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1、知识与能力方面
(1)、学生语文基础知识薄弱,基本技能较差,写字不认真,错别字极多,修改作文的习惯几乎没有,这必定是制约学生习作成功的瓶颈。
(2)、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差,形不成良好的语感,学生的语文素质有待提高。
(3)、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。
学生忽视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏陶,文章空洞乏味,无个性。
再加上学生课外阅读量少,用词简单无味,写作方法生疏。
2、过程与方法方面
(1)以前教师的重结果,轻过程,导致学生不能体会作文的快乐。
教师一味地进行终结性的结果评价,而不注重形成性的过程评
价。
表现在习作上是给分数,简单几句评语,考试上要求字数多,背熟的范文也可得高分。
学生平时练笔少,作文速度极慢。
(2)、重视优生批评后进生,导致差异悬殊,两级分化。
差生时常被否定、被训斥,他们对作文深恶痛极,他们仿佛习作教学中的“过客”,只收到失败,只得到痛苦和失望无数。
(3)习作教学的方法以灌输式为主,典型的“后作文训练”模式,教师讲怎么写,学生按要求去写,再教师评改,瓶优罚劣。
3、情感、态度和价值观方面
(1)、作文教训过于压抑个性和意志,忽视学生的主体精神和创造意识。
(2)教师以情激情、以心换心不够,学生的情感是易于激发的,
一旦他们的认知活动伴随着情感,教学就回成为学生主动的发展过
程。
离开了情感这条纽带,习作教学想促使学生主动发展不过是句空
话。
(3)作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。
(4)及时梳理学生对作文的畏惧心理,鼓励他们树立习作的信心,享受习作的乐趣。
二、研究的策略的方法研究策略
研究策略
1、以人为本的作文教学思想,创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习氛围。
一方面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习,实施“寓教于乐”的教学策略。
在作文教学过程中营造积极的评价氛围,尊重学生的人格和尊严,提倡多表扬、少批评,多鼓励、少打击的评价原则,让每个学生都得到发展。
2转变方法,拓展渠道,增强作文教学的吸引力。
加强“三
个课堂”的结合,丰富学生的生活,强调热爱生活,亲近自然。
练
笔方式多样化,如日记作文、科学作文、绘画作文等等。
3、注重开放教学过程,积极创设作文氛围,给学生充分的自主权,发挥作文的激励作用,改变评价方式,让学享受成功的快乐,以成功激励成功。
研究方法
(一)比较法。
参加研究的我班六
(1)班学生32人,对比班六
(2)班36人,本人坚持对实验班的辅导,从而注重观察学生与对
比班作文成绩差距。
见下表(分值来自2010--2011学年第二学期平
时测试和期末测试成绩)
实
验
前
后
好
中
差
实验班
12.6
%
63.6
22.7%
37.04
52.9%
10.06
对比班
20.9
64.5
15.1%
23.9%
61.6%
14.4%
(二)个案追踪法。
从2010年9月开始,我在班上选择几个学生进行作文成绩跟踪调查,选了中等生江小君,后进生练华和华良作为追踪对象。
(三)实验法。
通过开展一些活动,创新方法,如小组互批作文、一周两记作文训练等,对学生习作兴趣的培养。
三、问题研究后的分析
1、结合“三维目标”,达到了一定的研究目标。
通过阅读教学,
加强了“双基”训练,学生写字能力提高,识字能力加强。
语言的感
悟、知识的迁移、方法的运用都有所进步。
课外阅读的指导和激趣,
学生养成自主阅读和独立思考的能力,为习作打下了结实的基础。
实
验教师重过程、轻结果,让学生体会到作文的乐趣,加强作文的训练,
多种方法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。
改变传统封
闭式作文方法,即“审题--力意--选材---构思---成稿”的呆板过程。
学生全体参与,自主作文,使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。
情
感、态度和价值观都到落实,教师的真情激发学生习作的热情,“亲
其师,信其道”,学生对作文的态度改变较大,学生再也不把作文当
作是苦事,而是乐事,是趣事,在习作教学中,学生的修改能力得到发展,他们的人格得到尊重,他们的信心得到树立,他们把习作与学习生活联系在一起,感受到习作的快乐。
2、对个案追踪调查进行了半年多的时间,学生的作文成绩虽
然时有波动,但是总体上是呈上升趋势的。
见下表(作文分值占30
分)
时
间
11年4月11年4月11年5月11年5月11年6月
分
值
姓
名
单元测试期中测试单元测试单元测试期末测试
江小君
21
24
22
26
27
练华1516181719
华良916181618
四、结论和观点
1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务,教师让学生感受作文的乐趣,必须多方法,多途径激发学生作文的兴趣,从指导到评价,从尝试到成功,以激发兴趣为主。
2、作文与生活相连接,感受生活,写生活所见所闻,所思所感,
说真话,说实话,说心里话,表达真情实感。
“我口说我心,我手书
我口”让生活走进儿童作文,让作文走进儿童生活。
3、在评价上以合作互改为主,教师评价为辅,发挥激励机制的积极性,让每一个学生都有所发展。
学生学习情况分析
方法:
缺乏思路一做就错效率低下机械记忆眼高手低
心态:
粗心马虎考试焦虑信心不足贪玩厌学题海战术
提高:
基础薄弱知识衔接同步超前英语过级基础不牢
缺乏思路:
没思路就没有办法上升更高层次
很多学生认为,做题纯粹是“跟着感觉走,紧抓住梦的手”,做时凭直
觉,做完凭运气,“文无定法”。
由于对知识不熟悉、认识不深刻,导
致在做题的时候缺乏思路,往往想当然的来回答,造成结果偏差很大。
重大的升学考试中思路决定效率,能够为我们争取更多的做题时间,赢
得更多的分数。
缺乏思路的危害:
1、不能形成清晰的解题脉络,找不出已知和所求的关系
2、解题方法单一,方法死板,遇到难题解不出,到时学习兴趣下降
3、综合分析能力较弱,逻辑思维体系不完善
缺乏思路的原因:
1、学习计划性不强,所学知识一知半解
2、缺少学习方法,听课时精力不集中,缺乏思考
3、没有勤学好问,预习和复习的好习惯
4、对解题的目的不明确,不会从题目入手,寻找关键要素和突破口
5、练习少,不能掌握知识要点
名师支招:
●养成认真听讲的习惯
●养成认真完成作业的吸光
●养成勤学好问的习惯
●养成提出问题的习惯
●养成独立思考,合作交流的习惯
●养成擅于总结的习惯
一做就错:
自我感觉良好,成绩一直无提高
学情分析报告写作指导
一、学情分析的内涵
学情分析,顾名思义就是对学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等问题进行调查研究。
它的内涵十分丰富,包括学生的
成绩分析(含各类的质量分析)、成因分析(造成学生现状的各种原因分析)、非智力因素分析(含家庭、性格、爱好、特长等)等等各种分析,这些分析越全面、越准确,对教师采取有效的教学策略就越有利,教育教学效果就越见成效。
所以,学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。
了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。
古语云“知己知彼,百战不殆”,教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。
一、学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析,如:
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”,所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、
习惯等;
个体分析可以针对个别任教学生进行分析,如将学生事先进行分层:
优
等生、中等生、学困生等再进行个别分析
2、不同时期的学情分析进行比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。
我们对学生的情况了解,也需要随着时间的变化而进行着不同内容,不同方式的更新。
所以我们可以做不同时期的学情分析,如学期初的学情分析可以为整个学
期甚至整个学年的教学打下基础,而学期末(学年末)的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变,当然也可以做准备中考时期的学情分析等。
3、整合教材进行学情分析
可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析,例如:
针对教学内容,从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个
方面全面分析学生情况。
二、学情分析的具体切入点:
可以参考以下几方面作具体分析:
1、一年来学生的成绩是否有进步(用数据说明)
2、在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观
4、学生是否喜欢你任教的学科,学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提
高
5、你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用
6、在你的指导下,学生的学习与探究能力是否得到发展和提高
三、进行学情分析的方法:
1、观察法:
通过课前、课堂、课后对学生进行观察,
2、做问卷调查:
自己在教学一段时间后,设计有针对性的学生调查问卷,并做
好数据统计分析。
3、师生谈心:
可以通过与学生课后交谈,了解学生知识掌握的情况。
4、书面资料分析法:
如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究
5、课后对学生知识掌握情况作记录,并在一单元或是一阶段结束后进行整理、
分析
6、测验并进行质量分析
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- 情分 报告