《三月桃花水》教案文档格式.docx
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回旋竖琴波纹琴弦纤细催促披上
需要认识的词组:
绚丽流淌樱花应和(“和”为多音字,一共五个音,要加以强调)
开犁播种袅袅炊烟(”袅袅”是慢慢上升的样子,”绚丽”即灿烂美丽。
三、品读课文,精细感知
1、来大家对生字、生词的预习都不错,那么,我们再来认识一下美丽的“三月桃花水”,看一看他给我们带来了怎样的美景?
2、请大家有感情地朗读一下第一自然段,思考:
这一段文字里有几句话?
是什么句式?
运用了什么修辞方法?
在课文中找出和这两句话对应的段落。
(两句话,是疑问句,分别对应3、4自然段和5、6自然段)
3、那么是什么声音像铃铛一样?
又是什么光芒像丝绸一样?
(三月桃花水的水声和三月桃花水的水面),在课文中找出对应这两句话的段落(3、4自然段和5、6自然段)。
4、试着想一想,像铃铛声一样的声音,像丝绸一样的水面应当是什么样的?
5、大家说的都很生动,接着,我们来学习课文第二自然段,请大家齐读课文第二自然段,注意有感情的朗读。
6、这一段的第一句话“啊,河流醒来了!
”表达了作者怎样的心情(兴奋、愉快),那么大家应当用怎样的语气来读这段话?
(请一个同学读一下,老师范读,全班齐读)
7、想一想,作者为什么在描写“三月桃花水”的时候,要说“有一千多樱花,点点洒上了河面;
有一万个小酒窝,在水中回旋”,这里的“樱花”和“酒窝”分别代表什么东西?
8、请所有女生阅读第3、4自然段,全班同学想一想“三月的桃花水,像一串小铃铛一样,轻轻的走过村边”,这串“铃铛”都发出了哪些声音?
(竖琴、古典、水波生、低语声、叮咚声、水浪声)大家知道什么是“竖琴”吗?
大家见过或者听过竖琴的声音吗?
(放送有关竖琴的图片和声音),大家想一想这些声音都来自于哪里,你是从课文那一句看出来的?
课文描写的鼓声又是什么样的?
(放有关鼓声的视频)大家说说这些声音好不好听?
住在这里的人天天听着这些动听的声音,生活一定非常……(美好、幸福)。
9、激励学生迅速浏览第3、4自然段,想一想这两段有什么样的结构特点?
(总分)
通过读书,我们知道了,像一串铃铛声一样奇妙的声音,原来是“三月桃花水”发出的声音。
那么,又是“什么样的光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天”?
带着这个问题,我们一起继续学习这篇课文。
10、请所有男生齐读5、6自然段,想一想是什么光芒,像一匹明洁的丝绸?
(如明镜般的“三月桃花水”),这个明镜都找出了哪些景色?
(在书中画出)
11、齐读课文的第3―6自然段,思考:
文中运用了哪些修辞方法?
找出来,读一读,思考:
作者为什么这样写?
(把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”,把“波纹”比喻成“琴弦”,第4自然段运用了排比、拟人方法,把“柳枝”比喻成“长发”,把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”)
12、、这么美的画面你喜欢吗?
这么美的景色应当用怎样的语气阅读?
(温柔、亲切),就请大家带着这样的感情阅读这两段,想一想,在这么没得景色喜爱你还想到了什么?
看到了什么?
或是感受到了什么?
(这珍贵的桃花水是这么美丽,让我们感到了由衷的喜悦,让我们来赞美她吧!
13、学生自由朗读7、8、9自然段,思考:
为什么三月桃花水比金子还贵,比银子还亮?
(从春雨贵如油和阳光照耀下闪耀着光辉方面来引导)
14、皆为表达了作者对“三月桃花水”怎样的感情?
教师引导:
“是什么声音”――三月桃花水的水声(把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音,清脆悦耳。
) “是什么光芒”――三月桃花水的水面(把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”,明亮耀眼。
)从中看出作者对三月桃花水的无比喜爱和赞美之情。
四、总结:
今天,我们认识了美丽的“三月桃花水”,这种声音既动听,样子又好看的“水”为什么叫“三月桃花水”?
三月是桃花盛开的季节,所以三月的春水也叫“三月桃花水”。
三月是一年中,最五彩缤纷、生机勃勃的时刻,正是有了像“三月桃花水”一样的春水,才会赋予了春天活力,才会让我们感受到这么美丽的景色。
学完这一课后,也让我们用自己的眼睛去观察周围,找寻属于自己的春天的美景和缤纷多彩吧!
五、布置作业:
1、感情朗读课文,选背课文4—6自然段。
2、抄写生字词,积累好词好句(选择自己理解了的词语造句)。
板书设计
声音:
竖琴
三月桃花水春水——美丽
样子:
明镜
教学反思
《三月桃花水》是从声音、样子两个角度来分析春水的美好,同时,本课结构特点属于嵌套式,即总分总结构中镶嵌着总分总结构,而本文大量运用比喻、拟人等修辞手法也是学习的重点。
在上课构成中,由于本课生字、生词较多,所以生字上的学习放入的时间也应当足够。
在讲解本文时,我先将本文的字词予以解决,尤其是“纤”“弦”的字音加以不断强调,同学学习的积极性较高,由于在预习中强制要求每个认字格中的字组一个词,田字格中组两个词,所以,学生普遍发言积极性教好,每个人都有话说,课堂气氛也较为热烈。
但是,当正式讲解课文时,却出现了问题,可以明显看出学生预习课文的情况较差。
在平时的作业检查中,很容易忽视课文的预习而重视语文字面作业的检查,导致学生集体怠惰的少读甚至不读书,课文对于他们来说,是完全陌生的,所以即便是再简单的问题,学生也难以回答。
教师在放映准备好的视频时,虽然兴致极高,但是,对于课文却没有掌握。
课堂反应不佳。
故而,我将本节课暂时搁置,让他们度课文,一直读了十遍以上才停止,并且带领他们预习课文。
当再一次上课时,同样是相同的问题,但所取得的效果完全不同,课堂上气氛十分热烈,连平时不善言辞的学生,也能够跟上上课的节奏,积极发言、思考。
所以,在今后的教学过程中,应当加以重视的有三点:
1、预习先行,先学后“教”,实现两个前置:
学习前置和问题前置;
2、教学从“学情”调查开始,根据“学情”作出决策,设置环节,比如对重点词语的讲解。
包括生词释义,好词造句、近反义词碰对,多音字注音组词等。
3、文章结构的讲解和作文写法结构的连接,尽量将一篇课文导向一个开放的空间,全方位培养学生的字词、阅读、写作等相关能力,注重当堂纠错,及时矫正反馈;
4、课后尽可能实现“零作业”,如需布置,只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业,因此在日后的教学中,更应该明确高效课堂的终极目标:
致力于学习能力的培养力。
。
《三月桃花水》说课稿
一、说教材
1、教材的地位及作用
《三月桃花水》是北师大版第八册第二单元“春潮”中的一篇主体课文。
本课是一篇优美的散文,用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图,赞美了春天的美丽。
课文篇幅虽然较短,但由于作者在文中运用了大量的排比句、拟人句、比喻句、对偶句等多种句式,文质兼美,适合学生反复品读,积累语言。
同时把《三月桃花水》安排在《春潮》之后,便于与《春潮》对比阅读,感受两篇文章的不同。
教学目标:
(出示课件)
(1)知识目标:
能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思。
(2)能力目标:
培养学生比较阅读的能力,让学生在熟读成诵中,理解课文的意境,积累语言、提高表达能力。
(3)情感目标:
培养学生热爱大自然的美好情感。
(出示课件4)教学重点:
教学难点:
引导孩子展开想象,让学生在层层推进的想象中感受语言美的熏陶。
二、说教法、学法
根据素质教育的新思想和语文课标的新理念,充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际,综合“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的要求,我遵循“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律,采用“层进性教学模式”设计教学。
以读为主线,以读代讲,以读促表达的教学方法,在朗读中创设情境,理解课文的意境。
这节课,我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法,再抓住段后的省略号,引导孩子展开想象,让学生在层层推进的想象中受到语言美的熏陶。
三、说教学流程:
(出示课件5:
情景渲染,直奔重点
与作者对话,品词悟情引发共鸣
层进对话,感悟美景
与文本对话,感受“水声如琴声”
小组间对话,想象“水清如明镜”
对比阅读,感受风格的不同
熟读成诵,自主积累
回顾重点,总结全文
推荐作业,自主选择
板块一:
上课伊始教我与学生谈话:
(课件展示)学生通过欣赏美妙的画面,聆听潺潺的水声,再现教材的情境,给学生以强烈的真实感,较快地把学生带入文。
此时我问:
三月桃花水给你留下了什么印象?
(板书:
水声如琴声水清如明镜)学生的情感被调动,顺利回答老师的问题轻松又积极。
这样的导入既创设了情景,又让学生的注意力完全回到了全文的重点部分。
第二:
层进对话,感悟美景
(一)与作者对话,品词悟情引发共鸣
(课件出示课文第二自然段内容,学生自由朗读,重点体会红色的词)
让学生抓住“一千朵樱花”、“一万个小酒窝”以及动词“醒来”、“舞动”、“流淌”和“回旋”联系生活实际,反复朗读、细细品味。
指名汇报,谈体会。
我这样问:
孩子们,想一想一千朵樱花就是_一朵朵浪花___,那一万个小酒窝就是一个个波纹、一张张笑脸啊!
看到这些你的心情如何?
(惊奇、兴奋、激动)读出你的惊奇、兴奋、激动。
这样抓住重点词语,学生的情感与作者的情感产生共鸣,从而达到有感情的朗读。
(二)与文本对话,感受“水声如琴声”
1、方法引领,自主阅读
我注重对学生阅读方法的指导。
(边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。
)我深情地说:
瞧!
大地复苏了,河流醒来了!
听,什么声音,像一串小铃铛?
(出示课件:
找出和下面两句话相对应的段落,读一读。
)这一问题学生完全可以快速做出正确的回答,因此直接切入重点:
默读课文3、4自然段,用“——”划出表示声音的词语,用“﹎﹎”划出声音特点的词,并做简单的批注。
(出示课件)学生汇报。
正因为有了方法的指引,学生的目的明确,学有所获。
⒉方式多样品析词语,突破难点。
通过品味词语能增强学生对语言文字的感知和理解力,能让学生更好地体会通过语言文字所表达的思想感情,促进朗读水平的提高。
此处让学生联系生活经历理解“应和”、“纤细的低语”、“谈心”、“催促”,就为下面的感情朗读做了铺垫。
①
师生合作理解“应和”。
学生根据生活经验表演拖拉机的轰鸣,我利用多媒体课件展示水波
声,共同表演理解什么是“应和”。
②联系生活经历理解“催促”。
先问:
水浪声的特点是什么?
(急)你从哪里看出来?
(催促)它催促人们干什么?
(开犁播种)是啊!
春雨贵如油,正是播种的大好时节,谁能不急?
谁来读出你的急。
(指名读)学生读完后,我说:
村民们,还等什么,让我们赶快开犁播种吧!
此刻孩子们的情感已完全融入课文,会情不自禁地答:
好嘞!
马上行动。
③
联系生活经历理解“纤细的低语”和“谈心”。
“纤细的低语”是什么?
(小声地说话)什么是谈心,你经常和谁谈
心?
它们在谈些什么呢?
让我们来听听。
(指名让平时比较好的学生回答:
学生的回答就是对词语的正确理解。
)
⒊感情朗读。
读是语文教学的灵魂,有感情的读是学生感悟的真情流露。
我抓住这
一时机让学生通过配乐读、比赛读、师生共读等形式,层层深入文本,达到人文合一。
4、提炼写法,体会作者用词的巧妙。
美妙的琴声拨动了你我的心弦,如果说美妙的画面丰富了我们的视野,那么优美的文字则更滋养我们的心田。
这篇文章多处运用修辞手法,此时让学生找找这一段的修辞手法,体会修辞手法的好处,并在今后的写作过程中学习运用这种方法。
5说话训练,回归重点。
叶老曾说:
“凡是技术,没有不需要练的。
”阐明了训练的重要性。
所以课堂上,我抓住一切可选用的机会进行说话训练,提高表达能力。
现在谁能告诉大家,是什么,像一串小铃铛轻轻地走过村边?
出示课件:
说话训练:
是_________的声音,像一串小铃铛轻轻地走过村边。
学生根据理解会说是竖琴的声音,是浪花的声音,是纤细的低语等。
这样的设计既训练了能力,又回顾了这一小节。
(三)小组间对话,想象“水清如明镜”
1、小组合作学习,(出示课件:
默读课文5、6自然段,想象画面,可以画出你想到的画面,也可以通过朗读来表达你的感受。
现代教学论指出:
“教学过程没有交往,没有互动就不存在或发生教学。
而“小组合作学习”是学生学会学习、学会沟通、学会合作交流的有效途径。
因此,这一环节的教学我采用小组合作学习的形式。
五六分钟之后小组展开汇报:
学生或有感情朗读或展示自己的画,这些成果其实都是学生对文字理解、感悟的表现。
2、了解省略号的妙用。
教学省略号先让学生展开想象,然后教师补充资料的形式进行。
(课件出示:
是啊!
三月桃花水它看见————;
它看见————;
它看见————……想象一下,它还看见了什么?
瞧,从省略号的背后老师也看见了——(教师补充图片,体会省略号的妙用。
)这时让学生想象读、比赛读,让学生透过文字感受三月桃花水如明镜一样美丽。
3、总结全文,升华情感
此时学生情感被激发,感情自然流露,师生接读读出了情,读出了对三月桃花水的喜爱,达到了情景交融。
(四)对比阅读,感受风格的不同
北师大版教材十分注重单元整合,提倡单元备课,因此本环节我将风格迥异的《三月桃花水》和《春潮》对比阅读,让学生感受风格的不同。
对于我们的孩子来说轻柔的三月桃花水较难把握,因此我准备配乐范读3——6自然段。
我对孩子们说:
“从你们的朗读中,我感受到了江南春天的诗情画意,处处洋溢着阴柔之美。
老师也忍不住想读了?
愿意听吗?
师配乐朗读三月桃花水第3自然段。
(生谈感受)
孩子们,还记得气势磅礴的二月《春潮》吗?
让我们一起朗读《春潮》第3自然段,再次感受春潮不可抗拒的威力。
通过师生对比阅读,两篇文章的风格不言自明。
第三:
本文用优美的语言为我们勾画了一幅美丽的春水图。
课文篇幅虽然较短,但语言优美,适合学生反复品读,积累语言。
因此,课堂为学生提供充分的积累空间,让背诵自己喜欢的部分。
第四:
为了让学生整体把握全文,此时回顾重点,总结全文使文章从整体——部分——整体,形成一个完整的教学链条,体现散文“形散而神不散”的特点。
当学生回顾课文后,我总结:
孩子们三月桃花水像竖琴,像明镜,更像一把小提琴,弹奏着春天美妙的旋律。
(板画)
第五、推荐作业,自主选择
课标提出:
要重视学生的阅读积累。
结合教材对学生摘录笔记的要求及单元目标,我设计了较灵活的作业:
1、摘抄积累《三月桃花水》中优美的段落。
2、将《三月桃花水》这篇课文读给同学、老师或爸爸妈妈听,让他们感受春水的美丽。
四、说板书
随机板书,凸显重点
板书是全文内容的高度概括,是课堂教学活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的过程,体现教学的重难点。
基于这一目的我板书围绕“水声如琴声水清如明镜”进行,达到图文并茂。
整堂课教学,我始终把学习方法教给学生,让学生通过多形式朗读,感受文本的内涵,在读中感悟,在读中积累和内化,在读中训练语言,让学生在自主,合作,探究中学习语文,感受学习语文的乐趣。
今天的说课就算抛砖引玉,有不到之处,恳请批评指正。
《为了他的尊严》一课是北师大版四年级上册第八单元“尊严”中的一篇主体课文,课文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖,使乞丐获取劳动所得,从而获得了自信和做人的尊严,并依靠自己的劳动取得成功的故事。
要理解这样一篇情节复杂的故事,并悟出文章所蕴含的哲理,对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。
因此,我在备课时反复钻研教材,为这篇课文确定了三个教学目标。
课件出示
知识与技能:
正确流利地朗读课文,理解课文内容。
过程与方法:
抓住独臂乞丐的外貌、神态、言行的重点词句体会
独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
情感、态度和价值观:
通过朗读,懂得只有靠自己的劳动获取报酬,才有尊严的道理。
教学重点:
教学难点是通过理解乞丐搬砖前后心理发生变化的词句,懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
”这句话的含义。
二、说教法
本课我采用的教学方法是:
以读促思、读中感悟、自主探究、合作交流。
三、
说学法
这节课,我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。
在学生交流汇报的过程中,我采用角色转换的方式,指导学生展开想象,带领学生走进文中乞丐的内心世界,从而更好、更准确地把握文章所说明的道理。
四、
说流程
这篇课文我主要设计了七个环节:
(一)整体回顾,质疑激趣
(二)品读感悟,体会内心
(三)回归整体,感悟品质
(四)提炼写法,学习写法
(五)拓展延伸,深化主题
(六)说写结合,总结全文
(七)自主选择,摘抄积累
第一个环节,通过让学生说对课文有哪些了解,对课文进行一个整体的回顾。
再让学生提出自己不明白的地方,一方面培养了孩子们的质疑能力,另一方面激发了孩子们探究文本的兴趣。
这个环节是教学的重点,也是难点。
针对这篇课文篇幅较长、哲理性较强的特点,我主要以文中女主人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
”这句话为切入点,课件出示:
1、“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不
一样了。
”引导学生从整体入手,让孩子们在静静的读书中思考、品味“搬不搬砖对乞丐来说有什么不一样?
”孩子们在批注完自己的阅读感悟之后,我不是急于让他们汇报,而是先在小组内互相交流,让他们思维的火花进行碰撞,从而使自己的感悟更完善。
①根据小学生的认知特点和规律,学生首先发现的第一点不一定就是外貌的变化,我根据学生的汇报,相机课件出示搬砖前、后外貌描写的句子:
这个乞丐很可怜,他的右手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难过,碰上谁都会慷慨施舍的。
(蓝色字体)
他西装革履,气度不凡,跟那些自信、自重的成功人士一模一样。
美中不足的是,这人只有一只左手,右边是一条空空的衣袖,一荡一荡的。
(红色字体)
学法指导:
同学们,每篇课文里都藏着一位神秘的老师,他可以教你把课文读活,我们叫他“朗读提示语”(比如上面句子中的“可怜”)。
然后通过激励性的评价提高学生有感情朗读的水平。
②在学习完外貌的变化之后,我会引导学生继续汇报“搬砖还使乞丐发生了哪些变化?
”学生会接着从课文中找出乞丐搬砖前、后神态和语言变化的句子。
乞丐生气地说:
“我只有一只手,你还忍心叫我搬砖!
不愿施舍罢了,何必捉弄人呢?
”(蓝色字体)
乞丐接过钱,很感激地说:
“谢谢你。
我不会忘记你的,这条毛巾也留给我作纪念吧。
”(红色字体)
在指导学生朗读的过程中,我让学生采取角色转换的方法,想象自己就是那位乞丐,读出他的气愤和感激。
然后指导学生联系上下文理解女主人究竟是不是在捉弄乞丐。
③课文的第四自然段是教学的难点,我采用引读的方法:
当女主人用自己的行为向乞丐证明了一只手同样可以搬砖的时候,乞丐(—生接读:
)怔住了!
课件出示:
乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。
终于,他俯下身子,用唯一的手搬起砖来。
他一次只能搬一块,整整搬了两个小时,才把砖搬完。
他累得气喘如牛,脸上布满灰尘,几绺乱发被汗水濡湿了,歪贴在额头上。
句子出示后,让学生轻声朗读,边读边想,他为什么怔住了?
在学生对这段文字有了初步的感悟之后,教师进行范读,让学生边听边想象:
假如你就是那个乞丐,你会想些什么呢?
通过教师入情入境的朗读,使学生的感悟更加清晰、更加深刻。
在汇报时,学生可能会感觉到无从说起,我在这段预设了几处引导,如:
(1)他怔住了,如果你就是那个乞丐,你会想些什么?
(2)终于,你俯下身子,用一只手搬起砖来,你会想--------(3)你累得气喘如牛,心想----------通过教师的引导,让学生走进乞丐的内心世界,更准确地体会乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而深刻体会到尊严的价值。
④除了这两处,文中还写了乞丐要钱与送房的变化,这一点比较浅显易懂,我主要采取的是师生分角色朗读的方法。
老师读叙述的部分,男生读董事长的话,女生读女主人的话。
⑤学完乞丐搬砖前后三处不一样的内容,我又一次地出示女主人的这句话:
“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
”让学生再次朗读,并说说有什么新的感受?
从而引导学生联系课文内容,通过对比
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