幼儿园大班优秀游戏活动案例玩转呼啦圈Word格式文档下载.docx
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预期目标:
在户外区域投放若干呼啦圈,创设充足的游戏时间和自由的游戏环境,通过幼儿自主探索圈的玩法,在玩圈游戏中促进走、跑、跳、钻等动作技能,让孩子喜欢参加体育游戏,感受玩圈带来的乐趣。
游戏玩法:
幼儿自主探索关于圈的玩法
二、活动内容与过程实录(主要介绍游戏活动的内容和过程,包括幼儿与环境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为,以及教师的支持与回应等。
)
游戏推进一:
自主选择,玩法丰富
观察分析:
【观察】
户外活动时间,我将圈投放在活动区,让小朋友自主探索圈的玩法并持续记录下这一周小朋友们玩的过程。
镜头一:
宇宇拿着圈挂在手臂上,通过手臂的力量用力转动让圈转动了起来。
过了一会儿,他转动累了停下来,休息一下,见到了他的同学,他又兴致满满地说道:
“嗨,你看我可以用手把圈转起来!
”,说完,他就自信地转动呼啦圈。
镜头二:
一群女生拿着呼啦圈圈放在腰间,笑嘻嘻地对我说:
“老师,
快看过来”,圆圈在她们扭腰的作用下转动了起来,“哈,我转的很快!
”“你的一下就掉地上了!
”这群女生你一言我一语地边说边转动圆圈,“老师,这是我们的呼啦圈。
”
镜头三:
两个小朋友互动配合玩圈,将圈放在自己头部的斜上方,从上至下头伸脚跨的方式钻;
或是将圈放在身体斜下方,从下至上脚进腰弯头钻,配合游戏。
镜头四:
几个女生拿着沙包和圈商量着要怎么玩。
年龄大的玲玲对着年龄小的静静说:
“我知道,我们可以摆在地上跳。
”说罢,她就将圈一字排开。
静静一看这摆法,就不假思索的单脚跳进圈,手里还拿着沙包。
【分析】
◆从教师行为来看,改变了以往教师过多干预或设计幼儿游戏的做法,而是提供充足的户外游戏时间和自由的游戏环境,投放塑料圈这一低结构材料让幼儿自己探索其玩法。
◆从幼儿行为来看,在这一周的观察当中,小朋友单是玩圈的游戏就有十几种,而每种玩法都各包含着走、跑、跳、扭、旋转、钻等动作技能。
由于游戏方式由老师为主导转变为由幼儿自选自创,老师没有了过多的干涉
和急于求成的指导,幼儿反而能够根据自身条件玩出适合自己的游戏,玩圈的游戏时间由原来的几分钟到十几二十分钟甚至更长。
可以看出让幼儿自主探索玩法增加了幼儿对材料的兴趣,引发了他们参与此类游戏的欲望,让幼儿的心理有了兴趣性、自主性体验。
◆从游戏过程来看,户外活动区玩圈的小朋友更多的是自己单一地与圈的互动,活动场地也较为零散,较少有组织集体玩圈、合作游戏的场面。
而中班正是处于集体游戏、合作游戏的阶段,多些集体合作方面的游戏,不仅能促进游戏形式多样,也使游戏的难易程度有所提升。
调整推进:
正如分析所述,需多些集体合作方面的游戏,那该如何进行呢?
1.教师适当介入指导,提供并引导幼儿一些集体游戏的玩法。
老师以参与者的身份进入幼儿的游戏中,以“我还有个玩法我们试一试吧!
”让幼儿对新玩法产生好奇和兴趣,进而组织多个孩子一起进行“小朋友手拉手围成圈,一个圈从小朋友的这只手传到下一个小朋友的手上,但是拉着的手不能分开。
”的多人合作游戏。
2.鼓励幼儿自主创设集体合作游戏。
户外活动开始前,可以先和小朋友探讨“你们一起还可以怎么玩?
”,引发幼儿思考,让幼儿主动探索多人游戏的玩法。
游戏推进二:
结合材料,形式多样
今天下雨,户外活动改为室内班级进行。
因为在室内进行游戏,我将圈、绳等运动器械一起放在了班级,供幼儿选择。
天天一开始是拿着圈在班级里进行单手滚圈的游戏(这是他常在户外进行的游戏)。
可是室内场地有限,圈没滚多远就停下了,他玩了两三次跑过来
对我说:
“老师我不想玩了。
”
“你看看还可以怎么玩,或者和其他小朋友一起想办法。
”我说。
于是她低着头拿着圈走开了,这时微微拿着绳子经过她的身边,她看了看,好像在想什么,跑过去对微微说道:
“微微,我和你一起玩可以吗?
”说完,她就将圈套在绳子上,让微微拿着绳子的一端,自己拿着另一端,两个人开始不停的摇晃绳子,圈也跟着转动起来。
当她注意到我正在看他们玩的时候,她对我笑着说:
“老师,你看我们!
”说完,更用力地转动绳子,和微微一起哈哈大笑。
1.从心理学上看,幼儿游戏的内部心理体验需要依靠一定的外部条件得以实现。
在这次活动时,由于雨天影响,空旷的游戏场地转变为室内狭小的空间,一定程度上影响了天天对于平时爱玩滚圈游戏的发挥,多次的滚圈失败让他产生了挫败感,失去了玩滚圈的兴致。
2.外部环境的变化为新的玩法创造条件。
由于平时教师在进行户外活动时,是按照活动器械的种类进行划区投放,如圈类区、绳类区等。
相应地,幼儿也是在各区玩各自的器械,材料之间的互动为之较少。
而这次在室内进行,没有了各区的划分,器械都投放在一起,幼儿活动的场地变小,无形中拉近了玩不同器械的幼儿间的距离。
因此,这给天天思考如何继续玩圈创造了条件,启发他能够结合其他材料改变圈的玩法。
3.从教师行为来看,仍是以不过多干预幼儿游戏为主,以鼓励天天“你想想还可以怎么玩”延长他玩圈的兴致。
但是令教师眼前一亮的是,幼儿主动将圈和其他材料结合一起进行游戏,这是教师所没想到的,教师还停留在单对圈进行游戏的阶段。
受到幼儿的启发,教师对玩圈游戏有了新的策略:
1.在圈类区逐步增加辅助物,当圆圈遇到海绵棒、绳子、球等会发生什么样的化学反应呢?
2.打破户外游戏区界限,转变教师观念,让各区幼儿在户外游戏时间里充分享受各区材料带来的长久体验,让材料之间产生作用。
当幼儿在其他区游戏时需要圈的辅助,可以从圈类区取圈到其他区,也可以从其他区取其他材料到圈类区进行结合游戏。
游戏推进三:
变化玩法,提高技能
昊昊拿了两个圈套在身上嘴里还不停地呜呜学火车叫,翔翔看见了就把圈套在昊昊身上开起来,后面的小朋友一个接一个把圈套在身上,连成了一列大火车,他们一人一次替换当司机把火车开起来。
他们的火车的火车一会开直路,一会开弯路,昊昊和翔翔都觉得太好玩。
1.幼儿的认知水平在一定程度上影响幼儿游戏。
昊昊的合作意识不强,孩子们在游戏中养成了合作游戏的意识,体验到了集体合作的快乐。
2.幼儿自主开展的游戏形式和水平呈现递进性变化。
从个人平行游戏——两人联合玩——集体合作玩游戏的阶段性特点很好表现。
孩子从小班的个人平行玩到大班孩子逐渐合作游戏的能力增强。
玩的形式和难易程度在不断变化加深,这说明,幼儿的游戏水平正在游戏中得到提高。
在户外体育游戏中,幼儿的游戏是自主开放的,孩子在游戏中获得知识技能、人际交往等方面的社会性发展。
但在游戏中发现这几个孩子玩圈的技
能动作有减弱,社会性发展提升,游戏中不喜欢通过玩圈发展跳跃的能力,促进自身动作发展。
同时根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对于动作技能发展中提到“能单脚连续向前跳5米左右”的要求,这群孩子还需要多多练习和提升跳圈方面的能力,提升游戏中的动作技能。
因此教师此时需要进行适当地介入和指导,主要通过玩圈发展儿童跳的能力。
为了提升幼儿单脚连续向前跳的水平,我在幼儿原有设计的游戏上稍作调整,增加情境,激发幼儿游戏兴趣,延长幼儿游戏时间,以致达到提升单脚连续跳的技能。
玩法:
“摘果子”游戏——第一环节,幼儿单脚连续跳两圈后可以在并列的两个圈里稍作停留再单脚前进;
第二环节,幼儿单脚连续跳三圈后再停留;
第三环节,单脚连续跳五圈。
游戏规则:
单脚跳圈,谁先拿到圆圈旁的五个小球,谁就获胜。
游戏推进四:
圈不够,找替代
“老师,我也想玩圈。
”蓉蓉跑过来对我说,“可是圈都没有了。
”“那你看看能不能和其他小朋友说一说,你和他们一起玩。
蓉蓉看了看四周,跑着去其他区玩。
过了没多久,“老师,杨杨和牛牛在抢玩具。
”我来到杨杨身边:
“怎么回事?
”“老师,这个圈是我先拿的。
”杨杨说道。
“可是她已经有一个圈了,我也要玩。
”牛牛说。
“我要两个圈用的,我先拿的!
”杨杨回嘴道。
“牛牛,已经没圈了,你看看要不然先去玩其他地方,下次你早点来这玩儿好吗?
”牛牛听了教师的话后有些不开心地说道:
“好吧。
1.材料不足,易引发幼儿产生抢夺行为甚至失去游戏的兴趣。
2.面对材料突然不够的情况下,教师不能及时灵活应对,缺乏掌握现场指导的时机。
实际上,当时如果教师对需要圈的幼儿提出:
“你想怎么玩圈?
你可以拿什么代替圈来玩呢”或“有什么玩具也可以变成圈玩的?
”,抓住这个时机,启发幼儿探索材料之间可以如何互换。
3.玩圈游戏一定要有塑料圈才能够进行吗?
能否有代替圈的材料却能达到玩圈的目的?
从经验准备方面:
出示幼儿平时玩圈游戏的照片,和幼儿讨论:
“你是怎么玩圈的?
如果没有圈了,你可以用什么代替?
还可以怎么玩?
”,激发幼儿思考“没有圈”的情况下该如何解决想要玩圈的问题。
从材料使用方面:
增加百变条、绳子等器械,引导幼儿发现可以通过改变它们的形态变成圆圈,成为塑料圈的替代品
三、活动的特点及价值所在
观察到的幼儿玩圈过程的发展序列:
整个户外玩圈游戏中,观察到幼儿玩圈的发展序列从幼儿自主玩圈——借助辅助材料合作玩圈——多样玩圈提升技能——以物代圈创造游戏的四个
阶段,教师观察儿童玩圈的真实情境,了解儿童玩圈的原有经验和水平,下阶段的游戏发展,教师适时介入指导,提升了幼儿户外玩圈的能力,同时发展了幼儿体能动作发展。
问题:
下阶段观察什么?
怎么做?
是否可以重点观察玩圈游戏中儿童的合作与交往?
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