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《阅读与欣赏》课程标准
高职大学语文精品课程
《阅读与欣赏》课程标准
第一部分前言
高等职业教育是面向社会,培养专业技术人才的普通高等教育。
社会的发展对现代高等职业教育也提出了新的要求。
适应时代的需要调整课程内容和目标,变革学习方式和评价方式,构建具有时代性、基础性和选择性的课程是高等职业教育改革的一项重要任务。
《阅读与欣赏》课程的建设,是以现代教育科学理论为指导,充分发挥其促进学生人文素质发展的独特功能,使学生的阅读能力既能获得一定的发展,并为学生的全面发展提供更大空间,为造就科学精神、人文精神兼备的现代化高职人才发挥应有的作用。
一、课程性质
《阅读与欣赏》是一门进行人文素质教育的选修课,人文性是其基本性质。
《阅读与欣赏》通过重返文学经典,促进学生整体精神素质全面、自由而充分地发展,扩展学生精神的丰富性,激发他们的想象力和创造力,造就他们广阔而深邃的精神视野。
二、课程的基础理念
本课程根据国家教委提出的大学生文化素质教育的要求,根据本校教学任务设计及学生的需求,从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标,努力优化课程内容、结构和实施方法。
(一)全面提高学生的人文素质,充分发挥本课程育人的功能。
《阅读与欣赏》必须充分发挥自身的优势,通过阅读欣赏文学经典,使学生返回历史,重温传统,在深深地浸润中,真正体会到整个人类生存的艰巨性和伟大性。
在与经典的心灵交融中,使学生对自身的生存状态多一份深邃体验,一份清明理解,从而认识自我,规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
(二)注重审美应用与探究能力的培养,促进学生全面而有个性的发展。
审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展。
文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。
科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。
未来社会更崇尚对美的追求和创造。
《阅读与欣赏》应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养学生审美感知和审美创造的能力。
现代社会要求人们思想敏捷,富有探究精神和创新能力,对自然、社会和人生具有深刻的、个性化的思考和认识。
高职学生身心发展已渐趋成熟,已具备一定的阅读能力和知识文化积累。
促进他们探究能力的发展也将成为本课程的重要任务。
在阅读欣赏中,重点关注学生思考问题的深度及广读,增强学生探究意识和兴趣;学习探究方法,巩固探究成果。
本课程学习的过程将成为学生积极主动探索未知领域的过程。
(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放有序的课程。
《阅读与欣赏》应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生的文学素养都获得一定的发展,同时,必须尊重学生的原有知识基础,自我发展及学习需求等方面的差异,激发学生阅读兴趣和潜能。
增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。
三、课程设计思路
(一)为了适应高职教育发展的趋势,适应社会高职人才的多样化需求和学生的对己的不同期待,《阅读与欣赏》课程必须体现时代性和基础性。
既讲究知识的系统性、相对稳定性,又能适当接触学科的前沿,引发不同专业学生的跨学科思考和学习的兴趣。
(二)课程包括虚拟课堂上的专题欣赏和课后的阅读选修两部分。
课程结构图示如下:
课堂欣赏专题1→专题2→专题3→……专题8
课后自读
月
→→……
(三)欣赏课程必须突出基础性和均衡性。
以现、当代文学研究专题为主,包括小说系列、诗歌系列、戏剧系列八个专题。
通过学习交流,学生的思想文化修养和运用语言的能力将得到一定的发展,在文学审美,探究能力方面也会得到协调发展。
课后自读内容根据三点定面:
根据知识点确定选读扩大面;根据疑难点确定选读则面;根据学生能力点确定选读结合点。
让学生有选择地学习,有个性地发展。
(四)《阅读与欣赏》包含阅读与欣赏、表达与交流两方面目标。
安排学生在一学期中内完成。
第二部分课程目标
通过《阅读与欣赏》课内、课外的学习,学生应该在以下五个方面得到发展。
积累·整合
能围绕所选择的学习目标加强知识积累,在积累的过程中,注重梳理。
了解文学流派的多种风格,掌握基本的欣赏方式。
根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的阅读欣赏方式。
能根据需要解决阅读、交流中的问题,切实提高文学素养。
感受·鉴赏
阅读优秀的文学作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美能力,努力提高对语言的感受力。
在阅读中,体味自然和人生的多姿多彩,激发热爱自然,热爱生活的感情;感受艺术美,提升审美境界。
通过阅读、鉴赏,体会文明的博大精深,源远流长,陶冶情性,追求高尚情趣,提高道德修养。
思考·领悟
通过重返经典,与文本对话;通过阅读思考、领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,逐步扩展深邃自己的思想和行为准则,树立积极向上的人生理想,增强社会责任感。
养成独立思考,质疑、探究习惯。
培养思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于与他人进行思想交流和碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。
应用·拓展
能正确、熟练、有效地运用语言将阅读与欣赏中的体验与发现展现出来,并在运用中,发现自我潜能,以便有所发展。
增强文化意识,尊重和理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与前沿文化的传播和交流,拓展学习范围,提高综合应用能力。
发现·创新
关注中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。
敢于探异求新,尝试新方法,追求思维创新、表达的创新。
学习多角度多层次地阅读,对经典能常读常新,获得新的体验和发现;学习用历史眼光和现代观点审视作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。
在探究阅读活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实学风。
1、在阅读与欣赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格、提升人生境界,逐步加深对个人与社会、个人与国家、个人与自然关系的思考和认识。
2、发展独立阅读的能力。
面对文本,善于发现问题,提出问题,并对文本做出自己的批判,并努力从不同角度、层面进行阐发、评价和质疑。
3、注意个性化阅读,充分调动自身的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特感受。
4、运用多种阅读方法(精读、略读、浏览、速读等)提高阅读效率。
5、善于运用多种方式表达阅读感受。
6、阅读欣赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体味其艺术表现力,有自己的情感体验与思考,努力探索作品中所蕴含的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。
7、广泛阅读兴趣,扩大阅读视野,发展阅读素养。
8、注意合作学习,养成相互切磋的习惯。
乐于与他人交流阅读鉴赏心得,展示自己的读书成果。
9、借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料,了解论著作者情况,相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。
排除阅读中遇到的障碍,能对重点章节,有侧重地进行探究学习,把握论著的主要观点和基本倾向,了解用以支撑观点的关键材料。
10、关注现实和社会发展,对感兴趣的问题进行积极]思考。
学习分析和解释当代社会生活中的问题和中外文化现象,提高自己的思考、交流能力和认识水平。
第三部分实施建议
一、教学建议
(一)全面发挥经典的功能,促进学生人文精神的发展
现代教育的基本目的或最终目的是让人尽可能多样、深入而广泛地了解人所处的世界,了解人自身的生存状态。
人文经典的阅读与欣赏的功能是多方面的,本课程应关注学生的人文精神的进一步发展,帮助学生在与经典的对话实践中,掌握基本的阅读欣赏方法,增强语言的应用能力,培养对文学问题的探究能力。
在教学中,充分发挥本课程在学生情感、态度、价值观等方面导向的优势,促进学生精神的全面发展。
(二)针对课程特点教学
《阅读与欣赏》具有丰富的人文内涵和人文活力。
应该重视文学的熏陶感染作用和教学内容的价值取向,尊重学生在阅读行进中的独特体验。
帮助学生积极地富有创意地建构文本意义,引导学生努力做到知人论世。
在教学实践中,注重“指导自读”、“讨论交流”、“精讲释疑”、“浏览资料”四步结合,以切实提高教学和课外阅读的质量。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
教学应为学生创设良好的自主学习情景,力图在最基本、普遍的意义上来探讨人文经典,在这种氛围中帮助学生发挥主体意识,结合各自的特点、需求,探寻适合自己的学习途径,加深对文学的理解,而不是机械地接受文学历史常识。
合作学习利于鼓励个人在钻研的基础上积极参与讨论,学会宽容与沟通,在智慧的相互激励中,精神得到全面发展。
(四)鼓励学生自由地、个性地、创意地表达
鼓励学生将自己或同学的文章加以整理、汇编成册,或发表,以利于回顾和交流成果。
还可以采用现代信息教学技术演示,并利用计算机进行文稿编辑、设计,制成网络或电子邮件进行交流。
二、评价建议
(一)评价原则
1、评价的目的是为了促进学生人文素质的提高。
《阅读与欣赏》主要致力于将优秀作品介绍给学生,并在充满诗意的描述中,帮助学生形成一定的有品位、开放性的艺术判断能力,提高艺术审美趣味,发展学生的人文精神。
2、提倡评价主体多元化。
一方面尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和反思,另一方面鼓励同伴、学校、社会参与到评价中,使评价成为学校、教师、学生、同伴等多元主体共同积极参与交互的活动。
3、评价应根据不同情况综合采用不同方式。
课程评价有多种方式,每一种方式都有实用的条件和范围。
如,书面考试适合于评价认知水平;探究能力的评价就不是以活动结果为主要依据,而将学生自主探究的过程与结果统一起来,以学生在探究中的表现,如,态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等各个方面,作为评价重点。
本课程将综合采用多种评价方式,注重过程评价。
4、评价应着眼于学生的差异性和多样性,突破刻板划一的传统评价模式,使评价更富实效。
(二)评价的基本内容。
考查学生是否认真研读经典原著,能否借助工具书,参考资料自主学习。
对论著内容和观点的把握是否有真知灼见。
注意评价学生提问题的角度,思考的深度,阅读的兴趣浓厚和文化视野的宽泛。
对学生阅读经典著作所写的读书心得和论文,以及专题的探究方面的成果,进行展示、比较,并作出总体评价。
还应兼顾学生在参加讨论会、讲座、报告会、调查考察等实践活动的表现。
评价中还应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。
第四部分《阅读与欣赏》授课内容与计划
前言
第一专题无法直面的人生
-------鲁迅的当代阐述
作为思想家的鲁迅
创造小说新形式的先锋
鲁迅的国民性批判
(鲁迅对于今日社会的重大价值,固然在于他是出色的作家,他具有伟大的人格,但更是因为他是一个眼光独特,能够洞悉社会和人生真相的批判者。
无论怎样炫目的流行思想都难以长久蒙蔽他,当别人纷纷陷入错觉时,他总能迅速地拨开迷雾,看清楚究竟发生了什么事。
更令当代青年感动的是,他不仅不为时尚所蔽,更不自隔于社会,一意要抨击所有的黑暗;不但深怀着真实的、痛苦的思想,更实践着同样真实的“绝望的抗战”。
他激发起了人们洞悉世事,把握真实的充沛的灵感。
)
必读书目:
《阿Q正传》、《伤逝》、《野草》
第二专题诗意的曹禺
其实也是诗
曹禺的现实主义
周朴园与繁漪
(曹禺在谈到戏剧创造时认为,他写的“是一首诗,一首叙事诗”,目的是让观众看完后,心中流淌着一种“诗样的情怀”,可见诗意是曹禺创作的审美追求,也说明了曹禺剧作具有“诗化现实主义”特征。
曹禺剧中的人物具有属于自己独特的精神世界,而“最有戏”最有争议的人物便是周朴园和繁漪。
周朴园
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