的启示:
注重学生作为阅读个体,尊重学生的独立、自主性,但既便如此,也只是从培养阅读兴趣,阅读评价和注重智能的开发上加以讨论,仍未对阅读主体——学生之间的相互关系和如何运用这种关系提高课外阅读实效,没有对如何与教师的指导作用相互补充,相得益彰加以深入阐述并具体涉及。
这也为我从同伴阅读对课外阅读的影响和作用这个方面加以探讨提出了新的挑战和更大的探索空间。
第四节论文框架
本文第一部分为引言,介绍选题背景,研究的目的和意义,文献综述,论文的框架及本文的创新之处。
第二部分从认知理论、建构主义理论、多元智能理论、人本主义理论、读者理论、现代教育理论等角度对高中语文课外阅读中开展同伴阅读的必要性和可行性进行理论上的论证。
第三部分探讨了高中同伴阅读在课外阅读中的作用。
借助同伴阅读激发高中生课外阅读的主动性,从而实现高中生课外阅读的多样性,确保高中同伴阅读活动的有效性和持久性地开展。
第四部分确立高中生在同伴阅读实践中的目标要求,同时给予各方面的阅读指导,并积极推动和鼓励学生展示在同伴阅读方式下的课外阅读获得的实效。
第五部分提出高中生在实施同伴阅读的过程中应注意和有待研究的问题。
最后,第六部分对本文的研究结论进行了总结。
第五节本文的创新之处
不管是阅读的手段和渠道,阅读的对象和范围,还是阅读信息的广度和深度,传统的阅读与当今的阅读都不可同日而语。
高中语文课外阅读作为广义上的教学过程,其学习主体是学生,而学生要得到充分的发展,确实离不开教师科学的引导与支持。
教师对高中生课外阅读的指导是否科学,在相当程度上决定了课外阅读活动是否有效、高效。
但是,我们在重视教师的指导的同时,没有真正把学生作为学习的主体,特别是如何激发学生作为阅读主体的能动性方面还重视不够。
其次,从心理学角度看,高中生正处在青春初期,自我意识得到高度发展,强烈要求自己作为独立个体的存在。
不盲信权威,勇于提出质疑。
但同时,他们又很看重自己在集体或同伴中的形象和地位,他们会以各种方式表现自己,希望得到集体或同伴的认同。
因此,如果充分考虑中学生自我认同,同伴认同的心理发展特点,有效的运用到课外阅读活动中,那么,来自于同伴的阅读书目的推荐和评价往往比来自于老师的推荐和评价更重要,更被他们所关注和接受。
在同伴阅读活动中,他们互相帮助,协商学习,产生强大的学习推动力,带来的效益可能超出教师的预计。
因此,本文尝试以同伴阅读作为切入点,充分发挥同伴在阅读活动中的影响和带动作用来促进课外阅读效果的最大化。
如果这个课题产生预计的效果,它将对高中生语文课外阅读的效果产生长远的影响。
借助这个平台带来的连锁反应,也将对高中语文的课外阅读教学,师生间的教与学的关系,高中生自我学习能力的成长提供更多的借鉴之处。
第二章同伴阅读在课外阅读中的理论依据
在高中语文教学中,课外阅读之法已有很多人研究过,也积累了丰富的经验,做过积极尝试。
本章也是努力站在巨人的肩膀上,借鉴前辈们的理论,并希望从开展同伴阅读的角度更深入的探讨高中语文课外阅读的有效性。
第一节同伴阅读的概念界定
什么是阅读?
《现代汉语词典》对阅读的解释为“看并领会其内容”,这一解释包括几层意思:
首先,它是认识主体(阅读者)对认识对象(读物、文本)的一种活动,“看”是这种活动的方式和途径;
其次,“领会”是阅读的目的,“领会”的过程至少应该包括认知、理解、吸收和应用四个阶段;
最后,“内容”涵盖的不仅仅是文本本身的意义,它还应该包括创作者(作家、学者)个人的人生阅历、生活积累、价值取向、思想感情以及读者(学生)本人对文本的解读与感悟等。
因此,可以说阅读是读者、文本、作者三者的互动交流。
心理学认为,阅读是一种以语言符号为中介的认知活动,这种认知不是简单的刺激—反应式的被动反应,而是读者己有的认知图式对认知对象(文本)的主动的同化或顺应活动。
不同的读者对同一读物所产生的心理过程(阅读效应)是不一样的,因为读者不同,其知识背景、生活环境、兴趣爱好、理解水平、价值取向也就不一样,对文本的认知就会产生很大的差异,所谓“仁者见仁,智者见智’。
不仅包含了特定的认知活动的心理过程,如感知、记忆、想象和思维等,并有兴趣、注意、情感、意志等心理活动都参与了的阅读过程。
综上所述,阅读是阅读主体对阅读客体的主动的再创造过程,它要求读者对作品进行解释,自主建构作品的意义。
阅读的本质是阅读主体、阅读客体、阅读创作者三者的心灵交流。
课外阅读是指学生在课外进行的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。
在课外阅读过程中,阅读的目的不同,阅读的方式也就不一样。
大致说来,课外阅读可以分为以下几种类型:
浏览性阅读:
这是对所理解的读物进行的阅读,也是一种最常见的阅读方法。
读者通过迅速浏览,可以获取大致信息,了解一般知识。
理解性阅读:
这是为透彻理解读物内容而进行的阅读。
通过认真细致深入的思考,读者既可学习新知,认识能力,又可拓展思维,开阔视野,对知识深化。
鉴赏性阅读:
指为获得相关愉悦而进于的阅读。
主要以文学作品为主,通过涵咏、体味、想象、联想达到认识体会、陶冶情操的目的。
借鉴性阅读:
它是为提高写作能力而进行的阅读。
在理解、鉴赏的基础上揣摩、分析读物在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面的特点,以指导写作。
探究性阅读:
指为探讨、研究特定问题而进行的阅读。
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