课题开题报告书范文Word文档格式.docx

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三、课题讨论方案的结构与写法课题讨论方案次要包括以下几个方面：

（一）课题名称课题名称就是课题的名字。

这看起来是个小问题，但实际上许多人写课题名称时，往往写的不精确     、不恰当，从而影响整个课题的抽象与质量。

这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。

那么，如何给课题起名称呢？

第一，名称要精确     、规范。

精确     就是课题的名称要把课题讨论的问题是什么，讨论的对象是什么交待清晰，课题的名称肯定要和讨论的内容相全都，不能太大，也不能太小，要精确     地把你讨论的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。

由于我们是在进行科学讨论，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。

课题就是我们要处理的问题，这个问题正在探讨，正开头讨论，不能有结论性的口气。

其次，名称要简约，不能太长。

不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简约，我就不再多说了。

（二）课题讨论的目的、意义讨论的目的、意义也就是为什么要讨论、讨论它有什么价值。

这一般可以先从现实需要方面去论述，指消失实当中存在这个问题，需要去讨论，去处理，本课题的讨论有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。

这些都要写得详细一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。

不要都写成是坚持党训练方针、实施素养训练、提高训练教学质量等一般性的口号。

次要内容包括：

⑴讨论的有关背景（课题的提出）：

即依据什么、受什么启发而搞这项讨论。

⑵通过分析本地（校）的训练教学实际，指出为什么要讨论该课题，讨论的价值，要处理的问题。

（三）本课题国内外讨论的历史和现状（文献综述）。

规范些应当有，假如是小课题可以省略。

一般包括：

把握其讨论的广度、深度、已取得的成果；

查找有待进一步讨论的问题，从而确定本课题讨论的平台（起点）、讨论的特色或突破点。

参考总课题报告。

（四）课题讨论的指点思想指点思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政管理论，也可以是政府的训练进展规划，也可以是有关讨论问题的指点性看法等。

对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指点思想，就可以避开消失理论讨论中的一些方向性错误。

这里，我给大家引见一下何老师在《佛山市训练现代化进程》讨论方案里写的课题指点思想里的一段话：

“这一课题讨论要依据党中心和国家要求，依据广东省委省政府的打算，依据佛山市委市政府的打算，结合国情、市情和佛山市训练改革与进展的实际，……力求揭示佛山市训练现代化进程的规律及表现形式，为佛山市训练现代化实践服务”。

另外，还有一份供大家参考一下，广东省训练科研“九五”规划重点课题《学科教学与素养训练》讨论和试验方案里面，课题指点思想这样写：

“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指点，从我国经济领域实。

寻一篇课题讨论的范文《开题报告,结题报告

（一）选题1.课题来自哪里？

2.选题的一般准绳科学性：

要有理论基础和现实依据，必需符合科学原理；

预期结果要合理；

讨论方法要正确严谨。

可行性创新性3.选题的一般过程

（1）明确方向——发觉问题

（2）浓缩范围——阅历分析（3）提示焦点——构成课题4.选题的留意事项

（1）选题宜小不宜大

（2）选题应结合实际。

选题要有新意。

（3）选题要考虑讨论者的优势，与本身工作相结合，与讨论者的力量相顺应。

（二）申报课题申报课题，也就是设计讨论方案，是如何进行课题讨论的详细设想，是开头进行课题讨论的工作框架，是如何进行讨论的基本思路。

是保证讨论顺当进行的必要措施；

使讨论详细化的中心环节；

是讨论成果质量的重要保证；

有利于检查和自我检查；

有利于协作讨论。

一般上级部门开展的课题讨论都附有课题申报表。

1.课题申报表（课题讨论方案）组成：

（1）课题的表述与界定：

课题的名称或题目必需明确表述所要讨论的问题，要体现讨论对象、讨论问题、讨论方法。

如“初一政治自学辅导教学的试验讨论”。

（2）讨论的背景、目的、意义：

讨论背景：

即依据什么、受什么启发而讨论。

讨论目的意义：

即为什么要讨论、讨论的价值是什么、处理什么问题，包括理论意义、实践意义；

外在目标（目的）、内在目标目的——同学进展）。

讨论综述：

本课题讨论的历史与现状。

讨论的特色或突破点：

问题新、方法新、角度新、效果新。

（3）讨论范围：

对讨论对象的总体范围的界定；

对讨论对象的模糊概念进行界定；

对关键概念的界定。

（4）讨论内容：

很重要的部分，假如提不出详细的讨论内容，就无法讨论。

（5）讨论方法：

①留意事项：

留意多种方法的使用；

方法要写具体些；

不能滥用方法②次要方法：

行动讨论：

试验讨论：

个案讨论：

调查讨论：

文献讨论：

（6）讨论对象：

具有代表性和典型性，使讨论结果具有普遍的指点意义。

（7）讨论程序（步骤）：

讨论的每一阶段的工作任务和要求第一阶段（预备阶段）：

收集材料、开题其次阶段（实施阶段）：

第三阶段（总结阶段）：

（8）预期成果的形式：

①论文、讨论报告、著作等；

②同学变化（9）讨论成员（及担任人、分工）（10）经费预算及其他所需条件2.填课题申报表（立项论证）3.填写课题申报表的留意事项

（1）熟悉填写申报表的重要性。

是胜利的一半，不能应付。

（2）一式几份，要本人留一份，最好在电脑中保留一份。

（3）核心是目的意义、讨论步骤、讨论内容方法。

4.我的课题申报表（三）开题论证1.开题论证的含义、意义2.开题报告的撰写方法3.与立项论证（申报课题）区分4.召开开题论证会（四）实施讨论1.注重理论学习和理论的指点作用2.注重选择讨论方法行动讨论的特征：

⒈为行动而讨论为行动讨论指出了行动讨论的目的。

讨论的目的不是构建系统的学术理论，而是处理实践工作者所处的情境遇到的问题。

讨论目的具有有用性。

问题的处理具有即时性。

⒉外行动中讨论外行动中讨论指出了讨论的情境和讨论的方式。

行动讨论的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特殊支配的或掌握的场景。

行动讨论的讨论过程，即是实际工作者处理问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题处理力量的过程。

⒊由行动者讨论由行动者讨论指出了行动讨论的主体是实际工作者，而不是外来的专家学者。

专家学者参加讨论扮演的角色是供应看法与询问。

是协作者，而不是讨论的主体。

3.注重材料的积累

（1）收集和学习与课题相关的背景材料：

对讨论对象进行前测、后测的统计材料要收集；

与课题相关的理论、概念的界定和相关讨论动态的材料要收集；

本身学习和讨论的过程材料要记录和收集；

对材料进行分类归档；

进行跨学科的学习和收集材料。

（2）常常撰写讨论过程中的体会与论文（3）收集与整理课题讨论中的典型案例：

肯定数量的典型教例；

同学进展变化的典型材料。

（4）准时收集讨论过程中取得的成效凭证：

同学变化进展的材料；

老师教学水平变化材料。

（5）要有一本讨论过程的大事记。

4.注重利用电脑和网络工具；

5.我的讨论过程（五）总结和推广阶段1.整理相关材料；

撰写报告或论文；

怎样撰写结题报告①题目：

清晰、精确     地呈现讨论的次要问题；

有时可加副标题。

②前言（有时用“问题的提出”）：

表明讨论的目的；

说明选题的依据、课题价值与意义；

目前国内外讨论成果、现状、问题、趋势；

讨论所要处理的次要问题及理论框架。

字数不宜多、表述要详细、清晰。

③方法：

对方法进行说明，次要考虑：

对课题进行界定；

讨论目标；

讨论程序、步骤；

所使用的方法及其说明（试验法还需要解释假说）。

④详细操作：

⑤结果说明：

同学日记、作业、本人观看记录、体会感受、家长老师同学反馈等来说明和获得结果。

呈现方式：

用文字或图表、数据、案例来分析；

用规律或统计的方式来呈现结果。

留意事项：

结果肯定是本身或成员猎取的；

要定量与定性结合；

材料翔实、文字简明。

⑥争论：

结果能否与目标全都？

为什么全都或不全都？

对结果进行理论上的分析和论证；

找出优劣、得失，进行争论；

提出有待深化的问题进行争论。

⑦参考文。

开题报告怎样写和课题开题报告范文.doc

一个完善的课题讨论方案，一般包括以下几个部分：

1、课题名称2、课题提出的背景及所要处理的次要问题3、国内外同一讨论领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区分4、课题讨论的实践意义与理论价值5、完成课题讨论的可行性分析6、课题界定及支撑性理论7、讨论目标、内容、过程、方法设计8、完成本课题讨论任务的保障措施9、预期讨论成果一、课题提出的背景与所要处理的次要问题课题提出的背景次要指特定的时代背景，回答的问题是为什么要进行该课题的讨论，该课题的讨论是依据什么、受什么启发而确定的。

一般从现实需要角度去论述。

例如国家、训练部新近出台的政策法规，时代的进展、社会的进步、科技的进展对训练教学提出了什么新的要求；

现行学校训练、学科教学等方面存在的问题与差距。

例《新课程理念下教学设计的操作性讨论》这个课题提出的背景次要来源于两个方面：

一是新课程理念的召唤，二是新课程实施中的“盲区”。

由于新课程理念与老师课堂教学设计间消失了问题，所以就有了这个课题。

课题的讨论就是要建构新理念与新设计间的立体桥梁。

由于新要求、新标准、新政策、新理念与现实存在问题，课题讨论就是奔着问题而来，为问题的处理而讨论。

问题是训练科研的支点。

课题讨论所要处理的次要问题要有针对性、可操作性，这是课题讨论的生命力所在。

处理的重要问题与提出的背景间有着必定的、照应的联系，不能游离或架空。

二、本课题国内外讨论的历史和现状，阐述本课题与之联系及区分阐述这部分内容必需采纳文献材料讨论的方法，通过查阅材料、搜寻发觉国内外近似或界于同一课题研究的历史、现状与趋势。

历史背景方面的内容：

按时间挨次，简述本课题的来龙去脉，着重说明本课题前人讨论过没有？

哪些方面已有人作过讨论？

取得了哪些成果？

这些讨论成果所表达出来的观点能否全都？

如有分歧，那么他们的分歧是什么？

存在什么不足，通过历史对比，说明各阶段的讨论水平。

现状评述，重点论述当前本课题国内外的讨论现状，着重评述本课题目前存在的争辩焦点，比较各种观点的异同，阐述本课题与之联系及区分，力求表现出本人课题讨论的共性及特色。

这一部分的内容应力求精当，力求体现本身讨论的价值。

进展方向方面的内容：

通过纵（向）横（向）对比，确定本课题目前国内外已达到的讨论水平，指出存在的问题，提出可能的进展趋势，指明讨论方向，提出可能处理的方法。

三、课题讨论的实践意义与理论价值实践意义，指向操作层面，即通过课题讨论对学校、老师、同学的可持续进展有什么促进，在详细的训练教学实践中有哪些好处。

它的阐述是通过假设关系，勾画出通过讨论可能会或肯定会产生的实践效果。

中学校的训练科研更多地取向于应用讨论和进展讨论，在理论方面的学术讨论价值可能比较匮乏，但也不行否认，通过讨论，可能达到了对某一相关理论的细化和补充，对某一理论进行了详细阐述与充实，或许还会产生给予全新内涵的有用理论。

这部分内容有就写，无则免。

四、完成课题的可行性分析可行性，即讨论课题的可实施性，是指课题讨论所需的条件能否具备，如讨论所需的信息材料、试验器材、讨论经费、同学的学问水平和技能及讨论者的学历、学习力量、讨论力量和讨论阅历等等能否具备。

它建构于先进的理念、科学的设计、扎实的功底等，一句话，就是要从若干方面说明对本课题的讨论，我们有实力、有力量、有潜力去完成。

五、课题界定及支撑性理论界定即定义，课题界定，即对课题的诠释，对课题的核心概念进行说明。

采纳归纳和演绎的方法，引用训练理论、整合文献学问等，以分段或标题陈述的形式确定概念及其内涵与外延，采纳分――总的方法，对课题中的讨论对象、范畴、方法，抽取出本质属性分别赐予概括，最终构成对整个讨论课题名称的科学界定。

如：

在《培育同学创新精神和实践力量策略讨论》这个课题中，对课题的界定为：

本课题的讨论就是围围着训练改革与进展的核心问题，运专心理学、训练学、社会学理论和学问，乐观探究与讨论培育同学创新精神与实践力量的途径、方法、手段及学校环境等方面的问题，为职业学校进行同学创新精神与实践力量的培育供应可自创的实践模型。

创新精神是指人的综合性的乐观稳定的制造性心理质量，是人们在熟悉世界、改造世界时表现出来的一种不因循守旧而乐观求新的精神，是驱动外显创新行为的内隐动力。

人的一切创新活动都是以创新精神为基础，没有创精神便没有人的一切创新活动。

因而人类的创新精神是创新活动的根本动力与灵魂。

实践力量是指人们运用理论学问、操作、分析、处理问题的力量。

支撑性理论也就是课题讨论的理论依据。

理论支撑行动，科学的理论是科学讨论的保证。

比如：

我们要进行活动课试验讨论，就必需以课程理论、学习心理学理论、训练心理学理论为讨论试验的理论依据；

进行训练模式创新试验讨论，就必需以教学理论、训练试验理论为理论依据。

六、课题讨论的目标课题讨论的目标也就是课题最终要达到的详细目的，要处理哪些详细问题，也就是。

求几篇讨论性学习开题报告范文

高中生物课中开展讨论性学习初探摘要：

设置讨论性学习的目的在于转变同学以单纯地接受老师教授学问为主的学习方式，为同学构建开放的学习环境，供应多渠道猎取学问、并将学到的学问加以综合应用于实践的机会，培育创新精神和实践力量。

笔者在高中生物课中如何进行讨论性学习作了初步的探讨。

下面就在老师观念的转变、课堂教学、专题讨论性学习课的开展等方面进行初步的探讨。

关键词：

生物课讨论性学习初探在《一般高中生物课程标准》和高中《生物》新教材中，明确地将“讨论性学习”作为一般高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。

生物是一门以试验为基础的学科，在教学过程中开展讨论性学习，可以培育同学的科研力量、社会实践力量和勇于创新的精神，因而“讨论性学习”这种新的课程概念成了越来越多的生物学基础训练工作者关注的热点。

在高中生物课堂上开展讨论性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和讨论性学习的开展，也会对同学学习方式的转变起到肯定的推动作用。

为此，笔者在高中生物课中就如何进行讨论性学习作了初步的探究。

1老师观念的转变是搞好高中生物讨论性学习的前提有人以为讨论性学习只能在“讨论性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等基础学科的专利。

现实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行讨论性学习的可能，生物学作为一门试验性较强的学科，理应在讨论性学习上做足文章。

有关人士也指出，设立特地的讨论性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，讨论性学习应在每一节课中都有体现。

当然我们在特地的讨论性学习课上可以进行一些较大的课题讨论，而在平常课堂上可进行较小课题的讨论，或大课题中一个小环节的讨论，但必需是由这门详细学科或其中的详细内容引起的“讨论课题”，其“讨论量”可小到几分钟甚至几句话，但必需是经过同学争论、分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本学问分析社会现象，或是为生活现象查找理论依据等等。

其课题的产生可由老师依据案例或在特定背景下提出，更可由同学本人提出，老师在此“讨论”中仍是配角，对配角——同学进行组织、引导、启发。

如笔者在复习“植物的组织培育”时，提出为什么“能保持亲本的性状”。

让同学带着这个问题去思索，并让同学把“无性生殖”与“有性生殖”的过程进行比较，同学带着这样的问题去探究生物遗传和变异的缘由，就会比老师直接讲授的效果要好得多，而且也会使同学学得敏捷、学得有爱好。

在新课程教学中，老师可以把教材中的科学家的经典探究试验设计成为同学课堂上能够完成的讨论型课题，让同学沿着科学家的探究思路，领悟科学家的思维过程，让这些学问成为同学再发觉和再制造的过程，让同学了解科学家是怎样发觉问题，分析问题和处理问题。

例如，在讲到温特试验前，笔者首先提问：

“达尔文所做的试验得出的结论牢靠吗？

”同学回答：

“不行靠，只是推想。

”

笔者接着提问：

“这种推想应如何通过试验来验证呢？

”有的同学提出可以用仪器来测，有的同学提出可以用化学显色反应的方法，这时提示同学要留意在当时的条件下，这些方法可操作吗？

假如尖端产生了某种物质，能否有什么材料可以收集它呢？

这样，很自然就引入到了温特试验，然后提问同学：

“在温特试验中，琼脂的作用是什么？

如何晓得琼脂能否吸附了尖端产生的物质？

”在达尔文试验的基础上，同学经过争论，认为应当设计一个对比试验：

即分别把接触过尖端的琼脂小块和未接触过尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘上，并观看试验现象，得出结论。

老师通过把温特试验转变为同学的讨论性试验，使同学很好地领悟了科学讨论的一般方法，即：

发觉问题→提出问题→作出假设→试验验证；

并且培育了同学发觉问题，分析问题和处理问题的探究力量。

2.老师应当成为讨论性学习的领路人讨论性学习是同学在老师指点下的自主性、探究性学习活动，同学在学习中通过亲身实践猎取直接阅历，养成科学精神和科学态度，把握基本的科学方法，进而提高综合素养和力量。

作为在这一活动的组织者和指点者的老师，在指点同学进行讨论性学习过程中，已不行以按已有的教学模式包办代替同学的自主学习。

设置讨论性学习，其目的在于转变同学以单纯地接受老师教授学问为