部编版人教初中语文教材八年级上册单元解析与教学建议全册文档格式.docx
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活动探宄单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动,虽然学生在学习的过程中,势必要运用其他方面的能力,但这些能力对语文基础能力来说,或是前提,或是辅助,或是伙伴,或是派生。
与语文综合性学习不同的是,活动探宄单元中设计的学习活动遵循以阅读(有时会是经典文本的阅读)为基础、以活动为中心、能力为指归的原则;
活动本身综合性不强,复杂性不高,所设活动多直接作用于学生语文基础能力的发展,一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。
活动探宄单元的任务群有三点共性:
第一,涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达,全面培养学生的语文基础能力;
第二,“任务一”均为阅读理解,体现了部编初中语文教材高度重视阅读的核心理念;
第三,将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中,而非外在于活动本身,同时淡化评价的检测、甄别色彩,强调展示、交流、改进。
另一方面,各单元的具体学习内容又不乏个性特点。
例如,八上新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础知识和阅读方法。
3.重视知识学习,改变知识呈现方式,帮助学生自己建构知识系统。
知识学习在活动探宄单元的学习中占有重要的地位,它不仅是整个学习活动的基础,也是重要的学习目标。
因为强调学生的自主学习,所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探宄、技巧点拨等处,而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。
同时,在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识,以方便学生完成学习活动。
知识呈现方式的改变,意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识,也需要学生自主发现、自行整理,构建属于自己的知识体系。
陈述性知识仍然重要,但是对一门“综合性、实践性课程”来说,应当以学习程序性知识和策略性知识,提高学生的实践能力为主。
三、活动探宄单元教学建议
1.明确“活动”“探宄”的性质与目的,探索新的教学方式。
活动探宄单元和语文综合性学习都很强调“活动”与“探宄”,其不同之处在于:
语文综合性学习中学生的活动比较复杂,往往要进行综合性的、课题式的探宄;
活动探宄单元的活动与探宄都有着更为明确的学科特性,不强调跨学科,主要是以语文方式,完成语文任务,发展语文能力。
从某种意义上讲,活动探宄单元的活动与探宄是传统语文教学中课堂活动和探宄式教学的延伸与发展。
需要提醒的是,相比教师们已经比较熟悉的语文综合性学习,活动探宄单元还是一个新生事物,在教学上缺少经验积累和理论积淀,因此更需要防止“穿新鞋走老路”。
这一方面是因为传统教学方式有强大的惯性,另一方面是因为活动探宄单元的外在形态并不像语文综合性学习那样完全不同于传统的阅读单元,有“走老路”的空间。
唯其如此,广大语文教师就更要积极
探索新的教学方式。
这些教学方式除了要符合语文教学的一般规律外,还要找到教材单元设计意图与班级具体学情之间的切合点,以获取最佳的教学效果。
2.明确学生和教师在单元学习中的角色,注意学习过程中的小组建设。
活动探宄单元以学生自主学习为主,教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。
但是,这并不意味着教师放任自流,由学生自己去学。
在学生学习的一些重要环节(如小组活动的整体规划)和仅靠学生自身力量难以突破的难点,教师仍然要积极指导,保证学生能顺利开展自主学习。
当学生的学习活动顺利开始之后,教师仍应在过程中提供必要的协助,并积极参与到各组学生的活动中去。
甚至在某些时候,教师要善于成为学生学习成果的学习者。
也就是说,在活动探宄单元的教学中,教师的角色既是指导者、协助者,也是参与者、学习者。
与语文综合性学习一样,教师要指导、帮助学生组建小组来完成活动探宄单元的学习活动。
应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则,保证每个小组都由学习能力不同、特长爱好各异的学生组成,而各组之间的学习能力应相对接近。
3.深入研宄学习内容,充实、更新自己的学科知识与教学知识。
在活动探宄单元的教学中,教师“讲授”的任务相对减轻,但这并不意味着教师可以对单元内容“不甚了然”。
恰恰相反,
教师既需要掌握与课文相关的知识,还需要全面掌握与文体相关的专业知识,特别是与文章的写作过程、应用特性和再创作过程相关的知识,而这些知识在传统的语文学科知识体系中往往不受重视,甚至还是空白,因此需要更新升级或查漏补缺。
与此同时,由于活动探宄单元已经在相当程度上向学生提供了上述知识(与此不同的是,一般的阅读单元往往将这些知识置于“后台”),这就需要教师在掌握这些知识时要深化、细化,以便有效指导、协助学生学习。
除了学科知识之外,教师还需要掌握与单元任务和具体活动相关的教学知识。
这里所说的教学知识,并不是条目化、固定化的教学论知识,而主要是程序性知识和策略性知识。
它包括基于自身学习经验的对学习过程的预判、预设能力,以及基于对任务、活动本身和本班学情的深入了解而生成的教学智慧。
只有具备丰富的教学知识,教师才能真正有效地指导学生学习,这一点并不仅限于活动探宄单元。
4.活动探宄单元的学习内容都具有比较强的“活动性”:
新闻作品的背后,是复杂的选题、采编活动;
演讲则旨在交流、宣传或鼓动,具有很强的交互性;
如果仍采用一般的单元组织形式,容易导致教师忽视学习内容的“活动性”,仍然采用传统教学方式,主要对相关文本做静态的理解、赏析,这样就很难把这些内容真正教到位。
要注意的是,活动探宄单元的部分文本并不适宜当作一般的“文章”来教学。
例如,教学一般课文时,常常要对文章的语言做文学性的赏析,或揣摩一些词句的深层意蕴,但这样的教学点与新闻(特别是消息)“快速准确地将信息传递给具有一般文化水平的受众”的本质属性并不完全合拍。
本套教材通过设置活动探宄单元,重新厘定、校准了相关学习内容的教学重点。
简而言之,就是要“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习演讲”,等
等。
以第一课为例,下面这份教学设计,或许还是基于过去的理念。
例如《我三十万大军胜利南渡长江》的教学重点为“把握课文的内容和消息的结构特点”,同时把“品味语言,体会作者的感情”作为重难点。
这样的设计,我认为就与新闻的本质属性并不完全合拍。
又如在通讯《一着惊海天》的教学反思中说,本堂课的“可取之处”是:
“对于八年级的学生来说,写通讯不是最主要的,所以,教学重点放在语言欣赏和情感体悟上,实现工具性和人文性的统一。
”我认为这样的定位并没有很好地落实活动探宄单元的编写理念。
1消息二则
1.了解消息的要素和消息结构,分析消息的特点。
2.理清文章内容、层次并体会本文语言准确、简洁、情感鲜明的特点。
通过朗读、默读、批注方式来把握作品内容及作者的情感,并在交流互助中深化理解。
1.感受解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。
2.把握课文中的人物、事件,认识中国革命胜利来之不易,并从中获得有益启示。
第1课时《我三十万大军胜利南渡长江》
1.把握课文的内容和消息结构特点。
(重点)
2.品味语言,体会作者的感情。
(重难点)
第2课时《人民解放军百万大军横渡长江》
1.掌握新闻的相关知识,把握新闻内容及结构特点。
2.学习课文语言准确精练、详略得当、叙议结合的特点6(难点)
3.探究我军胜利的原因,感悟正义战争的强大力量。
教学反思
可取之处教学内容选择上,主要考虑这几个问题:
文体知识、语言特色、思想.感情和学生需要。
对于.八年级的学生来说,写通讯不是最主要的,所以,教学重点放在语言欣赏和情感体悟上,实现工具性和人文性的统一。
教学方法上,主要釆用朗读和批注的方法,把每个学生的积极性都调动起来了,有一定的收获。
不足之处由于时间原因,对一些学生提出的相关问题只进行.了选择性的解答,以后在这方面要多加改进。
部编初中语文教材八年级上册第二单元解析及教学建议一一寻找文字间有温度的生活记忆
一、单元内容组成:
第一部分是阅读。
本单元主要是回忆型散文与传记,包括教读课文2篇:
《藤野先生》(鲁迅)、《回忆我的母亲》(朱德),自读课文2篇:
《列夫•托尔斯泰》(茨威格)、《美丽的颜色》(艾芙•居里),共计4篇。
第二部分是写作。
作文要求与单元选文紧密相扣,是学写传记。
第三部分是综合性学习:
人无信不立。
阅读与作文相得益彰,融为一体。
综合性学习属于传统文化范畴。
二、单元教学目标:
1.通过阅读回忆性散文和名家传记,了解作者或传主的人生经历,共鸣其情感,领悟其思想,并有所领悟,丰富自己的人生智慧。
2.形成初步的文体意识,能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重细节描写等方面的基本特点,掌握基本的阅读方法。
3..学习作品刻画人物的方法,比如抓住人物的典型特征,多角度、多层次地进行描写,运用典型的事例进行表现,注重细节描绘,恰当运用修辞手法等,在自己的写作中能借鉴运用。
4.体会作者多样的语言风格,对于文中精彩的词句段,有自
己的理解并尝试赏析。
三、本单元要落实的语文要素
1.把握回忆性散文、传记的特点;
2.学习刻画人物的方法,体会多样的语言,提高文学鉴赏能力。
四、内容解析与教学建议
1.阅读:
本单元课文逐渐由七年级富有诗意、包罗万象的人文主题走向对社会生活、情感哲思以及情操志趣的关注,人文主题慢慢走向生活的现实与生命的本然。
《藤野先生》(鲁迅)主要回忆了作者在仙台留学时期的生活,记叙了作者与藤野先生的相识、相处,离别的过程和对他的怀念。
鲁迅初到东京时,厌恶“清国留学生”留学不学的现象,转去仙台学医与藤野先生相识。
重点叙述藤野先生为鲁迅添改讲义,纠正解剖图,关心解剖实习,了解中国女人裹脚等几件事,塑造了对学生严格要求、关爱有加,对科学严谨求实,毫无民族偏见的形象。
字里行间既有冷峻的现实又有师生的温情。
本文在写法上也有特色:
写作顺序采用时空结合的方法。
时间上,全文运用顺叙,中间插叙“物以稀为贵”和“你改悔吧”一句的来历。
空间上由东京一一仙台一一国内。
写作方法上主要运用对比手法,包括冷暖色调的对比。
语言上主要运用比喻与反语。
《回忆我的母亲》(朱德)回忆了母亲勤劳、朴实的一生,歌颂了这位平凡而又伟大的劳动妇女的崇高品德,表达了自己将
继续革命,为中国人民的解放事业鞠躬尽瘁的坚定志向。
课文语言质朴却饱含深情,展现了母亲勤劳智慧、坚强不屈、识大体顾大局的形象。
表达方式上以记叙为主,穿插了精当的议论。
《列夫•托尔斯泰》(茨威格)是一幅列夫•托尔斯泰的“肖像画”,作者先刻画了托尔斯泰脸部多毛、长相平平,令拜访者感到失望的外貌特征,接着描绘他的眼睛,揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。
文章重点抓住肖像描写,欲扬先抑,并运用大量的比喻和夸张,言辞间流露出崇敬与赞美。
《美丽的颜色》(艾芙•居里)记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程,展现了玛丽•居里热爱科学、顽强坚持、乐观向上的伟大形象。
作者运用一个个镜头展现居里夫妇投身科研的热情与决心,同时多次引用居里夫人的话,串联课文,增强文章的真实性。
从八年级开始,语文阅读方法开始转向专业,文体意味渐趋浓厚;
阅读策略指向文体学习,更强调自主与深入。
在七年级养成的一般语文能力基础上,八年级开始以文体阅读为核心,力求培养学生某一类文体的阅读能力。
因此,教学本单元要注意以下
几点
要体现教材“双线组元”的设计理念。
一方面要落实“人文主题”的教育渗透,另一方面要强化“语文要素”的教学落实。
体会传记、回忆性散文的特点,应在对课文内容有了较为深入的把握之后,可以是在两篇教读课文学完之后,引导学生结合七下第一单元《邓稼先》等课文总结得出传记类文本的特点,防止随意的、印象式的概括。
要有比较意识。
本单元的四篇课文均关涉“生活中的回忆”主题,以展现人物的精神、品格和主旨,相同点颇多,可以进行单元整组教学。
要注意的是,统整的同时,也要挖掘每篇课文独特的教学价值。
它们在思想内涵、写作手法、语言风格等方面各有千秋,不能用粗疏的统一的标签代替对文本的细致解读。
尤其是有一些细节,要反复描摩,对一些含义深刻的、意蕴丰富的语句,要细细品味。
可以引导学生在课文中加上一些旁批,做出精要的评点,或者记下自己的疑惑:
可以仿照课后示例,撰写一小段赏析性的文字。
要有读写结合的意识。
本单元写作指导部分的内容,便对传记写作的基本要求做了提示。
教师在进行阅读教学时,就要引导学生梳理传记的基本文体特点:
讲求真实;
记录典型的事例;
适当发挥想象,用一些传神的细节填补事实的空隙,以增强文章的感染力。
此外,本单元的课文都是名家名文,人文内涵深厚,可以根据学生的情况,积极引导学生拓展阅读。
比如,学完鲁迅的《藤野先生》,可以布置阅读《〈呐喊〉自序》,再读《朝花夕拾》等。
学习朱德的《回忆我的母亲》可以比较阅读同题文章,比如邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》等。
学习《列夫托尔斯泰》,可以阅读《三作家》中有关托尔斯泰的其他章节,也可以阅读其他作家撰写的托尔斯泰传记,感受不同作家笔下托尔斯泰的异同,丰富并加深对托尔斯泰的认识。
关于居里夫人的传记作品也很多,可以阅读艾芙•居里的《居里夫人传》全本,也可以阅读居里夫人的自传等。
课时分配:
《藤野先生》3课时,《回忆我的母亲》(3课时),自读课文2篇:
《列夫•托尔斯泰》(1课时)、《美丽的颜色》(1课时).
2.写作一一学写传记
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方面延续基础训练,七上与人记事、表情达意的基本任务,七下只要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平;
同时开始强调文体训练与对象化写作。
本单元要求学写传记。
老师首先要引导学生在学习教读课文与自读课文时提炼传记的特点:
内容真实、事件典型、注重细节描写,表达方式上以记叙为主,课适当加入议论等。
然后从小传学起,可参考报刊杂志人物专栏文章。
2课时。
3.综合性学习:
延续七年级关于综合性实践一贯要求,培养一种学习方式,重视读写听说能力的整体发展、语文知识的综合运用、课堂学习与实践活动的紧密结合等。
围绕关键词“信”展开活动,使学生认识中华传统美德“诚信”,汲取文化智慧与自信。
从引经据典话诚信、环顾身边思诚信、班级演讲说诚信等方面展开,培养学
生搜集、整合(筛选、研读、思考)材料的能力,实践运用能力以及口语表达能力。
统编初中语文教材八上第三单元教材解析及教学建议
八年级上册第三单元主题为山川美景,文体主要为古诗文,教学重点是阅读写景类古诗文,感受山川风物之美,积累常见文言实词。
篇目细目
9《三峡》
10《短文二篇》《答谢中书书》
《记承天寺夜游》
11*《与朱元思书》
12《唐诗五首》《野望》
《黄鹤楼》
《使至塞上》
《渡荆门送别》
《钱塘湖春行》
写作学习描写景物
名著导读《红星照耀中国》
课外古诗词诵读《庭中有奇树》
《龟虽寿》
《赠从弟》
《梁甫行》
一、教材解析
(一)写景美文集中呈现,篇目选择独具匠心
本单元的文章多是写山川美景,从时代来看,南北朝的古文占了大部分。
南北朝虽然分裂和动荡不安,中国文学却逐渐走上独立自觉的道路。
这一时期的散文,追求遣词造句的艺术技巧,走上骈偶化道路,个人抒情色彩也越来越浓,而这正是散文的最基本特色。
诗歌选择的主要是唐诗,这源于唐诗的历史地位,其内容多为借景抒情之作,形式上为格律诗,和前面的骈文相照应,知识补给站也是关于律诗的,可见教材在编排上一脉相承。
(二)凸显文体意识,聚焦古诗文教学
八年级教材明显强化了文体教学,第三单元聚焦古诗文教学。
本单元4篇文言文,9首古诗,数量之多,实为罕见,目的是培养阅读一类文体的能力,关注优秀传统文化,激发学生热爱祖国山水的情感。
(三)注重整体感知,阅读任务明确具体
《与朱元思书》中让学生说一说文中所写的山水“独绝”在哪里?
类似问题在本单元出现很多,意在倡导要将文言文当成一篇文章进行教学,首先要对它进行整体把握。
其次,阅读任务布置更加明确具体,如“思考探宄”中的问题多是如此。
(四)提倡比较阅读,拓展阅读进一步深入
教材设置了不少的比较阅读题。
有整篇文章的比较,如《短文二篇》中:
比较两篇短文在句式、节奏、用词等方面的不同之处,说说它们分别给你带来什么样的美感。
有一词多义的比较,如《三峡》:
“自”“绝”“素”。
拓展阅读范围更广,有时突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围,提供了文学、文化领域里的重要知识。
如《唐诗五首》后面的通过品读诗句,猜出其是描绘春天的哪个阶段。
(五)写作跟着阅读来,提示切实有用
阅读是写作的基础,教材重视从阅读中归纳写作的策略,如从本单元的几篇文章中总结出写景的方法,归纳很细致,从面到点。
布置作文题目后,都会跟着三个提示,从审题、选材、布局等方面讲的细致入微,是一个很好的作前指导。
这套教材在写作方面改变了过去大而化之的情况,主动进行细致指导,省去了一线教师的不少麻烦。
(六)名著选择重视思想性,也重视实用性
《红星照耀中国》这部著作不但有着红色的基因,还是一部典范的纪实文学,编者抓住这一点,引导学生关注实用类文学作
品,为学生步入社会^下基础。
二、教学建议
(一)把诵读作为学习文言文和古诗词最基本和最重要的环节与手段
建议文言课少一些串讲,少一些活动,把更多时间交给学生诵读,做到“当堂成诵”。
少一些“先译后背”,少一些“字字落实,句句翻译”,把通过诵读加深理解、形成语感作为中心。
古诗词教学最好的办法也是反复诵读,读得滚花烂熟,不用过多的阐释,也不要太多活动。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美,汉语之美。
现在有些古诗词教学过于繁琐,像外科手术,把那种“美”都给弄跑了。
(二)把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教,尊重其整体性和文章特点
文言文常被肢解成一段一段、一句一句、一个词一个词,一篇文章成了一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词的混合体。
这个单元的几篇思考探宄题都在努力改变这一现状,引导我们整体把握文章。
如《三峡》:
1.说说作者是按什么顺序写三峡景物的,这样写有什么好处。
2.写景要抓住景物特征。
说说作者笔下三峡不同季节的景物各有怎样的特征?
文言文也是文章,应把文言文当作文章来教。
首先要有整体感知的意识。
短小的文章可以直接让学生说说故事情节或者包含的道理。
篇章比较长的文章,进行整体感知确实有一定的难度,但也要让学生大致了解课文写了什么,在此基础上再进行字词句落实。
(三)让学生多参与到教学中来,减少教师的包办和代替文言文逐字逐句的串讲,只会培养学生的惰性,学生永远无
法独自行走,教师要放手,利用好助手,当好扶手。
让学生利用书下的注释,自己翻译句子,自己归纳总结课文内容、人物形象、蕴含的哲理,学生经历磕磕绊绊才能成长。
(四)培养学生自读能力,养成“估”“猜”的习惯
“猜读”是教学文言文的重要方式,所谓“猜读”就是教师指导学生根据上下文内容、前后语境等,先猜测陌生字词的意思,然后再通过查阅工具书,或者看注释加以印证。
泰州中学的董旭午老师是个“猜读”行家,他能借助语境猜、判断词性猜、联系已知猜。
做好迀移拓展工作,自读《古代文言寓言》《世说新语》《古文观止》《史记》中的故事,将自己课内所学本领迀移出去。
因为刚好遇见你,留下十年的期许,如果再相遇,我想我会记得你。
(五)合理融入多样活动,增强教学的生动性和趣味性利用好文言与白话、古人与今人的相似点开展文言教学。
董
旭午在《融通生活,活教活学词类活用》一文中提出四种融通方式:
与古人的语言表达生活相融通,与课文提供的语言环境相融通,与学生的生活积淀相融通,与生活中的词语活用相融通,如利用“美丽我的家乡”“严肃考纪”“穿红挂绿”“幸福着你的幸福”等开展词类活用教学。
利用学生走进大自然的契机,实地描
写景物。
部编初中语文教材八年级上册第四单元教学建议
一、总体建议
1.教学时间:
2.引导学生围绕“背影”展开品读欣赏,尤其需要重视其中感人至深的细节描写,应反复诵读,并帮助学生了解作者家道中落、颠沛流离的写作背景,可有助于深入理解本文回荡起伏的深挚情感。
3.指导学生理解本文精巧的构思。
作者以父亲的“背影”贯穿全篇,重点刻画“车站送别”中父亲为“我”买橘子时的“背影”,其余内容均一笔带过。
其中“我”回家奔丧、父亲赋闲在家等情节为写父亲买橘时的背影作铺垫。
文中四次提到“背影”,四次“泪下”,处处呼应,章法严谨。
4.指导学生在品读文章时体会语言的朴素而又典雅、简净而又细致,特别是父亲简短的安慰和嘱咐,体现出含蓄的关切、慈
爱与不舍;
可反复朗读,体会其中深意。
二、教学设计
1.初读课文,整体感知。
(1)可运用听读、自读或范读等形式,要求读准字音,注意语气、重音,引导学生在初读课文后划分结构层次。
明确:
第一部分(第1段)回忆往事,难忘“背影”。
第二部分(第2-6段)望父买橘,描绘“背影”。
第三部分(第7段)别后思念,再现“背影”。
(2)“我与父亲”最近一次的相见是在什么时间?
当时境况怎样?
两年前的冬天;
祖母死了,父亲的差使也交卸了。
“祸不单行”,“家中光景很是惨淡”)
2.赏读课文,体悟深情
(1)文中“背影”出现了几次?
最令作者感动的是哪一次?
明确:
四次;
最令作者感动的是父亲为“我”过铁道买橘子
时的那一次。
(2)重点赏读第六段:
在这段文字中,作者是怎样描写父亲的背影的?
为什么写得这么详细?
①请学生圈点勾画其中对背影的描写,尝试从衣着、动作(姿
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