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——人教版三年级上册《语文园地五》教学反思
从目前情况看,许多教师对“语文园地”的教学不重视,对教材中“语文园地”的设计意图认识不到位,教学过程不落实,草率,走过场。
“语文园地”的课该怎么上呢?
下面以《语文园地五》为例谈几点思考:
一、让三维目标“落户”学习园地。
三维目标的整合,在语文教学的“强势领域”——阅读教学中,已备受关注,并在很大程度上得以落实。
而在“弱势领域”,特别是“语文园地”中,人们还是受“强化训练、专项集训”的传统教学模式的影响,老师们习惯于把目光聚集在知识与能力上,把手段锁定在反复训练上,师生根据语文园地原有的板块,按图索骥,就题解题,使语文园地的教学变得毫无情趣。
要落实课标精神,让丰富、有趣、具有人文内涵的园地绽放魅力,教师就要动脑筋,分析园地中的各种题型特点,巧妙整合三维目标,变以往枯燥机械的练习为情趣盎然的语言实践。
“语文园地五”的教学,是在参考课程目标、年级目标之后,为了使三维目标在学习园地里顺利落户,我们对教材进行这样的处理:
(1)顺路径——根据题型的特点,重新调整练习板块。
由“我的发现”中带有反义词的成语引到“读读记记”形声字,再由词语引到“日积月累”十二生肖上。
整个过程环环相扣,追求的是教学的自然顺畅,情趣暗含其中。
(2)新刺激——围绕练习的重点,精心设计每一次读记的训练方式,尽可能使每次的呈现方式能最大限度地调动学生的积极性,让学生在轻松愉悦的氛围中习得方法,乐得其所。
(3)巧渗透——在练习中渗透祖国语言文字的丰富和有趣,培养学生热爱中国传统文化的情感。
二、让学生自主“耕耘”学习园地。
“语文园地”内容丰富,形式新颖,综合性、趣味性强,能从学生角度出发,激励学生进行语文实践。
在教学中,教师要使用恰当的方式方法使教学朝既定目标顺利航行,如果使用不当的方法则往往会与目标背道而驰。
赞可夫说:
“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就会发挥高度有效的作用。
”因此,教学方法的选择要看是否触及到了学生的情感和意志,是否能满足学生的精神需要。
苏霍姆林斯基指出:
“在每个人的心灵深处,总有一种把自己当着发现者、研究者、探索者的固有需要。
”因而,在教学过程中,给予学生充分自由,让学生自主参与学习成为一种基本的教学理念。
教师的设计要从学生的需要出发,根据学生的认知规律,设计科学、合理、有序的活动程序,优化活动课课堂结构,通过多种方式,让学生主动去学,在快乐中学,保持学生学习状态的动力源。
学习园地中的“我的发现”,透着编者对学生的尊重,又给学生创设了自主发现探索的契机和展示语文才能的舞台。
在教学中,教师要关注学生的学习状态,引导学生参与到学习中来。
《语文园地五》中的“我的发现”安排了九个带有反义词的成语。
在学生认读成语之后,应让学生默读成语,说说你发现了什么?
这样设计能有效地激发学生主动去发现成语的特点,由于这组成语的规律比较明显,学生很快就发现每个成语里都有意思相反或相对的词语。
教学不能只满足与把这些成语读一读、背一背,还要设计一些学生新颖的形式来帮助理解和掌握这些成语。
我们采用说成语意思学生猜成语、看图说成语、用成语说话等方式,为学生提供展示自己机会,让大家积极参与到学习活动中去。
“日积月累”中的“读读背背”要求学生熟记十二生肖。
首先老师采用歌曲创设情境,引出十二生肖,能有效激发学生的学习兴趣。
然后给这十二生肖点名,为的是让学生熟记这十二种动物的名称。
接着出示与十二生肖一一对应的十二时辰的表格,让学生了解每一个时辰所代表的时间,知道古人采用十二时辰计时的方法。
再出示手指掐算法的图片,形象生动地帮助学生记忆十二生肖。
最后,由老师向学生介绍生肖邮票,讲解猴票的价值,激发学生对生肖文化的热情,对中国传统文化的热爱。
教师巧选形式,优化结构,给学生提供自己学习的机会,使他们真正参与到学习活动中去,学的有滋有味,积极主动,学生定能成为在园地里耕耘的主人。
三、让学生在园地里“沐浴阳光”。
“语文园地”的教学应遵循整体性原则。
教师要从整本教材及单元教材编写的整体入手进行设计,这样才能明确编者的意图、教材的知识序列,使教材与教学成为有机的整体,才能更好地实现教学目标。
“语文园地五”这个单元的专题是“生活中的传统文化”。
教师在教学中不能将所学的内容孤立起来,要把传统的中国文化渗透到教学中去。
“我的发现”中的内容是成语,成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。
要了解中国文化,可以从阅读成语故事开始。
“日积月累”中读读背背的十二生肖,要知道,几乎每一个人,从儿童期起就对自己的生肖很感兴趣。
“十二生肖”在我国是最神秘而又最普及的文化现象,属于民间传统文化。
让学生“读读背背”十二生肖,就是让这种文化扎根和深藏于孩子们的潜意识里,培养学生热爱祖国文化的情感,增强民族自豪感。
因此,教学中不能忽视传统文化的渗透。
学生通过在“语文园地”中自主学习、主动学习,发现汉语言文字的特点,探究学习的规律,掌握新的学习方法,形成语文能力,增强学习语文的自信心。
教师还要引导学生关注生活,关注生活中的传统文化,这样不仅巩固课内知识,还使学生有意识地在生活中学语文,成为语文学习的有心人。
“语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地,是展示学生学习成果,培植学生学习自信的重要舞台。
愿每一个孩子都能在这个园地里沐浴阳光雨露,收获甘甜的果实。
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:
小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此,培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。
这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际能力。
一、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化的语言,培养表达能力造成了障碍。
因此,教师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。
长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。
要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?
”这就是我们新课程所追求的,不是吗?
保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:
口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。
同时,教师还要认识到:
学生是处于发展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着发展的可能和潜力。
但要理解学生身上存在的不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。
二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后的一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往,学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、训练“能说”的能力
1、丰富内容,说得实。
首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。
新大纲指出:
"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
"因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。
教师在教学中,要处处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。
在教学中当学生提出:
老师让我们四人小组表演,好吗?
我马上答应说:
“好呀,那你们说该怎样演呢?
”“老师,让我们四人小组讨论一下。
”他们就自发的讨论起来了。
不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家。
于是我就引导学生如何演好。
然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
2、形式多样,说得活。
(1)语言调动。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
(2)角色表演。
在一年级语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。
从具体的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。
在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
(3)想象创造。
如《我会拼图》一课,学生拼什么图,教师不要划框框,而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。
同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟,还有的拼出葡萄等等,同学们的想象多么新奇,多么合理啊!
(4)利用多媒体教学。
如在教学《小小的船》这课时,将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象,你如果像杨利伟叔叔那样做上飞船,在太空中你会看到什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。
3、指导精当,说得好。
由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。
因此,教师的指导主要在:
一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。
这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。
二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话的内容。
例如:
在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求,也是未来社会对人提出的重要课题。
培养学生“会说”的能力和技巧,我认为有以下几种方式:
1、教师示范。
教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。
为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。
在课前准备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。
哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。
但这还很不够。
语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。
因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。
通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
汉语拼音是小学语文教学的重要内容,如何提高拼音教学的效率呢?
我认为可以从关注兴趣、观察文本、设计活动等方面着眼,在关注兴趣中寻找爱学的结合点——养成对知识的渴望;
在观察文本中寻找会学的结合点——掌握学习的规律;
在活动设计中寻找善学的结合点——培养想象和创新的能力。
一、汉语拼音教学中存在的问题
现阶段的汉语拼音教学中教师常常遇到这样的情况:
拼音教学伊始,当教学某一个拼音字母时,部分学生总是迫不及待地发音,甚至兴致盎然地背出所有的声母或韵母,课堂上随之出现一片嘈乱的声音,那正确的、不正确的发音充斥耳边。
可是“激情”过后却又往往是一片“冷淡”,孩子们无视于字母的正确读音、写法,由此打乱了课堂秩序,严重影响了整体的提高。
那么,如何让汉语拼音教学透出活力,透出新意,又让学生学得轻松、有趣呢?
教师可以从以下几个方面着手提高汉语拼音教学效率。
二、培养学生自主学习拼音的兴趣
要想取得有效的拼音教学效果,与拼音第一次见面要力求给学生以强刺激,使学生对要学的知识产生强烈、深刻的印象;
要利用动作、情境等方式加强拼音与事物的联系,鼓励学生用自己想到的办法进行识记。
1.形象思维添乐趣
低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的求知欲强烈、想像力丰富。
记得有位学者说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,低年级的学生往往表现出极大的兴趣。
如在复习平舌音、翘舌音时,教师设计游戏“看谁听得清”一环节。
教师读一个字母,让学生找出相应的字母卡片,举起并读一读。
这不仅让每一个学生参与学习活动,还让学生在轻松愉快的游戏中,不知不觉巩固了拼音知识。
2.动手练习记忆深
处于幼童期的孩子,是十分贪玩好动的。
单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。
他们不仅要好看、好听、还要好玩。
所以上课时让他们动动手,做做知识性游戏是十分必要的,也是极为有效的。
如在拼音教学中可以让学生准备好拼音卡片,再让学生自制四个声调,外加一个小 圆点(整体认读音节和轻声时用)。
让学生动动手,拼拼字母、音节,并读一读。
动手练习不仅可以帮助学生巩固拼音知识,更可以训练学生的反应速度和动手能力,是一项十分实用有效的综合性教学手段。
3.课外活动兴致高
低年级的学生好胜心强,荣誉感强,他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。
针对学生的这一心理特点,我采取让学生走出课堂,在各种课外实践活动中学习拼音的方法,拓展了他们自主学习拼音的空间,收到了较好的效果。
如学了“ü
”上两点的省略规则后,让学生编一编关于这个规律的顺口溜、故事,学生兴致很高。
这不仅能帮助学生掌握规律,也能激发学生学习拼音的兴趣,提高学生自主学习的能力、语言表达能力。
三、提高学生自主学习拼音的能力
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……我认为有一项很有必要的教学任务,这就是扶持和巩固学生想要成为发现者的愿望。
”语文教学过程是渐进的、多层面和多角度的,有多种因素在起作用。
并不是教师多讲学生就能学会,多做练习语文水平就会提高,留给学生一定的空间,鼓励学生自主、探究、合作,可能会起到事半功倍的作用。
1.放手让学生自主学习拼音
传统教学往往采取教师教、学生学的方式,教师先出示某一拼音字母,直接告诉学生:
这个字母该怎么读怎么写,哪里容易出错,应该注意些什么。
这样,学生就处于被动状态,即使当时记住了,也很容易遗忘,因为他没有能动地去自主识记。
授之以鱼,只供他餐;
授之以渔,终身受益。
因此,教师在教学中,要逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生做小老师,让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
2.鼓励学生自主发现学习拼音的方法
学生是课堂学习的主体,是学习活动的主体。
培养学生观察力是开发学生智力的源泉,也是培养学生发现问题、进行创造发明的首要步骤,因此,教师在教学中,应注意让学生去发现问题,解决问题,这样才能体现学生的主体地位。
如教师在教学单韵母“iuü
”时,让学生观察:
“i在标声调时,与字母i的写法有什么不一样?
”学生仔细观察板书,很快发现,i标声调时不写上边的圆点。
教师又指着板书“ü
”问:
“ü
”的四声为什么不去掉上面的两点?
学生明白了,要去掉两点就不是ü
,是u了。
可见学生自己不仅能发观规律,而且还能在比较中发现呢!
3.让学生获得成功的体验
针对学生的这一心理特点,教师要为学生创造获得成功的计划,让他们体验成功的乐趣,从而有效激发学生的学习积极性。
如教师在班级里可以举办“拼音竞赛大王”、“我和拼音交朋友”、“拼音书写大赛”等活动,让每个学生参加,并给获奖学生颁奖,把获奖作品在班级内展出,给学生提供体验成功、展示自我的广阔舞台。
拍手歌(祖国与我同成长)
水心一小二
(2)班陈成
你拍一,我拍一,
小孩爱上地球仪。
你拍二,我拍二,
人人保卫母亲河。
你拍三,我拍三,
祖国后浪推前浪。
你拍四,我拍四,
祖国处处有好事。
你拍五,我拍五,
我们当家来做主。
你拍六,我拍六,
祖国山青又水秀。
你拍七,我拍七,
祖国强大笑嘻嘻。
你拍八,我拍八,
比赛又得金牌啦!
你拍九,我拍九,
科技发展国长久。
你拍十,我拍十,
祖国发展成事实。
祖国与我同成长
你拍一,我拍一,
神州大地披彩衣www.zuowE,
祖国妈妈真美丽;
你拍二,我拍二,
为庆生日插花篮儿,
乐坏一群小伙伴儿;
你拍三,我拍三,
地大物博美河山,
文明古国人人赞;
你拍四,我拍四,
你忙画画我作诗,
争先恐后写祝词;
你拍五,我拍五,
敲起锣来打起鼓,
欢天喜地齐歌舞;
你拍六,我拍六,
伟大祖国多成就,
世界舞台美名留;
你拍七,我拍七,
东方红日正升起,
祖国生日我敬礼;
你拍八,我拍八,
我们努力学文化,
练好本领卫国家;
你拍九,我拍九,
少先队员手拉手,
满怀祝福朝前走;
你拍十,我拍十,
中国威名传万世,
再写辉煌新历史。
小学一年级语文识字教学方法谈
识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容,同时也是难点。
因为识字能力是学习能力的基础,是阅读和写作的基础,识字的多少、快慢,直接影响学生的读和写。
刚刚入学的一年级学生,一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。
《语文课程标准》指出:
“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。
”而汉字数量多,既难认又难记,学生学得快,忘得也快。
对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣,在不知不觉中快乐识字,增强识字效果,并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,提高他们识字的效率呢?
经过这两个学期的教学,针对教材和我们班的学情,我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。
一、创设教学情境,激发识字兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。
教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:
猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。
如在这学期,学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时,我就做了一个纸转盘,把“亻”旁写在小转盘上,把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。
转盘一转动,同学们就抢着认字,学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
二、因材施教,重视方法指导
由于孩子来自不同的家庭,所受的学前教育程度不同,所以在识字方面存在差异是正常的。
对识字程度不同的学生,我们要尊重差异,重视识字方法的指导,不断提高他们的识字能力,在出示完生字后,我从不急于教读,而是先让学生说说认识了哪些字,回忆自己在哪里见过,你用什么方法记住的,让邻座的学生互相交流一下。
对于一些系统性的知识,我还在课堂上抽一点时间来总结概括,帮助学生的记忆。
比如学了某一偏旁的字,可以把他们全都归纳起来展示给学生。
如学“讠”字旁的字后可以归纳为:
“言字旁,形变样,表语言,说读讲”。
在课堂教学中,我把主动权交给孩子们,让他们发现规律,发现问题,让他们用自己喜欢的方式和方法识字。
这样往往取得了意想不到的学习效果。
三、运用趣味识字法
在课堂教学中,我教给学生丰富多样的识字方法,让学生在轻松、愉快的环境中识字。
只有营造出识字教学的良好氛围,不断激发学生体验识字的乐趣,才能使课堂成为学生学习的乐园。
1.猜字谜:
许许多多的汉字都可以用来做谜语猜,学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。
如:
“十张口,一颗心(思)”、“两个小孩在土堆上背靠背(坐)”、“一口咬掉牛尾巴(告)”能激起学生的好奇心,在猜的过程中获得成功和喜悦,在不知不觉中认识更多的汉字。
2.编儿歌:
我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌,可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字,帮助学生加深理解、加深记忆。
比如:
“鸟”——“鸟少一点成了乌,乌鸦好像没眼珠;
只因全身羽毛黑,所以远看不清楚。
”“七”——十字尾巴弯弯,算算比十少三。
“匹”——三面有墙一面空,有个婴儿在当中。
3.编故事巧记字形:
小学生年龄小,普遍喜欢听故事。
如果发挥想象,根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事,这样
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