一年级数学易错题分析与策略Word文档下载推荐.docx

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），表示（

）个（

），

个位上是（

）。

13.

（

）-5=4

）-4=10

4+8=（）+7

14.红萝卜和白萝卜一共有18个，红萝卜有10个，白萝卜有多少

个？

15.领队的小朋友说：

我后面有8个小朋友。

问：

一共有多少个小

朋友？

一上数学易错题分析

（1）

易错题1：

□－□=□－□=□－□=1

错例：

9-8=1-8=7-6=1。

方法指导：

先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起到强调作用，所有这样的整体都等于1。

再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。

易错题2：

□●○★☆■?

?

（1）从左起，□是第（）个，（）是第5个。

（2）?

是第一个，○是第（）个，第6个是（）。

（1）从左起，□是第（8）个，（★）是第5个。

是第一个，○是第（3）个，第6个是（■）。

（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。

易错题3：

排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（）人。

排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（7）人。

这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？

”

学生容易把小华遗忘，在学生确认可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共有9人。

易错题4：

有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到（）个，最少能拿到（）个。

有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到（16）个，最少能拿到（3）个。

先让学生说说什么水果最多，什么水果最少，哪两种水果比较多，哪两种水果比较少，再强调只能选择两种水果。

在思考两个的问题时，

试问“你不选哪种水果？

”要求学生说出理由，可以适当引导学生说出哪两种水果比较多，哪两种水果比较少。

最后总结出解决最多能拿几个就是要从多的开始选，选两种，不选最少的水果，解决最少能拿几个就是要从少的开始选，选两种，不选最多的水果。

一上数学易错题分析

（2）

推荐由于一年级的学生是从幼儿园经过学习之后进入小学的。

所以对于他们而言或多或少的对什么是学习还是有一定感知的。

但对于怎么学，如何养成学习习惯是毫无概念可言。

这就需要老师为他们牵引、指导并加以细心的交流。

1、看图列式

○○○○○○○○○

正确解答：

7+2=99-7=2

（或9-2=7）

学生错误解答：

7+2=97-2=5

错误原因：

对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也

清楚。

学生把前一部分一眼看到的就以为是整体接着很自然从○○○

○○○○中拿走2个。

而不是从○○○○○○○○○中拿走两

个。

导致这个错误的发生我想主要在于教学中没有明确的加以指导，

只是一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同而引起的。

（注：

这道题是在比较多少之前的。

也就是在加减法

（一）的前几课时的内

容。

）

解决方案：

在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中

哪些作为一个整体。

）并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记

忆巩固。

老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感

知。

再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。

2、例如：

在学习1、2、3、等这些数字时。

我们不仅要让学生记住哪个是1，怎么写1，还要求他们在理解的基础上掌握它。

但对于这个理解我就难以把握了，让学生只知道1代表一个苹果的就够了吗？

还是有更进一步的了解。

还有在指导学生从生活中获取对1的感悟，如果我举例说是我家有1只小猫。

学生就一只会说家里有什么有什么，绝不会跨越家的门槛到外面去寻找另一片天地。

这就需要老师细心观察然后加以拓宽性的指导，加大学生的知识接受面，扩大学生的视眼。

3、我前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们一共有几个小朋友？

5+4+1=10（个）答：

我们一共有10个小朋友。

错误解答：

5+4=9（个）答：

我们一共有9个小朋友。

这道题其实是需要一定情境的。

对于学生而言，他们只能

从直观的数字出发看到前面有5个人，后面有4个人就理所当然的

5+4=9个人了。

主要原因是不理解题意，不过这道题对于一年级的学

生来说是比较难的。

在一定的情景中帮助学生理解。

比如：

如果老师是某某同

学，请同学们看我前面有几个人？

（生：

2个人）那我后面有几个

人?

（生：

3个人）那老师就像问问你们了，这一组一共有几个人？

（生：

6个人）你能帮老师列一个算式吗？

这是问题的关键就出现了。

当学

生列3+3是我就问，刚才老师是说我前面有2个人，后面有3个人，怎么会变成3+3的呢。

接下去就一步步引导。

或者还可以借助画图来帮助学生解答该题。

一上易错题分析（3）

1、数的组成中：

（1）7个一和1个十组成的数是（）。

（2）16是由（）个十和（）个一组成的。

（3）个位上是8，十位上是1，这个数是（）

（4）判断：

8个一和1个十组成的数是81。

⋯⋯⋯

（很多孩子很粗心，对1个十和8个一组成的数是18能够很快

做出，但是如果变换一下顺序，就会有一部分孩子不假思索的认为8

个一和1个十组成的数是81。

对于这样的问题，如果先说十位上的

数字，再说个位上的数字，都会清楚地写正确，反过来先说个位上的

数字，就会有个别学生犯错，纠其原因，不是对数位表的认识不深刻，

就是看题不仔细）

2、20以内数的顺序以及大小比较中：

①18的前面是（），后面是（）。

②与15相邻的数是（）和（）。

③比12大，又比17小的数有（）。

④比较大小。

尤其是在比较算式和算式的时候，灵活的通过观察，

发现规律，有时候不用计算比较出两个式子的大小。

3、在20以内加减法计算中：

①基本题型：

5+（）=13出现有几种情况：

计算不熟速度慢，张口就说不思考，

缺乏认真太马虎，过度自信不自查

②混淆题型：

16–5=和15–6=

③拓展题型：

（）=9+3、6=（）-9

（关于计算，在一年级学期结束时，课程标准对学生的要求是：

每分钟正确计算8道20以内的加减法计算题。

对于第三种拓展题型，

虽然这在一年级的课标中没有要求每个孩子都能够解决这类问题，只

是那些能力强、学习有余地的孩子会，虽然随着孩子年龄的增长，某

一天也能够解决这类问题，但是为了孩子的发展，需要家长也帮助孩

子多练习练习，以达到能够熟练正确的计算。

毕竟20以内的加减法

是所有计算的基础，）

4、一图四式

这是一图四式的两种类型，每种类型都包含着3个数之间的关

系，包含着加减法之间的关系，如上面的图应该是5+7=12，7+5=12，

12-5=7，12-7=5，但是往往都有孩子写出7-5=2⋯⋯他找不到加减法

之间的关系，下面这个题目应该是4+8=12，8+4=12，12-4=8，12-8=

4，但往往有孩子写成4+8=12，11+1=12⋯⋯他找不到三个数之间的

关系，这种题型以及题目存在的意义对于孩子们来说是个难点，易错

的，需强化练习。

5、大括号

上面这种大括号的题目应该用减法，孩子知道答案，但是容易用

加法。

这个大括号的题目孩子们不知道什么时候用加法，什么时候用减

法，加减法混淆。

6、比较多少

比较多少的题目表面看来对孩子们来说并不难，但是他却暗含了

多个知识点：

如，首先要会数数，数正确，其次看清题目比较什么，

再次会列式解答。

稍不细心即会错。

7、认识钟表

对于认识钟表这部分内容，孩子们本身有一定的生活经验，在日

常生活中已经接触过并不陌生，但是作为一年级的数学内容对于孩子

们来说也是难点，如：

时针，分针易看错

8、提出问题和解决问题能力的培养

孩子们往往不知道怎么提问题，如：

小红踢了8下毽子，小亮踢

了9下毽子，小王踢了11下毽子，对于提问题，孩子们会问：

8加9

等于几？

但是他却不会把算式化为文字：

小红和小亮一共踢了多少下

毽子？

当然这也许仅仅是个别的孩子不会提问，但是不得不承认这些

提出问题并解决问题的题目仍需训练，其实在日常生活中也可以训练

孩子提出问题的能力，如：

冬至的时候，妈妈吃了19个饺子，我吃

了9个饺子，妈妈比我多吃了几个饺子等等，在生活中更让孩子们能够体会到数学的应用价值。

以上就是第一部分数与代数中存在的难点和易错题，虽然在讲授

这些题目时，我们已经交给了学生分析的方法，但是孩子们在这部分

存在的问题是：

1、学习态度好能力强的孩子审题不认真，认为题很简单，拿起来就

做，导致错误。

2、学习态度稍差的孩子，不能够按照老师教的方法去分析题，导致

方法错。

3、题会做，方法对的孩子，有的因为计算错导致扣分。

这就是之所以这部分会成为易错题的原因所在，所以在做这些题

时，孩子们必须做到认真审题，理清解题思路，再提笔做，使学生养

成良好的解题习惯才能攻破难关。

二、空间与图形这部分

在空间与图形这部分内容稍微简单，在家长会上我一带而过了，

当然在复习的时候即使简单仍然也要对每个学生把好关。