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生活自理方面练习。
郝明洋:
言语较差,几乎不会说话,只喜欢一个音调的叫声,流口水,不听老师指令。
听到音乐情绪兴奋高涨,自己无法控制,乐感、律动感较强,精细动作较差。
会说几个单字,能听老师的所有指令,并会按照指令做相应的动作。
在课堂上,有音乐教学的能很好的吸收所学知识,并听老师的指令,控制自己的情绪。
比如想看多媒体,会说”看、放”来表达自己意思。
加强嘴部肌张力练习,控制口水,学会发音,加强精细动作练习。
李佳琪:
智力正常,肢体残疾,缺乏自信心,习惯依赖他人,精细动作较差。
有自信心,说话声音较大,对知识接收吸收较快,精细动作有进步,但是还需要加强训练。
加强腿部粗大动作,手部精细动作练习和心理承受能力练习。
李振强:
王云鹏:
在适应阶段,主要是多动情绪不稳,不能长时间坐在教室里,通过几天妈妈的陪读,现在情绪发作时间较少,离开教室时间较少。
篇二:
培智学校的教学评价应从教师的教学计划抓起
新课程下·
培智教师应该如何培养学生良好的行为习惯
修文县特殊教育学校李茜
内容摘要:
新课程下,教师要用研究的态度对待智障学生差异行为:
客观冷静的观察分析,对学生的行为动机准确判断;
明确个别行为训练目标,在集体教育中强化个别行为训练;
教师要有平和的心态,允许学生存在差异行为。
要合理定目标,捕捉学生的点滴进步。
目标不宜过高或者过低,要切合学生实际,要让学生摸得着,吃得饱。
要用活泼的教法营造宽松的学习环境。
宽松的学习环境利于学生放松心情。
要多用但不滥用表扬激励学生进步。
关键词:
新课程行为习惯研究态度教育目标学习环境表扬
新课程设置方案中对智障学生的培养目标共分三步叙述,目标1中提出,“培养智力残疾学生具有初步的公民意识、道德品质和良好的行为习惯?
?
.”,目标3中提出“发展生存必需的基本技能和生活自理能力,培养良好的行为习惯?
”,3个目标其中有2个都侧重表述了学生良好行为习惯的培养目标,这里面有一个重要的指导意向:
即学生良好行为习惯的培养将会是培智教师有计划有策略的教学行为,那么,新课程下我们应该怎样来理清对智障学生行为习惯培养的思路?
一、要用研究的态度审视学生的差异行为。
1.客观冷静的观察分析,对学生的行为动机准确判断
在现在的特殊培智教育中,我们关注更多的是学生行为缺陷上的“与众不同”,主观上往往急于对学生“要改变”,采用方法比较简单、直接,甚至粗暴,这种不了解学生的教育往往顾此失彼,一种行为的矫正可能是另一行为的强化。
如:
我们经常会遇到乱撕本子的学生,如果学生的行为仅仅是想破坏,我们的简单的制止是可行的,但假如学生行为是内心焦躁孤独的发泄,我们的行为可能就会加剧学生的心理病态。
或者学生撕本子是在把本子当着某种玩具,他在撕的时候就会想着要撕成什么或者感觉在撕什么,我们应该及时发现捕捉学生思维火花、发掘学生潜能。
因此,对于学生的差异行为,我们教师应该持研究的态度,客观冷静的观察分析,准确判断学生的行为动机后,才能有针对性地选用对症下药的训练方法对学生进行训练。
2.明确个别行为训练目标,在集体教育中强化个别行为训练
个别化教育使培智教育区别于普通教育的一个重要特点之一,对于学生行为的个别化训练,不是特殊个例,老师应该个别要求,在集体中去强化,学生的行良好为只有得到集体同学的认可,他自身才会自觉强化,自觉抵制外界不良因素的诱导,防止不良行为的反复。
在教学“跑”“跳”等动作时,看动作演示仿说:
“xx在跑”“xx在跳”是有语言障碍学生个别化的教育目标,教师在制定目标后,要在集体教学中有意识地个别要求,个别提问,让个别教学在集体教学中不动声色地完成,同时,让其他学生参与评判正误,适时、挑选一两个学生做示范,不冷落别的学生,促进学生的互动学习
3、教师要有平和的心态,允许学生存在差异行为
特殊学校的老师必须有较好的心理素质,用正确的态度对待学生的差异行为,特殊学校的学生个个都有其特殊性,出现什么行为,教师都不应该感到意外,学生如果正常他不会来特殊学校,学生如果好教,他更不会来特殊学校,有这个认识,在特殊教育能够坦然淡然。
二、要合理定目标,捕捉学生的点滴进步。
培智教育中,智障学生的进步因为微小而常被教师所忽视。
案例:
打扫卫生的时候,老师分配xx负责端水的任务,开始手把手教学生接水,端水,第二次放手让学生自己去端水,结果学生接水时用盆底去接,半天没接着一滴水不说还溅了一身的水。
对这种情况,老师有通常有两种做法:
一种是恼羞成怒,喝斥学生的不可教,取而代之去完成端水任务,下次再也不喊学生去端水了。
另一种是重新再教学生方法,帮助学生完成端水任务,下次继续让学生去端水。
这个案例中,第一个老师试图通过一两次的示范教学就期待学生构建起相应的行
为系统,当学生远不能达到他的目标时,他就会沮丧而恼怒。
第二种做法中,教师相对目标放得比较低,只期待学生有这一行动的主动意识,而对于学生不能正确接水的结果就能坦然面对,把接水这目标下移到下次再下次,这一态度相对比较积极。
因此,在对学生进行良好行为训练,我们老师要合理的定教学目标,同时目标要细化落实在阶段时限中,通过小目标行为的逐步达成,最终实现对学生某一行为习惯的培养。
三、要用活泼的教法营造宽松的学习环境。
智障学生容易紧张,老师在教学太严厉学生的学习情绪很难进入,因此在进行行为训练时不宜刻板要求,要充分利用学生好玩多动的特点,采用活泼的教法,曲径通幽去达到我们的教育目标。
怎样的教法才是活泼的教法,在2007年特殊教育期刊7—8月刊中江苏的施薇红老师的做法也许值得我们借鉴,即:
趣味儿歌行为训练法。
她把要对学生进行教育的内容都编成了一首首上口好念儿歌,用儿歌的形式代替简单的说教,教学生念熟儿歌后再利用儿歌讲解,规范学生的行为,如:
“小朋友爱洗手,冲冲手,擦肥皂,手心手背都洗到,讲究卫生很重要”。
另一首是课堂常规训练儿歌是:
“铃声响,进课堂,学习用品放桌上,等着老师把课上,拍拍小手快坐好,哪个同学先坐好,小朋友们找一找”。
还有常见的一种的活泼教法就是游戏教学法,让学生在游戏中实践行为,学会遵守规则,养成良好的行为习惯。
在中高年级教育学生遵守十字路口交通规则时,可设计下面的游戏:
设置十字路段,一些学生扮行人,三学生扮红黄绿灯,分别持红黄绿纸片表示红黄绿灯,持红片的学生出示红片时说:
“红灯时间,禁止通行”,行走学生马上停止前行。
持绿片学生出示绿片时说:
“现在是绿灯时间,你可以安全行走了“,行走同学立即前行。
这样让学生互换角色体验,反复游戏,直至学生完全熟悉这一交通规则。
像这样的简单的游戏我们教师是能设计和设想的,比起我们简单的说教学生更容易接受掌握,学生学得愉快,老师教着也轻松。
四、要多用但不滥用正面表扬激励学生进步。
智障儿童因为智力落后于普通儿童,在日常生活中会经常受得到挫折,致使他们自卑、胆怯、孤独,需要我们对他们的点滴进步给予肯定,让他们从自己的行为得到肯定中体验成功的喜悦,从而激励学生更持久更牢固地为某一良好做出努力,这非常必要。
但善用表扬时一种教育艺术,滥用表扬会造成奖励失效。
在表扬中我们要注意以下几个方面的问题:
(一)表扬要真诚,不要流于形式
当表扬在新的教育理念中成为一种被提倡的教育手段时,在我们的课堂中常会看到“为表扬而表扬”的情况。
看到“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”等表扬语言的泛滥。
虚假的表扬,得到学生的认可,反之会让学生对教师的行为麻木。
所以老师表扬要真诚,诚心诚意去欣赏学生的优点和突出表现。
(二)表扬应应有利于为班级学生树立榜样
当老师在表扬某个学生的某个优点时,对其他的学生就是个示范和榜样。
比如一个学生衣着整洁,那么老师表扬他”真是个爱干净的孩子”,就是对其他学生的启发和暗示:
衣服要穿整洁干净。
所以老师要善于针对学生的表现,要表扬什么?
强化什么?
应该做到心中有数,提炼出学生需要的表扬来。
才能强化学生良好的行为习惯。
(三)表扬时要避免表扬的意外打击
表扬的目的是为了使学生产生成就感,推动他的进步。
可是,却不能因此而打击、伤害其他的人。
比如一个学生值日做得好,老师在表扬的时候切忌和别的值日生正面比较,说:
“x做得最好,你们做的值日怎么这样”,这样容易激起别的同学对这个同学的敌视情绪,打击大部分学生的积极性,不利于营造和谐健康的班风。
(四)淡化“失败”是一种表扬
对于学生的优点,我们强调不遗余力地表扬;
但对于学生的缺点和不足,则应该尽量淡化,
给他们学习和改正的机会。
比如:
某学生写字不好,教师不宜把本子给班学生传看,而应该在写的字中找出相对较好的字,大力给予表扬,给学生正面导向,促使学生不断改正缺点,自觉自愿去努力写好字。
缺点和不足是成长的一个过程,保护学生在成长中少受伤害,他们才能成长得更好。
总之,智障学生良好行为的培养不是一朝一夕的事,对智障孩子良好行为的培养需要我们长期艰苦的奋斗,我们要用新的教学理念,创新教法让自己的课堂生动活泼起来,让自己在特殊教育里笑起来,让自己的智慧在特殊教育领地里生根、发芽、结果。
篇三:
培智学校《运动与保健》课标考核测试题
运动与保健
一、填空题。
(一题一分,共24分)
1.运动是指采取(走)、(跑)、(跳)(投)等多种形式的体育活动。
2.运动与保健课程分为(运动参与)、(运动技能)、(身体健康)、(心理健康)四个学习方面。
3.在课堂教学中,教学方法要根据(学习目标)、(教学内容)、(学生特点)、(生活实际)、(课程资源)等方面进行选择与合理运用。
4.课程十分重视培养学生良好的(自信心)、(意志品质),以及(体育道德)、(合作精神)、(公平竞争)的意识。
5.在7~9年级/高运动能力段,注重指导学生积极应对(挫折和失败),保持(良好的心态),培养(团结协作)的精神。
6.塑造良好体形和身体姿态,知道正确的身体姿态,保持正确的(站、坐)和行走姿势,如站立时,(抬头挺胸);
行走时,(身体保持正直),两眼目视前方。
二、判断题。
(一题两分,共10分)
1.保健是指通过合理的运动,达到保养身体、减少疾病、保护和增进人体健康的综合性措施。
(対)
2.运动参与、运动技能、身体健康、心理健康四个方面是一个相互联系的整体,各个学习方面的目标主要通过身体练习实现,能割裂开来进行教学。
(错)
3.在注重在体育运动中培养学生保持稳定的情绪和遵守规则的意识(対)
4.在1~3年级/低运动能力段,运动技能方面需要掌握“体育运动知识”和“运动技能和方法”这两方面的内容。
(错)
5.(4~6年级/中等运动能力段)中,”掌握运动技能和方法”制定的学习目标是1.掌握有一定难度的基本身体活动方法,2.基本掌握多种体育活动方法。
三、选择题。
1.人体速度素质发展最快的敏感期(B)
A.8-9岁B.10-13岁C.14-15岁
2.形成合作意识与能力学习目标,在体育活动中建立初步的(c)意识。
A、探究B、讨论C、合作
3.根据学生的运动能力,将贯穿9个年级的课程内容划分为(A)水平,并分别设置相应的学习目标。
A、三个B、六个C、九个
4.运动与保健课程的教学(A)和效果主要体现在学生的运动参与、运动技能、身体健康和心理健康能力的提高等方面。
A、质量B、手段C、方法
5.教学内容的选择和设计要充分考虑(A)的需要,以及运动与保健学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等,提高教学内容的针对性。
A、学生生活实际B、学校环境资源C、学生年龄
四、简答题。
30分
1.运动与保健课程具有什么特性?
2.运动与保健课程基本理念是什么?
3.培养良好的意志品质有哪几点要素?
4.说说运动与保健的课程目标是什么?
答:
通过课程的学习,学生将掌握运动与保健的基础知识、基本技能和方
法,发展体能,开发潜能,促进功能康复和补偿;
培养参与运动的兴趣和爱
好,体验运动的乐趣与成功,逐步养成体育锻炼的好习惯,形成良好的心理品质、合作与交往能力,基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度,为融入社会打下基础。
5.在水平二(4~6年级/中等运动能力)“运动技能“”中,要学习哪方面的知识?
答:
体验运动过程并了解动作名称的含义;
学习特奥运动的基本知识;
学会体育学习和锻炼;
观看体育比赛。
6在水平二(4~6年级/中等运动能力)“掌握运动技能和方法”中,需要掌握的哪几个方面?
1.掌握有一定难度的基本身体活动方法。
2.基本掌握多种体育活动方法。
3.基本掌握一些简单的体育游戏方法和规则。
五、名词解释。
12分
运动参与-------是指培智学校学生参与体育学习和锻炼的态度及行为表现。
运动技能-------是指学生在体育学习和锻炼中完成运动动作的能力。
身体健康-------是指学生身体素质和健康水平的状态。
心理健康------是指学生自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程。
六、论述题。
14分
.教师在选择和运用教学方法时应注意哪几个方面,请简单地加以论述。
教师在选择和运用教学方法时应注意以下几个方面:
1.应有利于促进学生运动与保健意识的形成,关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
2.应针对学生的身心发展特点,在教学中做到因材施教,特别要关注每位学生的差异性,有针对性地采用启发式的教学方法,促进每位学生更好地发展。
3.应创设民主、和谐的教学情境,有效运用游戏教学、情景教学等方法,适当放慢讲解示范的速度,延长学生的感知觉时间,引导学生获得运动与保健的基础知识、基本技能和方法,发展学生的运动能力。
4.应采用支持性教学策略,根据学生需要,教师可借助辅具或其他支持策略,调动学生参与运动的积极性,提高活动参与度。
5.应在运动与保健教学过程中,安排一定的时间,选择简便有效的练习方法,多次重复强化训练,发展学生的体能。
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