教师资格小学教育心理学86Word文件下载.docx
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C.应有的责任义务感
D.道德精神面貌
A
A选项符合高层次(积极的)心理健康的定义.
第4题:
“凡社会大众认可的就是对的,反之就是错的”,按柯尔伯格的道德发展理论,这种道德判断处于______。
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.普遍伦理取向
习俗水平第三阶段——寻求认可取向阶段,认为凡是社会大众认可的,就是对的,反之是错的。
顺从传统的要求,谋求他人的赞赏。
第5题:
当小学生表现出期待中的良好行为时,教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡,让其积累到一定数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。
这种行为改变方法就是______。
A.行为塑造法
B.系统脱敏法
C.代币奖励法
D.自我控制法
C
代币是一种象征性强化物,筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
当学生做出所期待的良好行为后,就发给数量相当的代币作为强化物。
学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。
代币奖励可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。
第6题:
态度与品德形成过程经历的第二阶段是______.
A.依从
B.接受
C.认同
D.内化
态度与品德的形成过程经历了依从,认同,内化三个阶段.
第7题:
对一个玩具,儿童既可按颜色归类,也可按形状归类,还可以按大小归类,说明这时儿童的认知水平已达到______
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
具体运算阶段的儿童可以从多个维度对事物进行归类。
第8题:
根据目前心理年龄阶段划分的一般标准,青少年期的年龄段为_____。
A.6~12岁
B.12~18岁
C.18~28岁
D.18~45岁
第9题:
教育心理学的研究和其他科学研究都应遵循的基本原则是______
A.客观性原则
B.系统性原则
C.教育性原则
D.发展性原则
教育心理学的研究和其他的科学研究都应遵循的基本原则是系统性原则。
第10题:
无论学习能力强的学生,还是学习能力弱的学生,都能达到某项学习任务的规定水平,只不过所花的时间有所差别而已。
这种教学理念就是布卢姆所提出的______。
A.情境学习
B.合作学习
C.掌握学习
D.发现学习
布卢姆认为,解决这些问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法,实施“掌握学习”教学。
所谓“掌握学习”,就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,以集体教学(班级授课制)为基础,辅之以经常、及时的反馈,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
第11题:
“这次考试失败是因为我的运气不好”,这是把失败归因于______
A.内部的可控因素
B.内部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
运气在归因模式中属于外部的、不可控制的因素。
第12题:
_____ 认为所掌握的内容越基本、越概括,则对新情况、新问题的适应性就越广,也就越能产生广泛的迁移。
A.布鲁纳
B.桑代克
C.贾德
D.维纳
题干所述是布鲁纳提出的。
第13题:
有一种学说认为,学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是______
B.苛勒
C.奥苏伯尔
D.加涅
苛勒的完形—顿悟说。
苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。
第14题:
对一位插班的新学生进行个别辅导时,教师就同一内容连续重复讲了10遍,学生还没有掌握好。
若要改善这种教学状况,此时教师最需要反思的是自身的______。
A.表达能力
B.知识水平
C.诊断学生学习困难的意识
D.组织能力
对于题干中的情况,教师应该反思自身诊断学生学习困难的意识。
诊断学生学习困难的能力与教学效果有较大的关联。
第15题:
顿悟说的奠基人是______
A.考夫卡
B.魏特默
C.苛勒
D.托尔曼
顿悟说的奠基人是苛勒。
填空题
第16题:
学与教相互作用的过程包括学习过程、教学过程以及______过程。
评价/反思
详细解答:
第17题:
道德教育的认知模式理论是由瑞士学者________提出的,这是当代最广泛、占主导地位的德育学说。
皮亚杰
第18题:
“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”体现的是教学的_____原则。
_____
启发性
第19题:
作业的四种主要形式有阅读教科书和参考书、____、各种书面练习作业以及各种实操作业。
各种口头作业和口头问答
第20题:
儿童多动症高峰发病年龄为______岁。
8~10
第21题:
文化对教育具有________作用,文化发展促进学校课程的发展。
价值定向
第22题:
波斯纳提出一个教师成长公式:
______
经验+反思=成长
第23题:
教育心理学的内容体系包括总论、_____、_____三个方面.
学生与学习心理、教学与教师心理
第24题:
区别冲动与沉思认知方式的标准是_____与_____。
反应时间,精确性
第25题:
测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习_____确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少.
行为与结果
第26题:
具体而言,教育心理学主要旨在探讨学生学习的_____。
心理规律
第27题:
是现代教育的重要标志,是教育民主化的根本保证,是国家干预和管理教育的一种重要手段。
教育立法
第28题:
根据练习时间分配的不同有______与______.
集中练习,分散练习
第29题:
关于气质的学说有激素说、______说和神经类型说,巴甫洛夫研究的______是气质的生理基础。
体液高级神经类型
第30题:
课堂结构包括和课堂教学结构。
课堂情境结构
第31题:
智商是指一个人______与______之间的比值。
生理基础 心理表现
第32题:
课堂教学方法有多种,其中,教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法被称为________法。
演示法
第33题:
评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的______在教学过程中对教学的以及在教学之后的______。
预测和评判监视和分析检验和反思
第34题:
把乘法口诀广泛迁移于多种情境中,这种迁移称为_____。
一般迁移(普通迁移)
第35题:
小学儿童的品德发展存在着关键年龄。
从整体发展来看,小学儿童的品德关键年龄大致在______。
小学三年级
简答题
第36题:
班主任工作的重要性主要体现在:
(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者;
(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心;
(3)班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。
第37题:
简述合理评分的过程。
_______
评分制是教学评价结果的主要处理方式之一。
合理的评分过程应包括如下步骤:
(1)收集有关学生的信息,信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。
例如,教师对学生期末学习成绩的评价,通常是期末考试成绩占70%,平时作业和考试成绩占20%,课堂表现占10%。
(2)系统地记录下评价的结果,并随时保持最新的结果。
(3)尽量将收集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况。
(4)为了把评价的重点放在最终的学习成就上,教师需要加大最后测验得分的权重。
(5)评价应该以成就为依据。
而其他特征的评价,不要和成就的评价混杂起来。
第38题:
晕轮效应在教育过程中有何不良影响?
教师在与学生交往过程中,如果对学生的某个特征产生强烈的印象,以这个印象为中心而形成的总体印象,从而掩盖了他的其他特征,这种以点概面的偏见叫晕轮效应。
晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而作出总体判断的结果,它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。
克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片,实事求是、全面地掌握学生的信息,切忌一叶障目。
第39题:
言语直观具有哪些特点?
言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用。
言语直观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情,唤起学生的想像。
但是,言语直观所引起的表象,往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
因此,在可能的情况下,应尽量配合实物直观和模象直观。
第40题:
简述教学媒体的更新发展?
教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具.随着科学技术的发展,教学媒体在不断更新,从简单的实物、口头语言、书本、录音、录像,直到多媒体计算机网络,教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响.因此,教学媒体日益成为教育心理学所关注的一项独特的课题.
论述题
第41题:
试述保持小学生心理健康的有效措施。
为使小学生能够保持心理健康,促进其智能发展和个性完善,具体可以采取以下几条措施:
(1)帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己。
(2)帮助学生建立良好的人际关系。
(3)帮助学生保持健康、愉快的情绪。
(4)帮助学生学习性卫生的知识。
(5)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。
(6)儿童学业不良的辅导。
(7)问题行为的矫正辅导。
第42题:
试述认知发展阶段与教学的关系。
(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法。
在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。
所以,各门具体学科的教学都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
(2)教学促进学生的认知发展。
皮亚杰指出,教师必须遵循认知发展的规律,考虑儿童的特殊兴趣和需要,提出不同的教育任务,采取不同的教育方法。
例如,对处于前运算阶段的儿童,要根据这一阶段儿童的特点为他们选择有趣的、形象的教材;
当儿童到了学龄阶段,教师就要通过各种教学活动,让儿童掌握各种基本的科学概念以及它们之间的关系,提高逻辑思维能力,使儿童从具体运算思维向形式运算思维发展。
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