中学生心理发展Word文档格式.docx
- 文档编号:16576901
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:60.16KB
中学生心理发展Word文档格式.docx
《中学生心理发展Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学生心理发展Word文档格式.docx(31页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
然而,无论是在学校,还是在家庭,初中生的社会角色依然还是一个孩子。
初中生在这种无形地矛盾中,体会到了种种困惑。
再者,由于性的成熟,初中生对异性产生了好奇和兴趣,萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验,滋生了对性的渴求但又不能公开表达这种愿望和情绪,所以,常常体会到一种强烈的冲击和压抑。
在幼儿期和童年期,儿童们的交往一般是不分性别的,经常是男女儿童在一起游戏,即使有时分出性别,也不是由于性别意识本身造成的,而是由于在兴趣方面存在差异。
进入初中以后,男女生之间的关系有了新的特点,双方都开始意识到了性别问题,并彼此对对方逐渐发生了兴趣。
但是,在最初阶段,他们对于异性的兴趣却是以一种相反的方式予以表达,或者在异性同学面前表露出一种漠不关心的态度;
或者在言行中表现出对异性同学的轻视;
或者以一种不友好的方式攻击对方。
总之,从表面上看,他们并不相互接近,而是相互排斥。
到初中阶段的后期,男女生之间逐渐开始融洽相处。
而且,在一些男生与女生心中,会有一位自己所喜爱的异性朋友。
调查表明,女生一般对那些举止自然、友好、不粗鲁、有活力的男生更容易产生好感;
男生一般对那些仪表好、文雅、活泼的女生易产生好感。
但男女生一般都不将这种情感公开出来,在许多情况下,只是一个永久的秘密。
因为,随着时间的流逝,随着他们各方面的发展与成熟,随着价值观念的不断变化和调整,产生于初中阶段的这种情感很可能就渐渐地淡化下去了,甚至完全消失。
所以,初中阶段男女同学之间的爱慕之情是很稚嫩的,缺乏牢固的基础,很少有保持下来,最终发展为爱情和婚姻的。
但是,只要处理得当,控制在相当有限的程度内。
这种感情也有一定的意义。
当一个初中生喜欢上一个异性同学时,他(她)自然也希望对方能接受自己,于是就能更加自觉地按照一个好少年的标准,尽可能地去完善自己,从而促进各方面的发展.然而,如果这种关系无限度的发展,就会妨碍初中生的正常进步。
(二)成人感和幼稚性的矛盾
虽然身体的发育成熟使青春期个体产生了强烈的成人感,但在辨证思维方面才刚刚萌芽,思想方面仍带有很大的片面性和表面性,情绪体验也缺乏成人的深刻和稳定的表现,社会经验不足等,这无异会给初中生带来许多的心理冲突和矛盾。
主要表现在以下几个方面:
1.反抗性与依赖性并存
由于生理上的逐渐成熟,使得初中生的自我意识进入到了第二次的飞跃时期,产生强烈的独立意识。
他们对一切都不愿顺从,不愿听取父母、老师及其他成人的意见,在生活中,从穿衣戴帽到对人对事的看法,常常用抵触的态度来对待成人。
因此,青春期又被称为“心理断乳期”。
但是,在他们的内心并没有完全摆脱对父母的依赖,只是依赖的方式有所变化。
童年时,更多的是在生活上依赖父母,初中生则更希望从父母那里得到精神上的理解、支持和保护。
很多时候他们还是非常需要成人的帮助的,尤其是在遭受挫折的时候。
2.闭锁性和开放性并存
初中生开始有自己的秘密,有自己的日记,日记成为他们倾诉心声的最好的方式。
随着内心世界秘密的增多、自尊心的增强及个性的明朗化,他们越来越表现出一种特有的心理闭锁性,不愿将自己的秘密、体验轻易告诉别人。
把日记锁起来、藏起来不让别人看,就是把自己内心世界封闭起来的最好印证。
但是初中生交往的需要非常强烈,有时候会感到孤独、寂寞,渴望与人交往,渴望身边有朋友,希望得到老师和同学的帮助和理解,希望有人来关心和理解自己。
从而构成了闭锁性与开放性的矛盾。
解决这一矛盾的办法就是寻找朋友或写日记。
3.勇敢和怯懦并存
在一些情况下,初中生似乎能表现出很强的勇敢精神,但这时的勇敢带有卤莽和冒失的成分,具有“初生牛犊不怕虎”的特点。
因为,首先,他们在思想上很少受条条框框的限制和束缚,在主观上,不存在过多的顾虑,常能果断地采取行动,其次,由于他们在认识能力上的局限性,使其经常不能立刻辨析出那些危险的情境。
但在另外一些情况下,初中生也常常表现得比较怯懦。
例如,他们在公众场合,常羞羞答答,未说话先脸红,紧张、局促不安等。
这些行为与他们缺乏生活经验有关,也与他们特有的心理状态有关。
4.高傲和自卑并存
初中生对自己的认识和评价还不是很成熟,尚不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征,很难对自己做出一个全面而恰当的估计,而是凭借一时的感觉对自己轻下结论。
这样就导致他们对自己的自信程度把握不当。
几次甚至一次的成功,就可以使他们认为自己是非常优秀的人才而沾沾自喜。
几次偶然的失利,就会使他们消沉、失落,认为自己无能透顶而极度自卑。
这两种状态往往交替地出现在同一个初中生身上。
5.否定童年又眷恋童年
由于初中生成人感的体验,他们的成人意识越来越强烈,希望从各个方面摆脱以前的想法和行为,使现在与以前明确地区分开来,以全新姿态来生活和学习。
但在初中生的内心中仍留有几分对童年的美好生活的眷恋。
童年的无忧无虑,童年行为举止的无所顾忌,童年情绪的直接宣泄,同年不必为未来烦扰,这些又使他们希望回到童年时代,尤其在新的生活和学习任务面前感到惶惑时,仍希望像童年那样得到父母的关照。
视频8-2:
三、逆反心理强烈
逆反心理又称反抗心理或叛逆心理。
是个体身心发展过程中的一种相对常见的现象。
逆反心理有两个重要的表现时期,其一是婴儿期,个体对外界环境的好奇心很强,于是会主动的去探索环境,但又缺乏是非好坏的认识,因此,家长会随时的限制婴儿的行动,这里脏,哪里会摔倒,这里危险,哪里不安全等等,于是导致婴儿去反抗成人对他们行为动作的限制,产生人生中的第一次比较明显的逆反。
而初中生时期的逆反已经是第二反抗期的表现了,这时主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。
下面我们就对初中生时期的逆反心理进行具体的分析。
(一)逆反心理的概念界定
逆反心理是指当客观环境与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。
这种状态主要表现在环境刺激与主体的需要愿望不相符合,客观环境刺激无法满足主体需要,此时产生的强烈抵触情绪的态度倾向,进行产生强烈的逆反行为。
根据类加种差的概念界定方式可以知道,逆反心理是一种社会态度,而态度通常由认知、情感、行为意向三个成分组成。
因此,可以说,逆反心理也是由这三个成分构成的。
(二)青春期逆反心理的常见类型
逆反心理的表现具有多样化特点,对于青春期个体而言,最常见的有以下三种类型:
1.超限逆反:
著名作家马克·
吐温曾有一次听牧师做募捐演讲,最初感觉牧师讲得非常好,打算捐款;
10分钟后,牧师还没讲完,他不耐烦了,决定只捐些零钱;
又过了10分钟,牧师还没有讲完,他决定不捐了。
在牧师终于结束演讲开始募捐时,过于气愤的马克.吐温不仅分文未捐,还从盘子里偷了2元钱。
这种由于剌激过多过强或作用时间过久,而引起逆反心理的现象,就是“超限效应”。
超是超过,限是限度,超限逆反是指当外界刺激超过了个体所能够承受的限度时而产生的抵触状态。
对任何刺激,包括能给个体带来巨大满足的刺激,人的接受性都是有限的。
如果过度,对个体是一种压力甚至是伤害。
个体就会采取措施逃避刺激。
例如我们最喜欢的食物,如果让我们每天都吃,也会令人倒胃口;
青少年的日常生活中,父母和老师频繁的唠叨,喋喋不休也会让孩子不胜其烦,容易导致超限逆反的出现。
2.自我价值保护逆反
自我价值保护逆反是典型的三种逆反心理之一。
每个人都有保护自我价值和尊严的需要,它对人的生活具有特别的意义。
当外在因素威胁到人们的自我价值的时候,人们就会有意无意地进行自我价值保护,对外在的影响起反向的反应。
一个初中二年级的学生,思考许久之后跟母亲提出想要不一部手机。
母亲半开玩笑的说“那就赏你一部吧”。
结果,这个孩子不但不高兴,反而特别生气,愤怒,最后对母亲竟然拳加相加。
可见,青春期的孩子特别敏感,特别要求外界要保护和尊重他们的尊严。
父母站在权威的立场上批评或否定子女,不留面子,孩子可能感觉到自己不被重视,自尊心受伤,于是为了保护自尊就反其道而行之,故意和父母闹别扭,以显示自己的尊严和力量。
3.禁果逆反
古希腊神话中的大帝宙斯,一次派侍女潘多拉传递魔盒。
在交给潘多拉魔盒时,宙斯叮嘱她万万不能打开盒子。
然而,宙斯的告诫,反倒激起潘多拉不可遏制的好奇和探究欲望,于是她不顾一切得打开魔盒,结果,盒子里装有的所有罪恶都跑到了人间,这个故事讲的就是禁果逆反。
禁果逆反指越是无法知晓的“神秘”事物或者命令禁止的事情,就具有越大的诱惑力,也更能促进和强化人们渴望接近和了解的诉求。
我们常说的“吊胃口”、“卖关子”,就是因为受传者对信息的完整传达有着一种期待心理,一旦关键信息在受传者心里形成了接受空白,这种空白就会对被遮蔽的信息产生了强烈的召唤。
在现实生活中,禁果效应也是屡见不鲜的,往往会因为“禁止”本身所具有的心理冲击力而被涂抹上一层既神秘而又具诱惑力的色彩。
土豆在法国的引种就是一个典型的事例。
在当时的法国,土豆被称为“鬼苹果”,农民都不愿引种。
著名法国农学家帕尔曼想出了一个绝妙的办法。
他受到法国国王的特许,在一个贫瘠的土地上中土豆,并由着军礼服,全副武装的国王卫队看守。
一到夜晚,卫队故意撤走。
结果,人们受到"
禁果"
的吸引,每到晚上就来挖土豆,引种到自己的田里,通过这种方法,土豆的种植在法国得到了迅速的推广。
青少年时期,家长和老师禁止青少年吸烟、喝酒、网游、早恋等行为。
但是却没有讲明原因,这就更加激起青少年的好奇心,进而越不让做越做的禁果逆反便会产生。
比如在我国有关性及性教育问题就是如此,早在一个世纪以前,清末“戊戌变法”的领导人之一谭嗣同就主张不要把性问题神秘化,他说比如“藏物于箧”,不让人看,则人们愈想看,如果把它公开出来,人们也就不以为奇了。
因此,改变传统观念,正确看待青少年期的性教育,才能更好的促进青少年身心健康发展。
(三)逆反心理的产生原因
1.主观原因
遗传因素、生理心理发展的不平衡、中枢神经系统的兴奋性过程、自我意识的高涨、独立意识增强、强烈的好奇心等都是青少年逆反心理的主观方面的原因。
例如自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个重要原因,随着初中生自我意识的高涨,他们更倾向于维护良好的自我形象,追求独立和自尊,但他们的某些想法及行为不能被现实所接受,屡遭挫折,于是就产生一种过于偏激的想法,认为其行动的障碍来自成人,便产生了反抗心理。
中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的另一个重要原因。
生理学家曾指出,只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调时,个体的身心方能处于和谐状态。
但生理学的调查表明,在青春期刚刚起步时,个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强,但性腺的机能尚未成熟,两者尚不协调。
其结果表现为,个体的中枢神经系统处于过分活跃状态,使初中生对于周围的各种刺激,包括别人对他们的态度等表现得过于敏感,反应过于强烈。
在正常情况下,外界的刺激强度与神经系统的应之间存在着一定的依存性,两者应是相互协调的。
但在初中阶段,这种依存关系受到了影响.致使初中生对于较弱的刺激,也给予很强烈的反应。
常因区区小事而暴跳如雷。
再有独立意识的发展促使初中生迫切地要求享有独立的权利,将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍,将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。
为了获得心理上独立的感觉,他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。
所以,可以说初中生的反抗心理,在很大程度上是为了否认自己是儿童,而确认自己已是成熟的个体。
2.客观方面的原因:
家长的教养方式、教师对待学生的态度、同辈群体间的相互模仿等都在一定程度上影响青少年逆反心理的强度。
总之,逆反心理是青少年时期的典型心理特征。
青少年自己包括家长和教师都需要充分理解这一特殊时期青少年身心发展变化,尤其是明确心理矛盾性表现,成人感体验等心理状态是引起逆反心理的重要因素,从而为孩子顺利度过青春期提供积极的指导和帮助。
视频8-4:
四、自我意识高度发展
(一)初中生自我意识的发展
许多心理学家认为,青春期是自我意识发展的第二飞跃期。
在个体进入青春期以前,曾出现过一次自我意识发展的飞跃期,其年龄大约在1至3岁,是以儿童可以用代词'
我'
来标志自己为重要特点的。
在接下来的若干年时间里,儿童的自我意识虽然仍在继续发展着,但发展的速度则是相对平缓和稳定的。
进入青春期后,由于身体的迅速发育,使初中生很快出现了成人的体貌特征。
因为这种生理上的变化发生得过于突然,使他们在持有一种惶惑感觉的同时,自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分,重新指向主观世界,使思想意识再一次进入自我,从而导致自我意识的第二次飞跃。
其突出表现是,初中生的内心世界越发丰富起来,他们在日常生活和学习中,常常将很多心智用于内省。
'
我到底是个怎么样的人?
我的特征是什么?
别人喜欢我,还是讨厌我?
等一系列关于'
的问题开始反复萦绕于他们的心中,这种倾向在恼和憧憬等。
又如,同是记日记,在小学生的日记中,主要记述的是当天发生的事情以及自己对此的肤浅认识;
而且记日记的态度也不自觉,经常是在老师和家长的强迫之下去完成;
对于日记的保密程度也无过高要求,甚至有时主动提供给别人看。
日本心理学家的调查表明,初中生的日记发生了明显的变化,首先是在日记内容上发生了很大变化,初中生的日记更侧重于阐发自己的体会和感受,这些体会和感受直接来自于自我观察、自我反省、自我批评以及自我期望等;
其次,初中生记日记的态度也是自觉自愿的,真正出自于表达思想及宣泄情绪的内心需要;
第三个变化是,他们开始将日记作为自己的绝对秘密,细心加以保管,不许别人翻看。
初中生日记特点的变化,表明他们的内心世界逐渐丰富,经常沉浸在关于'
的思考和感受中。
也恰是由于这一点,导致了他们个性上的主观偏执性。
初中生个性上的主观偏执性表现为,一方面,他们总是认为自己正确,听不进别人的意见;
另一方面,他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他们,因此,当听到别人在低声讲话,便断定是在议论自己;
当看到别人面露微笑,又认为是在嘲笑自己;
如果某位老师多看了他一眼,就会认为是自己做错了什么……
总之,他们觉得周围人时时刻刻都在品评他,这种想法使初中生感到压抑、孤独而且神经过敏。
初中生这种突然高涨的自我意识,使得其个性出现了暂时的不平衡性。
(二)高中生自我意识的高度发展
高中阶段,正是一个人必须明确自己个性的主要特征,开始考虑自己的人生道路的时候,所以,一切问题既是以“自我”为核心而展开的,又是以解决好“自我”这个问题为目的的。
这种主客观上的需求使得高中生的自我意识获得了高度发展。
高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用。
可以说,高中生对其自身的态度和看法,影响着他们实际发展的各个方面。
1.高中生自我意识的基本特点
高中生自我意识的特点体现在许多方面,祝蓓里将其归结为以下六点:
第一,自我意识中独立意向的发展。
高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体。
因此要求独立的愿望日趋强烈,但是,这种独立性要求是建立在与成人和睦相处基础上的,与初中时期的反抗性特点有所区别。
多数高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系,反抗性成份逐渐减少。
第二,自我意识成分的分化,高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“现实的自我”两个部分。
正是由于这种分化,才形成了他们思维或行为上的主体性,产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验,同时也出现了自我矛盾。
第三,强烈地关心着自己的个性成长。
高中生十分关心自己个性特点方面的优缺点,在对人对己的评价时,也将个性是否完善放在首要位置。
第四,自我评价的成熟。
高中生能独立地评价自己的内心品质、评价行为的动机及效果的一致性情况等,其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一。
第五,有较强的自尊心。
高中生在其言行受到肯定和赞赏时,会产生强烈的满足感;
反之,易产生强烈的挫折感。
第六,道德意识的高度发展。
总之,高中生在自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等自我意识的诸成分上都获得了高度的发展,并趋于成熟。
2.中学生自我评价的深化
自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现,是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。
具体指个体对自身的思想、能力、水平等方面所作的评价,它是自我调节机制的主要成分。
自我评价的能力,只有在青年初期──高中阶段才开始成熟。
虽然个体在童年时就开始产生了一些简单的自我评价,但那时的自我评价多是由别人的态度和反应折射到自身而产生的,缺少其内在性。
到了高中阶段,由于抽象逻辑思维的进一步发展,知识经验的日益丰富,高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己,自我评价的能力才变得全面、主动,而且日趋深刻,表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态,能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点,还能经常对自己的整个心理面貌进行估量,能认识到自己较稳定的个性心理品质。
自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高,不仅是高中生个性高度发展的重要标志,而且也是有目的的进行自我教育的前提。
高中生进行自我评价不完全是由于外力的推动,而在相当程度上是出自于实现理想自我的愿望,或是对失败和挫折的反省。
所以,自我评价能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善。
高中生在自我评价的发展上表现出个体差异,大部分高中生能够进行适当的自我评价,但相对而言,高中生易出现自我评价偏高的倾向,因而导致他们行为表现上的自负,常常听不进别人的意见。
但随着年龄的增长,这种情况会得以克服,自我评价与其实际表现会日趋一致。
视频8-5:
五、道德水平不断提高
(一)道德发展阶段理论
继皮亚杰之后,科尔伯格也从认知发展角度提出了道德推理发展的系统理论。
他采用开放式两难故事法进行研究,将道德发展划分为三个水平,即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平,每个水平又划分了两个阶段。
他认为道德发展的阶段具有四个基本特征,即结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性和层级的整合性。
科尔伯格认为道德判断的发展是与特定的年龄发展阶段相联系的,而且道德发展阶段是交叉的,即在某一年龄阶段通常会并存几个道德推理的发展阶段。
特别是当个体开始越来越能够考虑其他人的观点甚于自己的观点时,他的道德推理就从前习俗水平发展到习俗水平,也就是由对个人幸福的自我中心的关注逐渐到对其他人,包括父母、朋友、自己个人社交圈中的其他人观点的考虑,直到最后达到了后习俗水平,即协调多种观点以及根据所有人的观点来决定什么是对的能力。
不同文化群体的道德判断发展趋势是一致的,10岁时以前习俗水平为主,到16岁时习俗水平占优势,这时道德判断发展主要表现为:
较低的道德阶段比例随年龄增长而降低,较高的道德阶段的比例则随年龄增长而上升,道德发展具有固定不变的顺序。
青春期的道德判断主要以第二阶段和第三阶段为主,即天真的利己主义和“好孩子”的定向。
在道德发展的第二阶段,遵守规则的个体是为了得到奖赏和满足个人的需要。
虽然对于他人的观点有一些考虑,但是归根结底这还是受到得到回报愿望的驱使。
到了道德发展的第三阶段,所谓的正确就是取悦、帮助,或者说得到他人的认同,主要是根据人们的意图来判断其行为的好坏。
青春期的个体大约有80%的人处于这两个阶段。
这时自我物质利益还决定着他们的价值选择的大多数方面,但与10岁儿童相比,他们的前习俗水平的道德判断有所下降,第三阶段道德判断将起主要作用。
青少年处理问题时多考虑人际期望、人际关系,缺乏应对关于自己及道德规范的重大问题的能力,容易受外界刺激的影响。
到青年初期,第三阶段的道德判断逐渐占据优势。
在这一时期,处于第二阶段道德判断的人数迅速下降,同时也出现了第四阶段的道德判断,即“维护权威和秩序的道德观”。
在第四阶段的道德判断中,所谓的正确就是遵从合法的权威提供的规则,而遵守规则的原因是为了保持一个值得维持的社会规则和法律的信念。
处于第三阶段的个体进行道德推理主要参照社会群体,其思维受到他人支配;
到了第四阶段时,个体思维就受到内部支配,具有了理性思考的能力。
青年期时,处于第四阶段的人数明显增加,对社会责任以及社会秩序的维持等在道德判断中所占的比例也更多。
总而言之,青少年期道德推理的发展趋势是从前习俗思维向更为习俗化的推理水平转变。
在这个阶段,大多数个体似乎不断超越对外部奖励与惩罚的考虑,开始对父母与权威人物提供的道德标准表示出一种真正的关注,对确保人类关系和谐与公平的法律作出了认真的思考,同时也成为法律的维持者。
一些青少年也开始把道德看做他们身份特征的一个重要部分,他们也希望自己成为一个诚实、公正以及关心他人的人。
后习俗推理直到成年期才开始表现出来。
视频8-6:
六、具有较强的自治需求
高中阶段是在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候,而且高中生的智力和个性都获得了高度的发展,因此而产生了独立自主的需求。
高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面,在行为上,他们要求独立决定涉及个人的各种问题,希望有一定的行为自由;
在情感上,他们希望能独立体验和选择个人喜好;
在道德评价上,他们希望能以自己的评价标准为依据,独立评价自己、他人的行为及社会事件。
(一)高中生自治需求的表现
高中生的自治需求主要表现在以下几个方面:
1.与父母的关系
从青春期开始,子女与父母的关系便发生了变化,子女减少了对父母的依赖,却增加了反抗性情绪,这种情况一般在初中高年级达到至极。
进入高中后,虽然大多数高中生仍希望父母将他们作为独立的个体来对待,反对父母对他们过多的干涉,但与初中阶段相比,则减少了与父母之间的直接冲突,他们更希望能与父母站在同等的位置上探讨和决定某些问题,希望能与父母和睦相处。
2.选
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学生 心理 发展