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我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’,果然大约三秒之后就听到:
‘你好吗’,‘你好吗’。
一个字都没有变,课本说的音波反射,我终于体会到了。
真是快乐的一天。
”这篇文章在学生看来,是非常符合老师的要求,因为文章里面既有中心思想,又有记叙文写作的几个要素,所以是一篇好的文章。
因此,许多学生在进行写作时,往往受一些写作规矩的束缚,不能把自己的个性凸显出来。
其实,为了凸显小学生的个性特征,文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动,文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动,通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质,才能显示出人与人之间的不同,才能彰显个性。
2、题材缺乏,内容单一
小学生作文的另外一个重大毛病就是写作的内容单一,没有广泛的题材。
比如,在作文《有意义的一天》中,学生就只会想到今天我在社区帮助爷爷奶奶打扫卫生,这是一件有意义的事,或者我今天参观了某处风景名胜学到了很多东西,这是一件有意义的事,或者我今天试着自己动手做饭,这是一件有意义的事。
在小学生的作文中,题材及其单一,而且老旧,缺乏新意。
小学语文老师急需帮助孩子们搜集题材,扩大学生的阅读量,为写作积累素材。
此外,小学语文老师还应该教会学生如何观察生活,体验生活,从生活中汲取养料,积累写作题材。
3、缺乏想象,形式单一
小学的作文题目往往是一些人们写过无数遍的陈旧的题目,文章大多集中在记叙文的写作上,形式单一,无法充分发挥小学生的想象力,学生写出来的东西往往平铺直白,显得苍白无力。
小学作文教学忽视发挥学生的想象力,提供的文章题目过于死板,不能激起学生创作的热情。
二、提高小学作文教学水平的对策
为了激起学生写作的热情,帮助学生提高写作水平,小学语文老师一定要改善自己的教学方法,使小学的作文教学贴近学生的实际,帮助学生有效提高作文写作水平。
1、重视学生个性,提倡作文个性化
教学小学语文老师应当重视学生的个性,在作文教学中,要提倡个性化教学,而不是以条条框框去约束学生的个性思维。
老师应该帮助学生在掌握写作基本要求的基础上,学会如何把自己的个性融入到作文中,使作文充满生命力,具有很强的感染力。
老师应该帮助每位学生挖掘身上的闪光点,教会学生如何将自己的闪光点绽放出来。
要求学生注重文章细节的描写,通过细节的描写,刻画一个人的精神面貌和独特品质。
2、扩展学生课外阅读,广泛搜集作文题材
针对学生写作题材缺乏、内容单一的情况,小学语文老师应该帮助学生扩大阅读量,进行有效的课外阅读,通过有目的性的针对性阅读,积累各式各样的题材,为作文的写作做好准备。
其次,老师可以鼓励学生多去注意生活,观察生活,体验生活,将生活中的事件经过大脑的加工、整理,变成对作文有用的东西。
3、发挥学生想象力,提供各式各样的文题
小学语文老师在平常给学生布置作文时,应当广泛收集一些新颖的题目,不限制文章的文体,给学生一定的创造空间,发挥学生的想象力,鼓励学生在写作时,有自己独特的想法,鼓励学生发挥自己的想象力,使文章显得新颖独特。
在平常,老师可以给学生做一些引导,为学生列出一些比较好的文章书目,让学生课后去进行阅读。
或者为学生买一些有用的写作材料,供给学生阅读,扩展他们的视眼,提高他们的想象力。
三、总结:
在小学语文教学中,作文的教学对小学生语文成绩的提高有至关重要的作用,怎样提高作文教学效率是每位小学语文教师义不容辞的责任。
针对我国目前小学生作文教学中,存在小学生作文个性缺乏,内容单一,缺乏想象的问题,小学语文教师应该重视学生个性,提倡作文个性化教学;
广泛收集题材,扩展学生课外阅读;
提供各式各样的文题,发挥学生的想象力,解决小学作文教学中存在的困惑,提高小学作文教学水平和效率。
篇2:
提笔彷徨手难书
———中段学生作文教学的困惑与思考
进入小学中段,孩子写不好作文,害怕作文,老师头痛指导作文,批阅作文是语文教学中的一个问题。
新课程改革,给作文教学吹来了一股清新的风,让作文教学有了很大的改变。
但是,在小学中段年级语文的作文教学中,作为青年教师我们还是有着很多困惑,正在探索思考的过程之中。
1期初作文教学的困惑
1.1取舍中的挣扎
比如三年级期初的第一次习作,习作要求写自己的课余生活。
学生的课余生活丰富多彩,可以写的方向很多,比如:
爱吃的学生可以写美食方面的,爱玩的学生可以写娱乐与探索方面的……面对这样的要求,通常情况下,老师会把范围局限在学校内,如:
打羽毛球、乒乓球、下棋、唱歌等,把
原本非常广泛的写作范围给局限了。
指导是相对简单了,那
么本次作文最初的意义是不是也被我画地为牢了?
结果就是学生写出来的作文千篇一律,不是下棋比赛,就是羽毛球
比赛,丰富的课余生活就显得乏味了。
其实就教材而言,抒
心中所想,写所见之事,把生活中的多姿多彩通过学生的语
言描绘出来,就是这次习作的目的。
1.2指导中的收放
在作文教学中,教学方法陈旧,面对开放的习作内容时
显得无力。
老师说,学生写是普遍现象,这容易导致学生思
维不活跃,“举一”有余,“反三”不足。
作文写作都局限于老师的观点,如出一辙。
质问学生为什么出现这样的情况,得到的答复是:
放得太开了,以后面对考试怎么办?
这样至少不会跑题。
在这种心理驱使下,学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转,作文成为无源之水,毫无个性和儿童情趣,如此教学下的作文何有精彩?
1.3反馈中的过场秀
我们语文老师不得不承认,学生写作文都是以完成任务为目标的,不管写得如何,交完作业就完毕,不会再作修改。
有时候,有的学生写得实在糟糕,想让他修改,甚至重写,但苦于没有时间。
作文不比普通题目,一写就是几百字,
而需要返工的学生基本上都是作文有困难的,写的时候就像挤牙膏,而且能拖就拖。
更何况他们还有其他的作业要做,一来二去,作文的事情就不了了之了。
2如何让作文教学更行之有效
2.1作文指导要不拘泥于形式
学生能否开拓思路,写好作文,离不开老师的精心指导,作文不能不指导,不指导学生得不到启示与提高,作文也不能多指导,指导过多只会让学生用老师的眼睛看世界,而不会用自己的心灵感受生活。
因此我们要教给学生观察的方法。
在班级的窗台上,我让孩子们开辟了一个角———生物角。
一个透明杯子、一块棉花、几颗绿豆种子。
于是一期以观察为主的作文活动开始了:
播种时的喜悦,发芽的惊喜,以至于自己的种子未发芽的忐忑都流露在孩子的观察日记中。
那不小心摔坏种子后的心痛,种子坏了的沮丧都一一展现在我们面前。
孩子童稚单纯的想法在这个观察日记中真实地一览无余。
同时,观察思考能力得到提升。
2.2作文评价要多元化
2.2.1分层评价
小学生作文评价重在“写真话,抒真情,做真人”。
考虑到学生的个体差异,制定分层评价标准,有优秀、良好、合格等。
2.2.2自我评价
学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省(包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等)。
学生的自我评
价关键并不是等级,而是,意识到自己的不足之处并加以修
改。
2.2.3互相评价
学生相互评价形式多种,同桌互评,四人小组互评,自由找同伴互评,可灵活运用。
评价要引导学生关注他人作文
中的长处和优点,进而改进自己的学习。
比如在批改“我熟
悉的人”时,很多学生写到自己的爸爸、妈妈,就可以将这些作文放在一起,由学生自己朗读,然后同学对这些作文比
较,分析优缺点。
事例怎样选择,外貌描写放在哪里比较合
适,结尾该怎样写等等。
2.2.4家长评价
家长对学生进行评价,主要针对学生在家中的学习行
为,如写作态度、写作方法的评述:
“进步了,那是因为多读课外书”,“你能坚持认真写日记”等等,对端正孩子的写作态度,激发写作热情,阅读课外书籍,进行语言和素材的积累大有裨益。
2.2.5教师评价
教师通过评价反馈学生的学习状况,确定学生在某个方面的优势和不足,并提出有针对性的改进意见;
用发展和全面的眼光看待学生,注重赞赏、鼓励,善用星级等激励手段,学生只要有一点可取之处,都要予以圈划肯定,以激励学生写作的积极性。
2.3丰富体验,积累素材
写作应引导学生关注现实、热爱生活,走进生活、走进自然、走进社会,观察思考,从而表达自己的感受和看法。
2.3.1走进生活
来源于生活中的事,是平凡而又真实的,孩子的笔触虽稚嫩,细心的观察却有不小的收获。
例如一位学生写的《船
模的制作》:
今天,美术课上,老师让同学们做帆船模型,听说还要评奖呢!
制作开始了,我用剪刀将一个个部件剪下来,然后开始折。
我折呀折,这时,坐在我前面的俞洁突然转过头来,看见我的模型惊讶地说:
“你怎么全折反了。
”我一看说明书,“呀,真的!
”真是竹篮打水一场空!
哑巴吃黄连———有苦说不出。
只好一个个重新拼装。
我费了九牛二虎之力把大部分都装好了,可是到了最后一步———装帆的时候,我不管怎么样也装不上,最后还是老师提醒我用502胶水才粘上的。
发奖的时候到了,有奖的同学兴高采烈,没有奖的同学垂头丧气,我没有得到奖,我以后还要继续努力!
2.3.2走进自然
大自然是一个聚宝盆,走进自然,陶冶情操,愉悦身心,
得到的感悟是无法替代的。
“走进自然,拥抱自然”,大自然
是一座宝库,鼓励孩子走进大自然,去看、去听、去想,相信会比我们教师、家长的说教有用得多。
2.3.3走进社会
社会是个七彩的大染缸,对社会现象的思辨,让学生学
习到课本中没有的知识。
“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤
书”,这不应该是对现代小学生的要求。
学校培养的是未来
人才,不仅要有知识,更应该有能力。
孩子年龄虽然小,但是他们言辞恳切,并且开始有了自己的想法。
关注社会正是一种积累素材的好方法,让学生关注社会,可以鼓励他们多看报纸、杂志、电视新闻等,开阔自己的眼界,拓展自己的视野,将丰富的社会生活融入自己的习作中。
2.4以读促写,勤练笔
要提高学生的习作水平,仅靠教材中的十六次习作和四次小练笔肯定是不够的,作文写作必须要培养学生勤于动笔与想象的习惯。
因此我们老师要多创造机会让学生动笔,在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。
根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。
正如丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”作文训练要在阅读教学中相机生成。
2.4.1随文仿写
三年级的课文中,有着许多文字优美的文章,是适合学生仿写的例文。
比如《花钟》这一课的第一段非常有特色,花开放的时间、开放的样子,写得各不相同,是仿写的好材料。
在并列的情况下,如何在相同的结构中变化出不同是一个重点。
此外,还有每种花开花的样子都描写得十分恰当,比如“万寿菊欣然怒放”,“昙花含笑一现”。
在仿写中,引导学生根据花,乃至事物的不同特点,选择不同写法。
此外,像《秋天的雨》、《听听,秋的声音》、《富饶的西沙群岛》、《陶罐和铁罐》等课文,都是可以仿写优秀的课文。
2.4.2随文续写
在三年级课本中,如:
《风筝》、《小摄影师》等这一类文章让人感觉意犹未尽,想象的空间比较大,因此,是非常适合引导学生续写的,当然,在续写的时候,老师要进行引导。
“我们向那房子跑去,继续寻找我们的‘幸福鸟’……”
是《风筝》一课的结尾,让学生充分感知课文后,教师就要以:
“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢?
为题,引领学生们想象并写作,由于此时同学们还沉浸在文中,感悟最深刻时情绪被挑动起来,一个个奋笔疾书,有的说:
当孩子们跑过去的时候,在另一个屋顶上终于看到了他们的“幸福鸟”;
有的说:
“幸福鸟”一定在什么地方藏起来,要继续寻找;
还是找不到,可以再做一个“幸福鸟”……学生们的想象方式不同,结果也不同,但这恰恰是他们内心最真实的流露。
作文教学的空间是无限的,教师要勇于探索创新,不拘泥于书本,放眼书本之外的缤纷世界,以开掘更多教学渠道,锻炼自己及学生的发散性思维。
只有这样,教师才能在更广阔的视野里进行作文教学,学生才能在更广阔的空间里学习如何习作。
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