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畸形的应试教育,让孩子们气喘吁吁,沉溺于高分数的竞争和记忆性知识的重复之中。
进入大学前,连喘息的机会都得不到的孩子们,如何在想象力最丰富的阶段展开他们想象的翅膀?
也许大家都还记得一则故事:
一个小女孩把弯弯的月亮比喻成长长的香蕉,妈妈认为孩子的想象很形象很有人情味,但另一个小女孩却说,“错了!
我们老师说了,标准答案只有一个,就是书上说的像小船”。
我还亲耳听过老师嘱告高考生,作文时宁可四平八稳,也不要独树一帜。
在无尽的说教下,思维路数和标准答案都是既定划一的,学生哪里还有展开想象的空间?
由想象力问题,我不禁联想到近来颇有争议的另一个话题:
高中要不要文理分科?
中学阶段进行文理分科也是应试教育的产物,从长远发展考虑,极不利于激发学生的想象力和创造力。
其实,文理二者相辅相成,在素质教育中,一个都不能少。
法国作家福楼拜将科技和文艺比作两座“塔”,它们在“塔底”分手,在“塔顶”牵手。
这个比喻既道出了两者的不同,也道出了两者可以融合也必须融合的真理。
比如,文艺为人们提供了无尽的想象空间和不同的角度,以使人们去观察和感悟社会人生,这种艺术想象的作用完全可以平移和借用于科学思维中,用以扩展科学发现的视角,增多科学思考的灵感,从而提升创新意识与能力。
想象力需要多种“肥料”的滋养,人为的单向度培养只能窄化思维空间,扼杀原创的活力。
而我作为应试教育的牺牲者,亲身经历了想象力在残酷的教育制度下一点地磨灭,到最后看什么就是什么,老师让我们学什么,我们就学什么,没有什么能激起我们童年时那般天马行空的想象了。
其实最悲催的是很多人并不知道自己的想象力是在多年如一日的寒窗苦读中消磨尽的,更让人叹息的是更多的人为了迎合扭曲的教育制度不惜付出一切,前仆后继,无所顾忌。
持续不断的发展与创新是一个国家进步的原动力,而我国走出现在的教育窘境唯一的方法就是教育制度的改革,该如何改呢?
美国或许是我们学习的好榜样。
多年来,美国注重创新教育,各级各类学校在加强基础知识和基本理论教学的同时,高度重视学生创新能力的培养。
在基础教育中,美国的中小学除了将创新能力的培养贯穿在整个教学活动之中,使所有学生都有机会提高其创新能力外,还设立专门的天才班级和天才学校。
中小学教育在创新人才培养方面的具体做法和特点是:
①教学内容丰富,重视培养学生的实际动手能力;
②学校与社区密切联系,强调学生的社会责任感;
③师生平等交流,鼓励学生的参与意识;
④课堂教学活动除教师以外,还有同学互教、小组讨论或团队协作等形式;
⑤教师通常作为协调人和协作人的角色出现在课堂;
⑥学生不仅是为了教师而且是为了教师以外的现实社会而完成作业;
⑦课内外活动丰富多彩,为激发学生开发和发挥其想象力和创造力提供机会;
⑧强调理解并掌握新知识,坚持重温所学内容;
⑨实行定期或不定期测试与评估。
例如,纽约长岛古西堡小学,每个教室都有一个读书角。
读书角数目可观的读物,适合该班学生的程度和需求,学生可随时借阅并带回家中阅读。
学校的图书馆采用电脑自动化管理,与社会上的公共图书馆管理一般无二,目的是让学生从小就学会利用图书馆摄取新知识。
该校二年级的数学课因材施教地分为三组:
主讲教师负责全班,辅助教师帮助差生,同时,尖子学生被集中到另外一个教室,特别辅导。
三年级地理课教师在教学生查阅地图时,先带学生到附近观察一处地理概貌,回来后和学生用泥土做出模型,让学生将所看到的地形按模型画到纸上,最后参照真实地图,逐步真正学会使用地图。
四年级的英语教师课堂上在讲数学课的内容,他是从理解语言的重要性的角度讲解的。
美国的中学更是教学内容丰富,注重学生社会实践。
例如,西得威尔中学的《基础物理》1050页,《化学》1200页,《微积分》900页,《英文文学集》2800多页。
教师课堂除选课本部分章节外,还要增加许多散页。
除课堂教学内容外,学生还积极参与丰富多彩的课外、校外活动,如学生刊物、学生“政府”、演讲队、兴趣小组、体育俱乐部等。
纽约史蒂文森高中就有100个俱乐部、30种刊物和26个体育运动队。
另外,许多中学要求,学生参加社会活动的时间,每年不得少于50小时。
这些活动对提高学生的动手能力、组织能力及团队合作精神都大有益处。
如今的大学生,已习惯了应试教育的呆滞与刻板,又如何唤醒他们沉睡已久的想象力,如何培养他们的创新思维?
开展个性化实践教学活动
个性化实践教学有助于激发大学生的创新意识和钻研精神。
根据大学生的兴趣、特长、专业特点和不同的要求来安排实验项目和实践教学内容,学生本人可以自行选择实验项目、设计方案、完成实验报告。
在此实践教学过程中,教师运用启发式教学,鼓励大学生自主创新,强化他们的自学能力,充分调动他们的主观能动性。
知识既是前人经验的总结,又是今人创新的成果,而学习既是对现有知识的理解和传承,又是对新领域的探索和发现。
知识不等于智力和能力,只有在大脑中加工并经过思维的升华,才能形成智慧和能力。
所以,教师教学决不能只停留在对知识的讲解上,而要引导学生把知识转化成能力,并鼓励学生在应用知识中创造性地发挥其个性才能。
培养发散思维和求异思维
在实践教学内容安排上,既要突出操作性,又要安排一些思维训练内容,给予大学生广阔的创新思维空间和合理表现个性的机会,激励学生养成主动探索、勇于实践、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。
比如,农科类专业安排一些与生产实际相关的实验和实习,理工类专业安排学生自己设计综合类大实验,文科类专业尽量面向社会,多参加社会实践等等。
这样做,可以使每一个学生都能在实践教学活动中充分发挥想象力和他们的个性特长,培养了他们的发散思维和求异思维,也可以鼓励他们多角度、多层面地分析问题。
同时,这种实践机会,实现了课上与课下、课内与课外、理论与实践的有机结合。
淡化专业强化能力
构建具有创新性、适合个性化发展的人才培养方案,体现精化基础理论、淡化专业界限、注重能力培养的教育理念,坚持知识、能力、素质协调发展。
这就要求必须加大选修课范围,增加实践教学比重,把素质教育和培养大学生良好的创新个性贯穿到整个教学过程之中。
在培养单项专业技能训练基础上,增加操作性强、思维性强、综合性强、创新性强的实践活动和实验课程,使学生不仅是博览群书的“学者”,还是有能力、有见解、有创造性的复合型人才。
优化实践教学内容和扩大专业适应能力。
实践教学内容应以优化实践教学体系为途径,以大学生创新能力培养为重点,从提高人才培养质量着眼,从调动管、教、学三方面的积极性入手,深化实践教学改革,全面设计学生必备的能力项目,科学构架实践教学内容,提高实践教学质量。
杜绝实践教学的随意性,巧妙安排学生专业实践、从师实践、科研实践、社会实践等系列的实践教学活动。
建立、健全实践教学质量监控和保障体系。
树立全面教学质量管理观,做好实践教学质量的保障监控工作,对提高实践教学质量具有一定影响的各种因素进行全面系统的管理,使实践教学质量监控具有全面性、全员性、全程性。
转变教师的传统教育观念
教师要紧跟当前形势,适应社会发展,正确理解和掌握实践教学在人才培养中的主导作用。
在实践教学过程中,不仅要按照规范去进行,更要在规范的基础上创新:
首先,要打破传统的“老师念、学生听”,“老师做、学生看”,学生的思维只能围绕老师的思维转的教学模式;
其次,在实践教学中,要求学生既动手,又动脑,只有这样,才能达到实践教学的目的,才能促进学生的个性发展。
强化实践教学,改善实践教学现状,激发大学生对实践教学的兴趣,给他们广阔的创新空间,才能促进其个性发挥和全面发展,促进创新型人才培养,提高大学生的社会适应能力。
有幸这学期我们学习了创造学这门课程,自我感觉收获颇多,特别是老师讲的如何改变自己的已有的思维习惯,让我觉得创新思维不只是少数人的专利,我们在生活中的方方面面,点点滴滴都可以是创新思维展示的舞台。
创造学结束了,但我的创造思维的培养和发挥才刚刚开始,在以后的生活中我将通过对一下几点的严格执行来培养自己的创新思维及创新能力。
首先,对所学习或研究的事物要有好奇心。
牛顿少年时期就有很强的好奇心,他常常在夜晚仰望天上的星星和月亮。
星星和月亮为什么挂在天上?
星星和月亮都在天空运转着,它们为什么不相撞呢?
这些疑问激发着他的探索欲望。
后来,经过专心研究,终于发现了万有引力定律。
能提出问题,说明在思考问题。
在学习过程中,自己如果提不出问题,那才是最大的问题。
好奇心是包含着强烈的求知欲和追根究底的探索精神,谁想在茫茫学海获取成功,就必须有强烈的好奇心。
正像爱因斯坦说的那样:
“我没有特别的天赋,只有强烈的好奇心。
”
其次,对所学习或研究的事物要有怀疑态度,不要认为被人验证过的都是真理。
许多科学家对旧知识的扬弃,对谬误的否定,无不自怀疑开始的。
伽利略则始于对亚里士多德“物体依本身的轻重而下落有快有慢”的结论的怀疑,发现了自由落体规律。
怀疑是发自内在的创造潜能,它激发人们去钻研,去探索。
对课本我们不要总认为是专家教授们写的,不可能有误?
专家教授们专业知识渊博精深,我们是应该认真地学习。
但是,事物在不断地变化,有些知识现在适用,将来不一定适用。
再说,现在的知识不一定没有缺陷和疏漏。
老师不是万能的,任何老师所传授的专业知识不能说全部都是绝对准确的。
对待我们所学习或研究的事物我们应做到:
不要迷信任何权威,应大胆地怀疑。
这是我们创新的出发点。
第三,对所学习或研究的事物要追求创新的欲望。
如果没有强烈的追求创新欲望,那么无论怎样谦虚和好学,最终都是模仿或抄袭,只能在前人划定的圈子里周旋。
要创新,我们就要坚持不懈的努力,勇敢面对困难,要有克服困难的决心,不要怕失败,相信一点,失败乃成功之母。
第四,对所学习或研究的事物要有求异的观念,不要“人云亦云”。
创新不是简单的模仿。
要有创新精神和创新成果,必须要有求异的观念。
求异实质上就是换个角度思考,从多个角度思考。
并把将结果进行比较。
求异者往往要比常人看问题更深刻,更全面。
第五,对所学习或研究的事物要有冒险精神。
创造实质上是一种冒险,因为否定人们习惯了的旧思想可能会遭致公众的反对。
冒险不是那些危及生命和肢体安全的冒险。
而是一种合理性冒险。
大多数人都不会成为伟人,但我们至少要最大程度地挖掘自己的创造潜能。
第六,对所学习或研究的事物要做到永不自满。
一个有很多创造性思想的人如果就此停止,害怕去想另一种可能比这种思想更好的思想,或已习惯了一种成功的思想而不能产生新思想,结果这个人变得自满,停止了创造。
通过创造学这门课程我学到了很多增强创造能力的方法,我们面对创造新的时代的伟大历史机遇,面对一个创造的时代,老师教会了我们作为肩负重任的当代大学生,我们应怎样以创造奉献人类,怎样以创造复兴中华,怎样以创造实现人生价值,我们该不该创造?
想不想创造?
敢不敢创造?
会不会创造?
能不能创造?
都应是我们思考和落实的问题,实际创造和创新就在我们身边,时时是创造之时,人人是创造之人,事事是创造之事。
创造时代提出创造课题,我们牢记《创造学》这门课程的精神,以创造的人生作答!
参考文献:
1:
《美国高等教育创新机制浅析》徐刚
2:
《如何培养大学生的创新思维》《人民论坛·
学术前沿》:
3:
《是什么束缚了人们的创新思维》徐耀辉
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