连加连减教学设计Word格式文档下载.docx
- 文档编号:16598325
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:35.46KB
连加连减教学设计Word格式文档下载.docx
《连加连减教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《连加连减教学设计Word格式文档下载.docx(31页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
1、举例:
生活中有哪些地方用到了连加连、连减呢?
学生自由回答,对敢说能说的学生要多表扬,对想说却有顾虑的学生要多鼓励。
2、完成练习十一的第1、2、5题。
引导学生看懂图意,自主解答。
板书设计:
连加:
现在一共有几只小鸟?
1+2+3=6(只)
连减:
还剩几架?
5-1-2=2(架)
设计意图:
以生动活泼的画面激发学生的学习兴趣,有利于学生理解连加、连减的意义和计算顺序。
引导学生用数学语言表述自己的思维,利于学生理解连加、连减的计算顺序。
培养学生提出问题的意识和能力。
自主探索连加、连减的计算方法,使学生获得成功的体验。
让学生亲自动手操作,摆一摆,使其熟练掌握连加、连减的计算方法。
通过自主练习,学会用所学知识解决实际问题。
连加连减教学设计2
教学目标:
1、知识与技能目标:
通过实际情境建立连加、连减的数学模型,理解连加、连减的含义,掌握连加、连减的计算顺序,会进行10以内连加连减的计算。
2、过程与方法目标:
在具体的情境中提高获取信息、提出问题、解决问题的能力。
能在与他人合作交流的过程中形成团结协作意识。
3、情感、态度、价值观目标:
在理解和掌握知识的同时,感受学数学、用数学的快乐。
一、创设情境、以旧引新。
上个星期天,一位叫芳芳的小朋友,和妈妈一起去乡下的奶奶家玩了(出示图片:
芳芳)一大早,他们就一起乘上“口算号”公共汽车出发了。
来,我们都看看有哪些口算,也来算一算吧!
学生看着屏幕口算:
4+15+25-28-23+410-4
5+37+13-16-27+36-6
不一会儿,他们便来到了奶奶家,奶奶正在院子里喂鸡呢,芳芳可是个懂事的孩子,连忙跑过去帮奶奶喂鸡。
引出例1。
根据学生的年龄特点,创设了小朋友去乡下奶奶家游玩和乘坐“口算号”公共汽车的情境,既复习了旧知,又为下面初步感知两步计算与一步计算的关系打下了伏笔,更激起了学生学习的心理需求,进而主动参与到学习中来。
二、结合情境,探究新知
1、探究连加
(1)课件演示,引导学生仔细观察。
看,有几只小鸡在吃米?
(多媒体演示5只小鸡在吃米)又来了几只?
(多媒体演示来了2只)瞧,这只小淘气贪玩,来迟了吧?
(演示又来了1只)
你能将喂鸡的过程用自己的话说一说吗?
(如果学生说不清楚,可重复演示课件)
(原来。
。
先。
又。
)
地上的小鸡是由哪几部分组成的?
(屏幕出现“5”、“2”、“1”)
算法选择及计算顺序是和“动作、过程”紧密联系的,教师通过学生的看图编故事,讨论怎样列算式、先算什么、后算什么等形式,让学生多种感官参与学习活动,并进行积极的数学思考,使学生不仅能学得生动活泼,而且对所学知识理解得更加深刻,记忆得更牢。
嗯,口才不错,你说得可真完整!
根据刚才的这些信息,哪位小朋友会提个问题考考大家?
(引导学生提出求一共有几只小鸡的问题)
(2)列式。
要求一共有几只小鸡?
小朋友们会列式计算吗?
学情预设:
学生欣赏的角度不同,列出的算式也可能不同。
设想1:
学生列的是分步算式。
师:
听他说得多清楚呀,用我们学过的加法知识解决了生活中的数学问题,真了不起!
设想2:
学生列的是综合算式。
教师不要忘了舒时给予奖励。
板书:
①5+2=77+1=8②5+2+1=8或5+1+2=8·
·
(3)探究、理解含义。
①指名学生说说第一种方法两个算式的意思。
②师:
结合图,说说算式中的5、2、1、8各表示什么意思呢?
指名说。
为什么这里要把他们加起来呢?
用加法呢?
老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式,老师不明白是什么意思,谁能来告诉老师?
(恍然大悟状)哦,老师明白了,原来要求一共有几只小鸡,还可以直接把5、2、1三个数加起来!
看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。
你来给这个算式来取个名字?
像这样三个数或三个数以上的数加在一起叫做连加。
(板书:
连加)
你会读这一道连加算式吗?
(指名学生读)
(4)交流算法。
5+2+1=8,你是怎么算出来的?
(先讨论,再汇报)
学生可能说一个一个地教出来的。
或是先算5+2=7,再算7+1=8·
不管那种方法,只要说出理由,都给予肯定。
是呀,计算连加时我们一般先把前两个相加,然后再把算出来的得数(强调是算出的得数)加上第三个数,这样的计算,也就是说按从左往右的顺序计算。
从左往右)
学生齐说计算方法。
创设具体的生活情境,让学生在轻松的氛围中感受知识的存在。
扶放有度,使学生直观地理解连加的数学意义。
2.探究连减。
(1)情境演示。
芳芳正在忙的起劲的时候,表弟在一旁高兴地大叫起来,看,那几只小鸡吃饱了!
(多媒体出示小鸡跑走图)
(2)合作探究。
小朋友,看了这幅图,你会编个数学问题来考考大家吗?
(学生先同桌交流,再回答。
)引导学生用数学语言表述。
要求还剩多少只小鸡,你会列式吗?
8-2-2)
为什么这里要用减法呢?
要-2再-1呢?
你能给这个算式起个名字吗?
(学生回答,教师板书“连减”)真不错,这就是我们今天学习的知识“连减”。
你会读这一道连减算式吗?
学生一起完整地读出课题“连加连减”。
请小朋友们开动脑筋想一想,这道题我们应该先算什么,再算什么?
请同桌之间相互说一说,如果他说对了,请你夸夸他,如果他说错得不够好,请你帮帮他。
这一环节的教学,教师要适时把问题交给学生自己处理、解决,只做适度的引导,让学生在探究中学会合作、学会学习,提高自主学习的能力。
(3)全班交流,小结连减得计算方法:
计算连减题时,先把前两个数相减,再用得到的结果减去第三个数。
3.初步小结:
喂完小鸡,芳芳也认识了今天的两个新朋友,它们是谁?
都是按怎么样的顺序进行计算的?
及时地巩固知识、梳理刚刚学习的内容,使学生学到手的知识切实成为自己的本领。
照顾全体学生,让每一个学生都对这一知识形成正确的认识。
三、联系情境,应用拓展
闯关游戏。
夕阳西下,芳芳跟着奶奶依依不舍地离开了奶奶家,小朋友们跟着他们也一起学会了很多的新知识。
现在,芳芳的妈妈还想考考我们小朋友知识学得怎么样呢。
小朋友们,我们来接受挑战吧。
第一关:
各显神通
1.师:
学了一节课,有些同学已经有点急不可耐地要展示自己的本领了,那就请同学们拿出自己的学具,在小组中进行一个活动吧!
(老师可以示范一组)用你的学具摆一摆,考一考你的同学,我们可要进行小组间的评比,看哪个小组活动得最好哦!
刚才小朋友摆出了很多连加连减的算式,怎么样在纸上画出连加和连减的过程呢?
学生说。
老师示范:
连加几个部分加起来,我们可以分开画,连减需要减去几个部分,我们可以用圈去和划去的方法。
2.师:
明白这个意思了吗?
我们一起来试一试吧。
打开书本72页,完成做一做。
反馈:
为什么要4+3+2=9?
它表示的是什么意思?
4、3、2、9各表示的是什么意思?
(10-3-5=2同前)
一年级学生非常爱动,你光让他听,他还真坐不住。
因此,安排了动手摆小棒的环节。
让学生在合作中摆出小棒,教师可以同时考查学生对连加、连减这一知识掌握得如何。
3.师:
请小朋友想一想,生活中有没有能用连加连减来计算的例子?
生1:
家里原来有3只苹果,妈妈先买来了2只,又买来了4只,现在一共有几只?
可以用3+2+4=10来计算。
生2:
我原来有9本书,送给弟弟3本,又送给妹妹4本,还剩多少本?
可以用9-3-4=2来计算。
让学生自己举例,一方面是想将数学与身边的生活实际紧密相连,进而体验连加连减的含义,另一方面使学生感受到生活中处处有数学,提高学习数学的兴趣。
第二关:
火眼金睛
(1)多媒体演示开始时的一组题。
今天我们又掌握了两种本领,仔细观察上课时我们做过的这组题,你发现了什么秘密?
(2)口算连加连减。
是的,我们发现原来这两个算式都能拼成连加、连减的算式,而且计算顺序也相同,那下面这些口算题,你能很快算出来吗?
2+2+2=9-2-3=10-4-1=3+2+4=
8-1-5=4+3+1=5+1+3=10-2-5=
,人教版数学一年级上册《连加连减》公开课教案
第三关:
精打细算
学校打算组织一次秋游,可以带一些干粮。
如果妈妈给你10元钱,有这么一些食物,你打算怎么买?
用算式来表示。
食品
火腿肠
果冻
面包
蛋糕
饮料
薯片
单价
2元
4元
1元
3元
5元
好好看看、算算,怎么样才能买到自己喜欢又实惠的食品,相信自己,你一定能行!
数学________于生活,又服务于生活,为此在数学教学中,我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
本节课上联系课外的情境,增强了学生对连加连减的认识,并能为自己的学习生活服务,如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。
课堂上学生是带着问题来的,而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一,因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。
四、全课总结,延伸课外
愉快的一天结束了。
芳芳说:
这一天的收获可大了,小朋友,你想不想和芳芳比一比谁的收获大呢?
让我们来说一说吧。
是的,今天我们学习了连加连减的计算顺序是从左到右,还学会用连加连减来解决简单的数学问题,课后还可以找找生活中哪些问题可以用连加连减来解决的,比比谁找得多!
趁着学生意犹未尽。
让学生自己寻找生活中的连加和连减故事,让学生体验到数学知识的实际价值,提高学习数学的兴趣。
连加连减教学设计3
教学内容:
1、在具体情境中,让学生体会加减法的意义,感受计算与生活的联系
2、探索并掌握连加及加减混混合运算的知识,体会解决问题方法的多样化
3、培养学生提出、解决问题的意识和能力。
探索并掌握连加及加减混混合运算的知识,体会解决问题方法的多样化
一、情景导入
同学们,我们前面已经参观了各种展览和馆区,妈妈决定带领小红去买几种纪念品带回家,他们出现了一点小问题,我们一起来帮帮她们好吗?
二、讲授新课
1、观察信息
(出示信息窗口5)我们先一起看看都有那几种标本?
学生回答,引导学生说出每种标本的价钱。
2、提出问题
小组合作。
回答下面问题;
妈妈想买什么标本?
拿多少钱去买?
大约还剩多少元钱呢?
估计一下,
还剩多少元应该怎样计算的?
3、全班交流
哪个组员一说一说你们是怎样解答的?
以小组为单位,讨论一下,怎样进行解决
学生可能出现:
50-13=37(元)
37-17=20(元)
13+17=30(元)
50-30=20(元)
引导学生说一说每一步求得是什么?
为什么要先算?
能否将你们的两个算式组成一个算式,
小组再次合作
全班交流
先板书算式
这些算式你觉得熟悉吗?
有连减,加减混合算式
这些算式中先算什么?
怎样列竖式?
引导学生比较一下两种不同的算式,哪一种更好,为什么?
对于第二种方法,则重点引导学生是用50元减去13和17的和,因此要先算13和17的和,先算需要怎么办?
怎样列竖式解答?
4、如果给你50元钱,你想要买哪些物品?
还剩多少元钱?
学生提问,集体解答,解答时引导学生说一说是怎样想的,要先算什么,再算什么?
5、举例连加算式要先算什么,再算什么。
三、巩固练习
1、先请学生说一说每个月各有多少天,
然后解答自主练习第一题
2、比一比,谁最棒!
解答自主练习第二题
3、看看谁有一双孙悟空一样的火眼金睛。
四、小结
这一节课,你有什么收获?
连加连减教学设计4
教学目的:
1、掌握两步计算的正确计算方法
2、初步体会计算的变化,培养和发展学生的口算和计算能力
3、通过操作,培养学生数感和主动探索积极学习的精神
掌握计算顺序
一、激趣导入
课件出示小鸡,这是什么?
你认识小鸡吗?
如果让你来养小鸡,你会怎样做?
二、合作探究
小明家也养了小鸡,咱们到他家去看看吧?
1、(出示课件)
看图上画有什么?
小明家是养鸡专业户,他们家养了很多鸡,他的父母靠知识和科技养鸡终于办起了这个大型养鸡场,小明今年才7岁,却已经懂得了帮父母的忙经常会帮着喂小鸡。
你瞧,(课件出示5只小鸡,引导学生说出:
小明喂了5只小鸡)说说图上画有什么?
课件动画播放:
又来了2只,现在呢?
谁能说出图意?
引导学生说出最后又来了1只小鸡。
对于这题应该怎么列式呢?
5+2+1
为了计算准确,可采取分步计算的方法,也就是先算5+2=7,再算7+1=8
步骤如下:
5+2+1=8
2、(出示课件)
为了区别先走的我们通常都用线划掉来表示,师示范
○○○○
表示再次去掉可以用虚线框起来
○○○
板书算式:
8-2-2
想一想:
这题应该怎样计算?
小组讨论后汇报解法。
(若有生说先算2+2就把8-(2+2)的算式写出来以之对比。
8–2–2=4
6
2、练习:
p73页的做一做右图
独立看图,说出图意
三、练习:
第74页的第5至8题
连加连减教学设计5
【教材分析】
这节课是根据同学的年龄特点,通过同学生活中饶有兴趣的情节,让同学联系情节的发展过程,建构连加连减的运算模式。
感受数学知识生活中的应用,体会数学的乐趣。
学生已经掌握10以内的加减计算,对生活中感兴趣的情节发展有初步的分析能力。
教材将连加、连减一并进行教学,有利于连加、连减的对比,掌握运算顺序;
还有利于巩固10以内的加减计算,为下一课加减混合计算做好准备。
【学情分析】
连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点,但却是本单元的难点之一。
在教学中,教师要根据这一知识的自身特点和学生已有的知识基础、生活经验,充分引导学生联系具体情境理解连加连减的含义,理解运算顺序,掌握计算方法。
要引导学生通过具体情境多观察、多讨论、多表述,在多样的活动中深入领会并掌握知识。
【教学目标】
1.引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程,体会“加上,再加上”,体会“减去,再减去”。
在具体的情境中并理解连加,连减的含义,掌握连加连减的计算方法。
2.在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性,在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力,得出多样的算法。
3.初步感知用连加连减计算解决日常生活中的一些简单实际问题,体会数学与生活的密切联系
【教学重点和难点】
教学重点:
学会运用连加连减,理解多样化的计算方法中的一种或几种。
教学难点:
要记住第一步口算的结果。
【教学过程】
一、复习
1、口算
黑板上是我们前面学过的加、减法的题,请同学计算出答案
3+25+16+49-36-15-5
2、编题
昨天给大家留了一个小作业,根据算式编一个小故事,你能从黑板上选择一个算式编一个小故事吗?
生说一个加法一个减法
二、新授
1、出示主题图
老师也带来一个小故事,仔细看(出示图)
你看到了什么?
(小朋友在喂食)
有几只小鸡?
(5只)
原来有5只小鸡(板书“原来)
现在呢?
(课件演示)(来了2只)(板书“来了”)
继续看图,现在又来了几只?
(又来了1只)(板书“又来了”)
为了区分开,我们在这里加“先”,先来了,又来了
看图自己试着说一说这三句话,如果你想不起来,可以看看黑板(学生自己说)
找同学来说(多找几人)
2、尝试列示
你能用个算式来表示这幅图的意思吗?
(5+2+1)
5、2、1各表示什么?
每来一次我们就用什么连接?
(加号)
换个图你还会吗?
3、出示小狗图
请同学们看图,仔细想一想(只看不说话)
谁能用三句话说一说?
(原来有1只小狗,先来了4只,又来了2只)
你能提出一个数学问题吗?
(一共有多少只?
(板书“一共有”))
你能给同桌说一说这四句话吗?
(同桌互说)
谁来给大家说一说?
(几人说)
你能写个加法算式吗?
(1+4+2)
1、4、2各表示什么?
4、出示燕子图
同学们刚才说的都非常好,现在老师要加大难度了,你们敢挑战吗?
请看大屏幕,这是一幅静态图,你看懂了吗?
(出示燕子图)
谁能指一指那些是原来的?
有几只?
哪些是先飞来的?
哪些是又飞来的?
(出示大括号和问号)让我们求什么?
(一共……)
同学们一起来说四句话
谁能列算式?
(3+4+2)
5、认识“连加”
刚才同学们通过3幅图列出了3个算式,和以前的一样吗?
(不一样,这是3个数加起来的)(你真善于观察)
这些算式里都有2个加号,我们把这样的式子叫做连加,是把几部分合起来(三部分)
像这样的算式你们会算吗?
你会哪一个就给同桌说哪一个。
6、学习算法
你会哪个就说一说你是怎么算的。
谁想来试试?
(一生说5+2+1)
我怎样算就好算了?
刚才这个同学是先把哪两个数合起来了?
(5+2)(师板书)
他先算了谁?
(5+2)等于几?
(7)
谁来完整的说一说先算什么?
(先算了5+2=7)多找几人说
同桌互相说一说先算了什么?
再找人说(板书“先算”)
再算什么?
(两生说7+1=8)(板书“再算”)
谁能完整的说一说先算什么再算什么?
(一人说、全班说、几人说)
7、巩固算法
如果把这两句话用到第2个题中,你会说吗?
先算什么?
(先算1+4=5)再算什么?
(再算5+2=7)(板书)
同桌互相说。
小组说(其他同学带着任务听,看谁说的好)
3+4+2=这个能说吗?
全班一起说,师板书
8、指导算法
为了方便计算,老师用尺子把大家先算的数画了下来,仔细看,都是先算什么?
(前两个数)
也就是先算5+2、1+4、3+4,这些都在你的那个方向?
(左)
所以可以说从哪往哪算?
(从左往右,板书)
9、练习
下面咱们来练习一下
出示练习题,说过程。
3+4+12+2+44+3+2
7+2+16+4+05+0+3
注意把话说完整
10、学习连减
刚才咱们学习了连加,同学们学习的非常认真。
现在请同学们看大屏幕,我们回到一开始的时候,小鸡吃食儿,有几只小鸡?
(8只)(板书:
有)
小鸡吃饱了,你看怎么了?
(课件出示:
先走了)
先走了几只?
(3只)
再走了几只?
(2只)
还剩几只?
谁能完整的用4句话说一说这幅图?
(一生说)
能列算式吗?
(8-3-2)
11、出示猴子摘苹果图
猜一猜小猴子要干什么?
(摘苹果)
树上有几个苹果?
(10个)
先摘了几个?
(学生跟着课件数:
6个)
又摘了几个?
(2个)
还剩几个?
怎样列算式?
(10-6-2)
12、出示小汽车图
这又是一个有难度的图,静态的图,你能看出谁是走的吗?
(车头朝右)
走了几次?
(两次)
先走了几辆?
(4辆)
又走了几辆?
(2辆)
还剩几辆?
(8-4-2)
13、认识连减
这三个算式和连加很像对不对?
但是有不一样的地方(都是减法)
没错,算式里是两个减号,我们把这样的式子叫做连减
计算方法和连加也很像,连加是从哪往哪算?
(从左往右)
连减也是从左往右算
请同学们尝试算一算这三个算式
左边两第一题,中间三组第二题,右边两组第三题
汇报。
三、小结
今天我们学习了连加连减,先计算出第一步的答案,用第一步的答案加或减第三个数就可以了。
大家学会了吗?
那老师考考大家。
出示:
3+4+2、9-1-2
请大家计算在练习纸上
【教学反思】
《连加连减》这一课,为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 连加连减 教学 设计
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)