《太阳》第一课时教学实录文档资料Word格式.docx
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看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
生:
敢。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
我现在要提课堂上的第一个问题。
不管问题有多难,不管你会不会答,你都敢尝试一下的,请举手。
(学生陆陆续续举手)举得不痛快。
放下手。
后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了,他不举有点不好意思,才把手举起来,所以举手的动作有点犹豫。
现在你们想好,敢尝试就把手举起来(学生马上举手)哎,我还没让举手呢,不敢尝试你就老老实实地不举,好不好?
要练说,先练胆。
好。
师:
谁敢尝试我的第一个问题?
(众学生马上举手)你来告诉大家我们今天讲的课题是什么?
生:
今天我们讲的是《太阳》。
对不对?
对。
我看大家已经读过课文了,是吧?
你们还想不想读?
想。
想读咱们就读,不想读就不读了,想不想读了?
想读,就听我提要求──“各自放开声音读一次”。
谁听出来了,我这句话有几个要求?
我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
这个问题一共有三个问题。
第一个是“各自”,第二个是“放开声音”,第三个是“读一次”。
内容没错误,但是不能说“这个问题一共有三个问题”。
应该是“这个问题一共有三个要求”。
谁能再说一次?
老师一共提出了三个问题……
(打断)提出了三个要求。
第一个要求是……(学生思考,教师对他耳语)第一个要求是要放开声音。
(众笑)各自……放开声音……
(打断)第一个,各自。
大家听懂没有?
听懂了。
好啦,听懂了就按要求做吧。
(学生各自朗读课文)
读完了?
读完了。
还想不想读?
谁想站起来读?
(学生陆续举手)好了,停止举手。
刚才举手的同学还举起手来,没有举的不能举了。
课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。
你举手不果断,机会就让给别人了。
在课堂上你想说话,就得快点举手。
犹犹豫豫就没有机会锻炼了,听清没有?
举手不果断就没有发言权了。
听清了。
现在举手的同学站起来。
没有举手的不许站,你没有权利。
好,站起来的同学读第一段,读完了就坐下。
第二段谁想读就赶快站起来,站起来就读,包括现在站着的同学。
自己争取机会。
现在开始。
(站着的学生一齐朗读,读完后教师马上说:
“坐下,读第二段的赶快站起来,接着读。
”全体学生站起来,一起读完第二段)
好,都坐下,不要再站了。
为什么不站了呢?
大家都起来读过了,就不这样读了。
我现在想给一些同学特殊照顾:
谁觉得自己平常朗读基础比较差?
举手。
有没有差的?
有,我就给你一次机会。
(无人举手)这样吧,特别再想练一练的举手。
好,举手的站起来,一起读第三段,开始。
(学生读完第三段)
咱们作一个人哪,不管你是现在学习还是将来去工作,都要有自信心。
什么叫自信心呢?
就是相信自己,一定能经过努力把工作做好。
有这份自信,将来才能成为一个有作为的人。
现在我问:
谁敢举手表示一下,我是全班读课文最好的?
好,你第一个举手,请你读第四段。
(学生读文)
读得确实不错。
你先别坐下,他现在站在奥运会第一名的领奖台上,谁要比他读得好,你就站在台上,他坐下。
谁能把他读坐下?
(学生争着举手)
好,你来读下一段。
(学生站起来读第五段)
(问读四、五段的两个学生)你们俩个谁觉得自己应该坐下来,就自己坐。
(众笑)两个都不坐?
那我可不客气了,(指刚才读第五段的学生)你该坐下来。
哎,你先别坐,你得坐得明白是吧,第一,读错了一个字;
第二翻页的时候不痛快,读到快该翻页了,就该事先准备好。
等读到那一句时,马上把页翻过来接着读,中间就不至于中断。
你没有提前做好翻页的准备,所以你读到这句的时候中断了。
接受不接受这个意见?
(生:
接受)好,你先坐下。
(指站着的学生,问大家)谁能把他再读坐下?
谁有百分之百的把握?
(学生们争先恐后地举手)
好,你来。
我有一个条件,你要读不坐下他,罚款。
罚款十元。
(众笑)行不行?
行?
那你带钱没有?
(众笑)没有?
没带钱你为什么说行?
(众大笑)那你先读,下课再说,你一定要把他读坐下。
(学生开始读第六段)
非常遗憾,语速太快,缺乏节奏。
那罚款怎么办?
这次给你免了,因为你勇气可嘉,行吗?
坐下,找一个女同学把他读倒。
(女生开始读第七段)
把句子中的“它”字读得再低一点,再重读。
(女生重读)
这回该谁坐下?
(学生指男生)
都认为他?
好啦,你这一届的朗读冠军当完了,你该坐下了。
(学生争着举手要读第八段)
咱们大家读最后一段,把她读坐下好不好?
拿出精神来,开始。
(学生一齐朗读最后一段)
(问女生)这回你坐不坐?
该坐下了,大家把你读坐下了,但是你也跟着一起读了,所以把你读坐下的其中也有你自己。
是吧?
战胜别人还是比较容易的,但是战胜自己、超越自己,是最困难的。
你今天尝试了,非常好。
刚才你们读到课文最后的“一句话,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。
”这开头的“一句话”三个字,在这儿起到了什么作用呢?
这一句话概括了……
(打断)我说的是“一句话”三个字,在句子中起到了什么作用?
就是说没有太阳,就没有这个世界了。
没说清楚。
这三个字起一个总结作用。
对不对呀?
能够在句子中起到总结作用的,除去“一句话”这三个字,还有什么词?
还有“可以这样说”。
“可以这样说”,可以可以。
还有“总之”。
“总之”,变成四个字是什么?
“总而言之”。
还有什么?
“说来说去”。
“总的来说”。
“总的来说”,还有吗?
咱们试一试吧,我说这个带有总结性的词,你们读下面的句子好吗?
先按书上的。
“一句话”,读。
(读)“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。
”
总之──
(读)“没有太阳就没有……”
总而言之──
不管怎么说──
总的来说──
再听,综上所述──
还有一个词,也是带有总结的意思,你们注意啊,你说什么?
这个词是“反正”。
对了,注意:
“反正──”
刚才这些词是不是都是起总结作用?
是。
对了,所以你们想,咱们汉语是非常丰富多采的,一个意思能用不同的好多词来表达。
还想不想读课文?
这回大家默读。
拿出一支笔来,做两个工作:
在读课文的过程中,你认真思考,哪讲了什么事,你明白了,就把它划下来;
哪里有疑问,就画个问号,懂了没有?
懂了。
读了这么多次课文烦不烦?
不烦。
对了,你要想学会阅读,就得读,没有别的办法。
一边读,一边认真思考,这是唯一的办法。
(学生默读,勾画)这么多的同学都划完了,咱们试一试,你先说一说,你读懂了什么?
我读懂了,“晒得地面寸草不生”。
这是从那个传说里读懂了,是吧?
你说这传说的事是真的假的?
假的。
哎!
这就奇怪了,这篇文章是介绍科学知识的,科学的东西可不能来半点虚假。
可是为什么介绍科学知识的文章,先讲一个假的故事?
因为……
没考虑好。
因为他是一个传说。
为什么要先写传说呢?
有什么内容就直接写什么多痛快!
因为他先写传说,把太阳引出来,然后再介绍科学知识。
我觉得应该是先吊吊读者的胃口。
吊一吊读者的胃口?
有意思。
一开始你们读这个传说,觉得挺有意思是吧?
有意思就愿意往下读,这叫“引人……”
“入胜”。
(问刚才回答的同学)你读的课外书多不多?
您说的是读什么课外书呢?
各种课外书,博览群书。
(生无语)谁读得多?
(学生争着举手,指一个学生)你说你读得多,我考考你,敢答应吗?
还是那样,考住了罚款!
(众笑)
以后再给您?
(众大笑)
以后再给我,行。
第一个问题,天上十个太阳,射下九个去,射太阳的这个人是谁?
(对大家)别人不许说啊!
后羿。
后羿的太太叫什么?
嫦娥。
(在别人的提示下)
那他妻子呢?
他夫人呢?
怎么都是她呀?
太太、妻子和夫人都是一个意思。
那我问你,后来嫦娥去哪儿了?
月亮。
去月亮了,她在月亮上住的那个别墅叫什么名字?
广寒宫。
哎呀,真的考不住你啦,那就别罚款了!
你看,多读书就是懂得多。
好了,谁还读懂了什么?
我读懂了太阳非常大。
非常大,有多大?
有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。
对,有一百三十万个地球那么大,对。
这是你的收获,把它写到黑板上去。
谁还读懂了?
我还读懂了太阳非常热。
嗯,非常热,有多热?
有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。
好,把这些写到黑板上去,谁还读懂了什么?
我读懂了太阳离我们虽然很远,但是它和我们的关系非常密切。
有了太阳我们才能生产我们的用品。
假如没有太阳,那一切都不能生长了,我们再不会有一个人活着。
你把你这一段话概括成四个字。
没有太阳就……
(打断)四个字,太阳和我们的……
太阳和我们的关系非常密切。
四个字。
非常密切。
什么非常密切?
关系密切。
对,写到黑板上去。
我读懂了,太阳光有杀菌的能力。
因为它有杀菌的能力,所以它还有什么作用?
还有……预防,治疗疾病的能力。
预防、治疗,两样。
你能用两个字把这两样都说出来吗?
治病。
治病?
没有把预防说进去。
从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。
预治。
哪能“预治”呀,“预防”提出一个什么字?
“预”字。
提“防”字。
治疗呢,提出什么字?
(学生有说“治”有说“疗”)应该提出治疗的“治”。
“防治疾病”是吧?
我再问你,你知道太阳为什么能杀菌吗?
因为太阳的光线非常热,所以它能杀菌。
不对。
因为太阳光放射紫外线。
对了,太阳光有七色光谱。
知道哪七色吗?
红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。
在红的外面有红外线,紫的外面呢?
紫外线。
紫外线就能杀菌,不但能杀菌还能杀人。
(众笑)你们不信吧?
信。
现在南极上空已经形成一个臭氧空洞,大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔,直接照射到地球上,对人的伤害是很大的。
南美洲的一些国家和澳大利亚,已经警告最南端的一些城市的人们,从上午十点钟到下午两点钟,最好不要外出,防止太阳紫外线的强烈照射。
你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜,也是为了预防紫外线的伤害。
紫外线能够杀菌,但是人类破坏了臭氧层,紫外线对人类也就有害了。
(指一个学生)你去写“杀菌”、“防治疾病”。
谁还读懂了什么?
我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。
写到黑板上去。
我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。
到黑板上写上这点。
我还知道煤炭和太阳有很大的关系。
怎么回事?
因为没有太阳,植物就没法生长,没有植物就没有煤炭。
怎么没有植物就没有煤炭?
因为课文上写……
用你自己的话说,别用课本上的,把课文内容变成你自己的知识。
就是植物……
远古的森林怎么样?
远古的森林非常茂盛。
怎么样了?
埋在地下,过了很长时间就变成煤炭。
对了,随着地壳的变动,比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊,把森林埋在地底下了,下面可是高热、高压,长年累月它就变成什么了?
煤炭。
好,坐下,还有没有?
我还知道了,没有太阳,我们人类就没法生存。
不但人类不能生存,上面还说什么不能生存?
动物、植物都不能生存。
动物和植物加一块叫什么?
动植物。
动植物,有一个简单的提法:
生物。
生物的生存状态叫什么?
有一个新词。
生存状态叫什么?
生态。
对,叫生态。
它们的生活环境叫生态环境。
地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的?
太阳。
(对刚才回答的学生)那么,你到黑板上写“形成生态环境”。
(对刚才说煤炭的学生)刚才你说煤炭的形成,这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了,是不是?
好啦,还有没有?
我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。
说得对。
我还知道,雨水、雪跟太阳也有一定的关系。
对了,书上说,地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云,云后来变成了什么?
云后来受冷以后,就变成小水滴。
变成雨了,那么遇冷就变成什么?
雪。
这是云、雨、雪,看看下一段还能形成什么?
还能形成风。
对,云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化?
──这些变化归哪个局管?
气象局。
是气象变化。
没有太阳形不成气象变化对不对?
去写上“气象变化”。
还有,人步行日夜不停地走要走三千五百年。
把这句话非常非常简单地说出来,步行,多少年?
步行三千五百年。
对,把这句话写到黑板上去。
我还知道坐飞机去至少需要二十年。
对,也写上去。
我还读懂了太阳是个大火球,会发光会发热。
会发光会发热,是个大火球,写到上面去。
我还读懂了太阳的中心温度比表面强。
是表面温度的……
是表面温度的三千倍。
你看看黑板上,如果还没有,你就上去写,如果有了你就坐下。
(学生坐下)
我还读懂了,如果没有太阳,地球上将到处是黑暗,到处是寒冷。
如果没有太阳,烧暖炉也不能,因为没有太阳就没有煤。
对呀,你也不可能去烧炉子是吧?
谁还有?
还有最重要的一句话谁说?
太阳还可以控制我们哪个地区冷,哪个地区热,就是有些地区吸收的热量多,这个地区就非常热,哪个地区吸收的热量少,这个地区的天气就非常冷。
你刚才头一句说太阳能控制冷和热,太阳怎么控制?
太阳晒到地面,有些地区……
要晒都晒了,怎么就有地方冷,有地方热了?
你不是说控制?
怎么控制?
说不明白了是吧,你们将来学地理的时候,就会学到这个。
太阳晒到地球上,因为地球是圆的,有的地方太阳光是直射,有
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