八上12《桥之美》教学设计与说课稿共3篇Word文档下载推荐.docx
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4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
总结:
在作者眼里,桥的美并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用
三.品读美文,欣赏美景
(1)为了说明桥之美,作者主要举了哪些例子?
乌镇石桥
密密的苇丛
江南石桥
细柳拂丝
长桥卧龙
湖水苍茫
桥
环境
风雨桥
飞瀑流泉
画中桥
街市头
田野尽头的小桥
鹊桥
(2)列举的这些桥它们各自都美在哪,请你结合课文简要的说说?
(结合文中作者景物描写的句子来谈)
人家---房屋,那是块面;
流水那是长线曲线,线与块面组成了对比美;
桥与流水相交,更富有形式上的变化,同时也是线与面之间的媒介,它是沟通线面间形式转变的桥。
(点线面的对比美,变化美)
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
那拱桥的强劲的大弧线,或方桥的单纯的直线,都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。
(写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受;
厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
形成空间上的对比美)
早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
(石桥与细柳合作创造的动人景致。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块这里有形体上的强与弱,轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)归结起来,其实是阳刚与阴柔的对比,差距之大仍能和谐统一)
湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。
人们珍视长桥之美。
颐和园里仿造的卢沟桥只17孔,苏州的宝带桥53孔之多,如果坐小船沿桥缓缓看一遍,你会感到像读了一篇史诗似的满足
(桥的长线打破了湖面的单调感,同时桥是古代劳动人民的劳动成果,出现在水面上,是人类创造力的体现它就有了灵性与美感)
广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
(桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲自在的感觉这种感觉恰好与险峻的山峰桥下的急流给人的感觉形成对照)
极目一片庄稼地,有些单调,小径尽头忽然出现一座小桥,桥下小河里映着桥的倒影,倒影又往往被浮萍、杂草刺破。
无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹
(桥横跨在水面上,与桥下水在平面上形成交错:
同时桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。
桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律。
画家们眼里的索桥却是一道线,一道富有弹性的线!
一道孤立的线很难说有什么生命力,是险峻的环境孕育了桥之生命,是山岩、树丛及急流的多种多样的线的衬托,才使索桥获得了具有独特生命力的线的效果。
(索桥是一道线,与周围的景色形成线与面的和谐统一,山上的树与索桥的颜色形成映衬对比美)
南京长江大桥远看也是一道直线,直线美不美?
直线是否更符合新的审美观?
不宜笼统地提问,不能笼统地答复,艺术形式处理中,往往是失之毫厘,差之千里。
为了画长江大桥,我曾爬上南京狮子山,就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面!
为了画钱塘江大桥,我曾两次爬到六和塔背后的山坡上,但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系,因而构不成画面。
虽然滨江多垂柳,满山开桃花,但脂粉颜色哪能左右结构之美呢!
成昆路上,直线桥多,列车不断地过桥、进洞,出洞、过桥,几乎是桥连洞,洞连桥。
每过环形的山谷,前瞻后顾,许多桥的直线时时划断陡坡,有时显得险而美,有时却险而不美,美与险并不是一回事
(作者认为没有找到合适的角度去画南京长江大桥和钱塘江大桥,很难找到衬托呼应、引申的点、线、面,处理不了六和塔庞大的面和长长的桥的关系因而构不成画面,不符合画家的审美标准.)作者用反面的例子来说明画家看桥的审美标准
作者看桥有他自己独特的眼光,桥之美,美在与周围景色的融合、映衬、呼应,注意到点、线、面的搭配;
和周围景物
既形成对照又不失和谐。
同时作者在描绘的时候语言很有感染力,有抒情的色彩,做到了用心去描绘。
(三)吴冠中先生对桥之美的追寻对你有什么启发?
和谐才是美;
生活中不缺少美,而是缺少发现美的眼睛;
只要用联系的眼光来看事物就能从中寻找到美或是新的发现。
桥之美,美在与周围景色的融合、映衬、呼应,注意到点、线、面的搭配;
既形成对照又不失和谐;
桥之美,美在不同环境中具有不同的美学效果。
四.拓展延伸:
⒈我们从桥之美中体会到了桥的美感真是赏心悦目。
同是写桥的文章中国石拱桥与之有什么不同之处呢?
相同点:
都以桥为说明对象,均采用总分总的结构形式,都用了举例子的说明方法
不同点:
内容上:
《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用,《中国石拱桥》从建筑功用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点
语言上:
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,描写抒情语言较多,《中国石拱桥》是较规范的说明文语言科学平实。
⒉的确,生活不缺少美,而是缺少发现。
本文为我们提供了一个新的视角:
即从事物之间的联系中寻求美。
我们生活中有没有见过这样的“桥之美”?
学生通过讨论,可能得出的结论:
可以说看到的美景,也可以是生活中的无形的“桥”
与同学发生矛盾经过调解成了好朋友,——沟通的桥最美
和家人有了争执是老师的开导劝慰,代沟没了,——亲情的桥最美
失意时鼓励的眼神,跌倒时有力的搀扶——友谊的桥儿最美
。
为民辛劳,满身是泥,疲惫不堪却是最美的人最有力量的人
——弘扬一身正气的桥最美
五.作业布置:
1、收集一些有意思的桥名的由来,如西湖的断桥名因何起。
2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。
3、收集有关桥的故事与传说,如三国故事中的当阳桥。
教学反思:
好的方面:
1、准确把握并激活学生的兴趣点
说明文相对其他文体来说比较枯燥,《桥之美》为自读课文,位于讲读课文《中国石拱桥》之后。
两篇课文同是写桥,但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家,而《桥之美》的作者吴冠中是画家。
他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥。
在课文导入中,由于讲《苏州园林》假山的堆叠中提到了桥的设计和中国石拱桥中的结构坚固,形式优美,但是都没看到桥的美,于是在一段视频中,让学生感受到了这些美妙绝伦的建筑,充分激发了他们的学习兴趣。
在文章重点研读的环节中,也让他们感受到了作者所举的例子中的苇丛中的石桥、细柳下的石桥、水天间的长桥、形式独特的风雨桥桥等让学生有了直观上的认识。
这个环节结束后,整个班学生的学习热情高涨。
因此我认为,教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点,才会使教学效果事半功倍。
2、注重学生与文本的直接对话
事实上,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践。
古人云:
故书不厌百回读,熟读精思自子自知。
读,是学生学习语文的第一技能,也是语文课堂教学的第一教学法。
文字是情感的载体,也是美的传递者,我让学生采用了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段,引导学生思考这些桥美在何处。
学生在阅读中积极主动的理解和回应,书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中,学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。
情感,态度、价值观是依附于课文载体实现的。
它的实现需要老师给予学生足够的思考空间,通过学生自己去体验、去领悟。
在这堂课的教学中,我注重了学生与文本的直接对话,充分关注教学对象的情感体验,效果不错。
3、重视拓展延伸,学以致用
所学到的东西运用具体的实际生活中,让他们能从书本的小语文走进生活的大语文,让学生生活语文的意识增强,从而提高自己生活的审美能力和生活中的自主意识,让学生充分的认识的语言语文所彰显的魅力。
不足之处:
有些具体的知识点没落实到位,比如在讲解时候,有个学生找到了南京长江大桥和钱塘江大桥,他认为这也是作者所认为美的桥,我只是和学生否认了他没找准确,却美和学识讨论为什么不美。
学生分析到了映衬美,对比美,但画面中并没实际的标出什么和什么映衬,才是美的。
什么和什么对比才美等,可能有些学生还不够完全的明白,如果画片中标记了,应该更到位。
《桥之美》教学设计2
【创意说明】
这是一篇小品文,关于它的文体,《教师教学用书》认为:
“本文是一篇带说明性质的小品文。
”也有笔者撰文对这样的界定存疑,认为本文更倾向于一篇议论性质的小品文。
它的文体和《中国石拱桥》这类相对规范的说明文相比显得更加的灵动和随性。
本来,许多老师对这类小品文的教学就觉得无处下手,现在,对于它的文体界定又存有争论,可以说,进一步加大了它的教学难度。
且不论本文是说明性质还是议论性质,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。
说《桥之美》是一篇小品文或者散文,应该是没有异议的。
语文课堂教学应该去关注文本的核心价值,既然本文的文体特征不清晰,我们还是要确定本文最重要的语文学习价值。
不难发现,本文最大的特色在于它是以一个美术工作者的独特视角引领我们去发现、欣赏、品味“桥之美”,在于它极富表现力的文字。
所以教学这篇文章,我们既要能够从审美的角度去理解作者所揭示的美学原则,更不能忽略对文本语言的品读。
因此,我们不妨顺着作者的行文思路,以“桥之美,美在何处?
”为教学主线,进入文本所描述的情境中,一面带领学生去体味桥在不同的环境中所具有不同的美学效果,一面调动学生的经验和体验,涵咏文章值得精读品味的语言美点,和作者产生共鸣。
如此,可谓实实在在地用足了文本的价值。
【教学设计】
1.把握作者的行文思路,调动审美体验,理解作者喜爱桥的原因。
2.品读课文,从语言表达角度品味优美而富有意蕴的语句。
3.感受美的熏陶,提高学生的审美趣味。
教学重点:
品读课文,从语言表达角度品味优美而富有意蕴的语句。
教学难点:
以审美视角形成对桥之美的系统认识。
一、课堂导入
今天我们一起来学习《桥之美》这篇课文,同学们能不能试着在标题后加上一个字,使之构成一个短语。
(桥之美态、桥之美蕴、桥之美感、桥之美境、桥之美形、桥之美趣……)
美态、美蕴、美感、美境这些词语我们都可以把它视作美学的范畴,美学是研究自然界、社会领域中美的规律,探讨美的本质的科学,下面我们就跟随当代著名画家吴冠中先生去感受“桥之美”,进行一趟美学之旅。
二、桥之美态——美态寻踪
(一)进入文本
1.先熟悉课文,请大家轻声的、自由的朗读起课文,随着画家的构图框,脑海中再现出美的画面。
2.美词美读。
前瞻后顾(zhān)
纤细(xiān)
点缀(zhuì
晓风残月
险峻
失之毫厘
差之千里
(二)浏览全文,提炼归纳
指导学生对“桥之美态”进行提炼概括。
1.读完文章,我们先来推敲这样一个词语:
美态。
(美态即为美好的、美丽的姿态。
2.请同学们再次浏览课文,找寻并勾画出文中描写桥的美态的语句,读语句,并以“桥之美态,美在
”的句式说话。
(1)人家——房屋,那是块面;
流水,那是长线、曲线,线与块面组成了对比美;
桥与流水相交,更富有形式上的变化,同时也是线与面之间的媒介,踏实沟通线、面间形式转变的桥。
(桥之美态,美在对比,美在形式变化,美在线面转变。
(2)如果煞它风景,将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽,虽然绿水依旧绕人家,但彻底摧毁了画家眼中的结构美,摧毁了形式美。
(桥之美态,美在形式,美在结构。
(3)石拱桥自身的结构就很美:
圆的桥洞、方的石块、弧的桥背,方、圆之间相处和谐、得体,力学的规律往往与美感的规律相拍合。
(桥之美态,美在和谐、得体,美在合拍。
(4)那拱桥的强劲的大弧线,或方桥的单纯的直线,都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。
(桥之美态,美在对照,美在映衬。
(5)矛盾的发展促成戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色,难怪绘画和摄影作品中经常碰见桥。
(桥之美态,美在形象的重叠和角色的交错,美在形与色的搭配。
(6)为了画长江大桥,我曾爬上南京狮子山,就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应、引申的点、线、面!
(桥之美态,美在衬托、呼应,美在构图的画面。
三、桥之美境——美境体味
(一)引导深入
对比、搭配、衬托、呼应这些足以构成一个画面和层次和结构,但对于一个画家来说,对于中国画来说,这样的画面未免缺乏一点诗意,缺乏一点灵动。
所以画家更着眼于什么?
(着眼于桥在不同环境中多种多样的形式作用。
这句话表明了作者的写作重点、写作意图。
此句中的“作用”作何解释?
(结合全文,此句中的作用应是指桥在不同环境中带给人美的感受和体会。
(二)精读语段,表达运用
指导学生对“桥之美境”进行体味。
1.我们再来推敲这样一个词语:
美境。
(优美的环境,美好的意境。
2.请同学们精读课文第四、第五段,看看作者重点描写了哪些桥,美美地朗读语句,并以诗意的语言再现这种美。
“桥之美境,美在
”
(1)茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
(桥之美境,美在石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受,美在疏密有致、张弛有度,这是一种疏朗开阔之美。
(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
(桥之美境,美在石桥与细柳合作创造的动人景致,美在动静结合,这是一种刚柔并济之美。
(3)颐和园里仿造的卢沟桥只17孔,苏州的宝带桥53孔之多,如果坐小船沿桥缓缓看一遍,你会感到像读了一篇史诗似的满足。
(桥之美境,美在长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命,这是一种丰富想象之美。
(4)广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。
(桥之美境,美在风雨桥形成形式独特,美在气定神闲窥山水,这是一种安闲自若之美。
(5)张择端在《清明上河图》里将桥作为画卷的高潮,因桥上桥下,往返行人,各样船只,必然展现生动活泼的场面,两岸街头浓厚的生活情调也被桥相联而成浓缩的画图。
(桥之美境,美在它能用形象的重叠和交错构成丰富的画面,美在它浓郁的生活气息,这是一种生活情趣之美。
四、桥之美蕴——美蕴涵咏
作者是一位画家,着眼于画意去描述桥的景致,桥之美态、桥之美境带给我们一种宁静、淡美的境界,同时画家的审美慧心、人们的审美感受又使得这些桥焕发出新的灵性与生命力,富于浓浓的情味,这情味便是“桥之美蕴”。
(二)涵咏美句,品味欣赏
指导学生对“桥之美韵”进行品味涵咏。
请同学们勾划出最能引起你审美体验的语句,品读语句,从语言表达的角度,欣赏文字美和手法妙,去品味“桥之美蕴”。
(这是拟人的修辞,其实,苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,也是作者移情的表现,把人的感受投射到芦苇身上,表现了作者与周围环境已融为一体,此境令人神清气爽。
(“石桥”“细柳飘丝”“纤细”“拂”“坚硬的石块”一系列词语,勾画了一副小巧玲珑而又古朴典雅的画面,细柳拂石桥,刚柔相济、厚重轻盈、宁静鲜活。
(用两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。
化用宋词名句,强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。
(3)无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
(运用比喻的修辞,把桥与流水的配合比作一支乐曲一样,写出它们是一个和谐的整体,形与色的搭配,动与静的结合,显得神奇而壮观。
(4)田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
(桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,说明了画家对桥的热爱,是桥的美吸引了画家们在追寻着桥的身影。
美态、美境、美蕴,这些都是桥之美的表现形式,或是姿态,或是情境,或是意蕴,其实只要有审美的慧心参与其中,也就具备了桥之美。
用文中的话说,就是——凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!
这句话收束全文,是全文的文眼,也是全文的总结。
五、课堂小结
“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!
”这句话真是别有深意啊,是因为人的审美慧心赋予了桥之美,换而言之,只要有了审美的眼光,生活中凡是能够与之构成关联作用的形象也就具备了美。
愿今天的美学之旅能够伴我们一生,让我们的生活也呈现出一种美态、一种美境、一种美蕴。
《桥之美》说课稿
各位评委:
大家好!
我今天说课的题目是八年级上册第12课《桥之美》。
一、
教材的地位作用
初中语文八年级上册第三单元的课文均与建筑园林、名胜古迹有关,旨在使学生通过学习这些展示人民大众创造性智慧,包涵着丰富文化内涵的课文,掌握说明文和小品文的相关知识,开阔眼界,提高审美情趣、思维品质和文化品位,激发他们对祖国文化的自豪感。
《桥之美》为自读课文,位于讲读课文《中国石拱桥》之后。
《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识,本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
二、教材内容的理解
《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品文,文章先指出了画家眼里,桥在不同环境中的多种多样的形式作用就是“桥之美”,然后举正反实例具体说明,以画家的标准和眼光,发掘了桥在不同环境下所产生的美学效果,以独到的视角,引领我们用“另一种眼光”去看“桥之美”文章思路清晰,语言优美,表达富有个性,诗意的描写性文字和说明性的文字相间杂出,体现了科学小品文的魅力。
三、学情分析
八年级学生经过七学年的学习,对于理清课文脉络,感知课文主旨还是有一定基础的。
但是对于语言的品味和鉴赏方面却有一些欠缺,常常忽视周围事物的美,对传统文化的体会也不深。
四、教学目标的设计
根据《新课标》对阅读能力培养重点的要求,本课的教学目标确定为:
知识目标:
积累一些雅词妙局,了解课文脉络,品味文中优美活泼、形象诗意的语言。
能力目标:
训练学生的朗读能力和语言表达能力,提高学生的想象能力和语言感悟能力。
情感目标:
体验生活,学会审美,感受生活的丰富多彩,努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。
知识和能力目标当属教学的重点,培养学生获取知识,提升能力,锻炼思维应是语文课永远的使命,而“理解本文的说明顺序”则是教学中努力突破的重点,尤其是对文章极富个性的语言赏读,是对学生进行语言演练的好契机,可能会在课堂上形成一个各抒己见,人人争议的小高潮,也是鼓励学生个性阅读,大胆思考,创意表达的一个设想。
教学课时的安排:
一课时
五、说教法:
语文课程标准明确指出:
语文学习必须培养学生自主学习的习惯和意识,为学生创设良好的自主学习情境。
教师是学习的组织者和引导者,为了促进师生双方在教学中的主动性与创造性,本课的教学方法可采用:
1、
朗读教学法。
本文语言优美形象富有诗意,很适合十几岁的学生朗读,通过多种形式的朗读,激发学生兴趣,在朗读中理解课文含义,品味文章语言的精美,为全方位的品评鉴赏奠定基础。
2、点拨引导法。
在新课标的自主——合作——探究学习的组织要求下,教师组织学生自主合作学习,教师只是点拨引导。
这样能培养学生主动学习的自觉性,思维活动的灵活性,使他们由接受性学习向探究性学习、由从书本中学习向生活中学习。
3、
美点寻综法。
学生是课堂的主人,阅读的主体,进入文章情境中去欣赏文中的美点,和作者产生共鸣,并用自己的语言谈谈其独特的美。
六、说学法
学生是课堂的主人,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
适应这一原则,本课的学法可采用朗读、跳读、默读、精读、联读等读书法,以及欣赏法、交流法等。
七、教学过程:
(一)创设情境,激情导入
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 关 键 词:
- 桥之美 12 教学 设计 说课稿共