10000以内数的读法和写法郑雅丽Word格式.docx
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(“0”在数的中间要读)
②“3003”这个数有什么特点?
(“0”在中间)
③比较4305和3003有什么不同?
如果一个数中间有1个2个0,或只读一个零。
④指名说3003的组成再全班齐说。
指名说4305的组成再全班齐说
⑤师拨数6500。
指名说怎么写。
问:
十位和个位能不能不写?
(用“0”占位)
指名说怎么读。
这个数与上面的数有什么区别?
(末尾的“0”不读)
全班齐读
指名说这个数的组成,然后全班齐说。
2、四人为一小组讨论怎样读10000以内的数?
学生汇报后师生总结
万以内数的读法:
1、从高位起,按照数位顺序读。
2、千位上是几,读作几千,百位上是几,读作几百……。
3、中间有一个零或两个零,都只读一个零。
4、末尾不管有几个零都不读。
全班齐读以上的读法。
三、教学写数:
1、写数:
一千三百四十二三千零六十九
①先指名说怎么写数,接着再让学生上台拨数1342,再指名说组成,说从哪位写起。
②指名上台拨第二个数,再指名说怎么写以及数的组成。
③四人为一小组根据以上两个数讨论10000以内的数的写法。
先指名汇报再师生总结。
万以内数的写法:
1、从高位写起,按照数位顺序写。
2、几千就在千位上写几,几百就在百位上写几……。
3、中间或末尾哪一位上一个也没有,就在哪位上写零。
全班齐读以上写法。
四、巩固练习:
评:
一、利用已有经验进行迁移学习,促进学生认知建构。
小学数学中,有许多知识前后联系紧密,对于旧知识联系紧密的新知识,可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。
在教学“万以内数的读法和写法”时,杨老师采用“学生自主探究”的学习方式,先复习千以内数的读写,再利用计数器,让学生试着读写万以内的数。
二、重点突出,难点突破。
这节课的重点是中间有零和末尾有零的数的读法和写法。
杨老师利用计数器拨出了“4305”和“3003”这两个数,让学生试着读出来,然后再比较这两个数有什么不同,通过比较,学生明白了中间不管是一个零还是两个零都只读一个零。
接着杨老师拨“6500”这个数,让学生知道末尾的零不读,最后总结出万以内数的读法。
杨老师再用同样的方法教学万以内数的写法并进行总结,学生的知识由感性认识上升到理性认识,学生掌握牢固、到位。
特殊情况下求最小公倍数
常德市育英小学五年级周金顺听课记录:
1、5+2P34
我是一个分数,分子分母的最大公因数是16,经过约分后是,原来分数是多少?
①学生四人为一组讨论。
②指名汇报。
③提问怎么检查?
2、P35T5
爸爸、妈妈同时从起点出发,几分钟后他们第1次同时回到起点?
此时爸爸妈妈分别跑了多少圈?
(爸爸一圈用4分钟,妈妈一圈用6分钟)。
①分小组讨论。
②老师画线段图分析题意。
3、求下面每组数的最小公倍数:
12和18()6和9()
20和35()12和15()
4、板题:
特殊情况下求最小公倍数。
1、求下面每组数的最小公倍数:
12和36()12和4()
28和14()35和5()
①分析12和36是什么关系?
(36是12的3倍,12是36的因数,36是12的倍数,因数和倍数的关系。
这组数的最小公倍数是36。
)
②指名说其它三组的最小公倍数。
③提问:
你发现了什么?
(同桌讨论)
师生总结:
如果较大数是较小数的倍数,那么较大数就是这两个数的最小公倍数。
④谁能举一个这样的例子?
(指名说,同桌互相说。
2、求下面每组数的最小公倍数:
4和58和15
看这道题你发现了什么?
4和5的最小公倍数是4×
5=20
8和15的最小公倍数是8×
15=120
如果两个数是互质数,那么这两个数的积就是它们的最小公倍数。
谁能举个例子?
3、给学生1分钟时间记住以上总结的两种情况。
三、练习:
1、我真行。
2、直接说出下面各组数的最小公倍数:
7和218和153和7
13和398和4011和21
28和41和9
2、我会填。
(1)一个数同时能被8和11整除,这个数最小是()。
(2)a=2×
3×
5,b=3×
5,a和b的最小公倍数是()。
(3)甲数与乙数是互质数,它们的最小公倍数是()。
(4)两个质数的最小公倍数是65,这两个数分别是()和()。
3、小法官。
(1)两个数的最小公倍数一定比这两个数都大。
()
(2)两个数的积,一定是这个两个数的公倍数。
(3)两个数的最小公倍数一定能被这两个数整除。
4、到生活中去。
五年级同学参加植树劳动,按15人一组或18人一组都正好分完,五年级同学参加植树的至少有多少人?
一、周老师的课幽默风趣,注重学生的自主探究与发现,引导学生归纳出结论后,又让学生自己举例,既充分发挥学生的主动性,又让学生巩固了知识。
如:
老师出示12和36后,提出它们是什么关系,让学生从中发现它们是因数和倍数的关系,把最大公因数与最小公倍数联系起来,学习新知,巩固旧知。
二、周老师用两道求最小公倍数的题,让学生完成——总结——举例,充分理解掌握这两种特殊情况的求最小公倍数。
三、练习形式多样,使学生的概念更清晰,所学知识得以巩固。
10000以内数的比较大小,求近似数
1、师拨算珠。
生说师写数:
3275405020075600
指名读数。
2、比较大小。
63○129160○99234○243
1、出示空调1430元,电视机980元。
1430○680
①指名说图意。
②指名比较大小,并复习“>
、<
”。
板书:
四位数大于三位数。
2、师拨数,指名写数,并说组成。
5640<
7970
①这两个数有什么共同点?
②你能不能判断出这两个数的大小?
3864>
3521
怎样比较大小?
(8个百大于5个百)
5876>
58654935<
4937
今天两个数的比较大小有什么特点?
(都是四位数)
10000以内数的比较大小。
师总结比较大小的方法。
3、教学求近似数。
(1)出示:
育英小学有1506人,约是1500人。
①学生齐读。
②问:
这两个数有什么特点?
有什么区别?
有1506人是准确数,约1500人是近似数。
(2)新长镇有9992人,约是10000人。
9992是一个什么数?
约是10000人是什么数?
(3)板题:
求近似数。
(4)提问:
观察前面两条信息,你发现这些近数有什么特点吗?
(都是整十、整百、整千数、个位上为0)
(5)师举例:
我们班大约有50人,我们学校大约有2000多人。
(6)请三位同学,每人说一个数,组成三位数,再指名说近似数。
①986(980、990、10000)哪个数最接近986?
(990)
②674(670、680、672)哪个数最近674?
(670)
一、教学万以内数的大小比较时,杨老师先出示情境图,引出1430与980的大小比较,得出四位数大于三位数。
接着杨老师在计数器上拨5640与7970,杨老师没有急于让学生比较大小,而是让他们先观察这两个数有什么共同点?
得出这两个都四位数,与以上情境图中的两个数的大小比较不同。
二、教学如何求近似数是本课的一个难点,杨老师在教学时,先让学生说出一个准确数986,再让几位学生说出它的近似数,(980、990、1000),最后让学生比较三个答案中最接近准确数的近似数,这样既尊重学生的想法又进行了优化。
《通分》听课记录
一、情境引入。
多媒体出示唐僧师徒四人的情境图。
1.师:
从图上你看到了什么?
你能找出哪些分数?
生:
2/83/12
2.师:
怎样比较这两个分数的大小?
先约分。
2/8=1/43/12=1/4
3.师:
如果一个分数本身就是最简分数,如何来比较它们的大小呢?
揭题,板题:
通分。
二、探究新知。
1.出示例题:
六一儿童到了,幼儿园给每个小朋友分了一块同样大小的蛋糕,小红吃了3/4,小明吃了5/6,你知道哪个小朋友吃得多吗?
①学生独立思考,尝试完成。
②汇报:
把它们的分母变成一样。
师;
为什么要把分母化成一样?
化成一样的分母有什么好处?
怎样化?
③生:
把分母变成一样,那么平均分的份数就相同,也就是分数单位相同,就能比较大小了。
④怎样才能变成一样?
动手尝试计算,指名汇报。
a.找分数分母的最小公倍数。
b.化成以最小公倍数为分母的分数。
(板书)
根据是什么?
(分数的基本性质)
⑤揭示概念。
刚才我们根据什么?
干了什么?
把异分母分数分别化成和原来分数相等的同分母分数,叫做通分。
指名用自己的话说说什么叫通分?
⑥思考:
通分有什么用处?
(比较异分母分数的大小,后面要学的异分母分数的加、减法)
⑦还有其他的方法?
把分子化成相同的。
师肯定这种思路是可行的,同时指出这种方法的弊端是只能比较分数的大小,不能进行异分母分数的加减。
三、巩固运用。
1.比较下列分数的大小。
2/3和5/71/6和3/123/4和5/8
2.下面的通分中,哪组不对,哪组不简单。
3.判断。
一、周老师出示例题3后,让学生分小组讨论,再汇报解题思路,当学生明白思路后,再让学生解答问题,整个过程是以学生为主体,老师作引导,松驰有度,让学生踮踮脚就能摘到苹果。
二、周老师让学生分组讨论通分时,出现了两种情况,第一种是:
用分母相同通分;
第二种是:
用分子相同通分。
当出现第二种情况时,周老师没有回避,而是板书在黑板上,当学生学会用第一种方法——分母相同通分后,再向学生说明为什么不能用分子相同通分。
三、学生汇报通分的方法时,老师提问这应用的是什么?
联系旧知,使学生的知识得以巩固。
打版16个。
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