名师课堂资料 童声作文第二十二式《语言的繁与简》课堂实录.docx
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名师课堂资料童声作文第二十二式《语言的繁与简》课堂实录
名师课堂资料童声作文第二十二式——《语言的繁与简》课堂实录
教学参考童声作文第二十二式——《语言的繁与简》课堂实录
(315600)浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区胡文杰
师:
同学们,在上课之前,胡老师先想做个调查。
在紧张的学业之余,还坚持校外学画的同学举手暗示一下?
生举手。
师:
哦,有一部分同学。
这是一群兴趣广泛的孩子。
有跟应伟建老师在学画的吗?
也请举手暗示一下。
师:
胡老师为什么会提到应伟健老师这个名字呢?
因为前一段时间,你们的应老师跟胡老师在闲聊时谈到了这么一个话题,说,艺术之间是相通的。
所以他想邀请胡老师为那群跟他学画的孩子谈谈文学,用文学的眼光来解读绘画。
受应老师的启发,胡老师也一直在琢磨一个问题,是不是也给我们文学社的孩子谈谈绘画呢?
宋代著名大诗人陆游——在《示子聿》这首诗歌中告诫自己的儿子:
(板书)汝果欲学诗,功夫在诗外。
师:
我们一起来读读。
生读。
师:
诵读诗歌要把握节奏,抑扬顿挫,方能韵味无穷。
(范读)汝果欲学诗。
生再读。
师:
“汝”是“你”的意思,谁能大概说说这句诗句的意思。
生:
你如果想学诗,学习的工夫应该在诗外。
师:
对,应该在诗外下功夫。
学诗如此,学写作文也是如此。
师:
下面我们来欣赏中国传统的艺术瑰宝,被称为三大国粹之一的国画。
(出示张大千的两幅图画)
师:
你们知道这两幅画的作者是谁吗?
生摇头。
师:
不知道?
同学们以沉默做了回答。
不知道可以猜呀。
猜猜看。
生:
苏轼。
师:
哦,苏轼,也是一位画家,在你印象中,对不对?
还有吗?
生:
郑板桥,张大千。
师:
一下子就说出了两位。
你判断的依据是什么?
生:
因为郑板桥比较擅长画竹,张大千比较擅长画那种绚丽的画。
师:
你判断这两幅画出自不同的画家,是不是?
真不错,她既说出了自己的判断,又说出了自己的依据,尽管其中有一点小差错,但是我们还是要赞许。
鼓掌表示赞许。
生鼓掌。
师:
同学们,在埋头画画的同时,我们也要抬起头来张望一下画外的天空,最起码我们对一些画坛名家要了然于心。
这两幅画的作者其实是同一个人,是张大千先生。
张大千先生是二十世纪中国画坛最具传奇色彩的画家,他于绘画、书法、篆刻、诗词都无所不通。
尤其在山水画方面卓有成就。
刚刚上个月,胡老师得到这样一个消息,他的一幅山水画竟然拍出了一个天价——一亿零八十万的,这是中国近现代书画首次突破亿元大关。
同学们好像都瞠目结舌,感到不可思议。
师:
我们今天来欣赏山水画的目的就是希望从其它艺术形式中汲取营养,来滋养和提高自己的写作技艺。
下面,我们再来欣赏一下这两幅画。
分别给了你怎么样的感觉?
生:
第一幅画色彩明丽,画面显得满满当当的,第二幅画比较简单明了,寥寥几笔。
师:
一个是笔触密密麻麻,一个是寥寥几笔。
还有谁再来说说你的见解?
(我们要想学好一门技艺,首先要提高自己的鉴赏能力。
眼高才能手高。
)谁在跟应伟健老师在学画?
有没有应伟健老师的弟子?
请举手。
哦,这里有一位女弟子。
你来谈谈。
生:
第一幅的色彩比较明丽。
师:
相对于第二幅而言。
生:
第二幅只是用简单的线条勾勒而已。
第一幅画给人的感觉十分厚重,雄伟。
(师提示:
山峦?
)山峦重重叠叠,树木密密麻麻。
师:
还有吗?
生:
我觉得第二幅画有很多的空白,是一种计白当黑的手法。
师:
计白当黑,这个词好像很专业。
专业的名词术语,很有含金量。
你知道这个词语的意思吗?
生:
就是空白处也是一种艺术。
师:
留白处,其实并非空白,虚无。
它实际上也是一幅画的整体的有机组成部分。
对于这两幅画,胡老师脑海中浮现出一句诗句。
你们能猜得到吗?
师:
浓妆——
生:
浓妆淡抹总相宜。
师:
对,评论家也正是这样评价张大千先生的画。
说他的画是——(板书:
密不透风疏可走马)
师:
一起来读读这个词儿。
生读。
师:
密的地方——
生:
连风也透不过去。
师:
疏的地方——
生:
可以走马。
师:
对,可以纵马驰骋。
绘画如此,我们的作文也是如此。
与绘画的疏与密相对应的语言的繁与简。
(板书课题:
语言的繁与简)
师:
一起来读一读。
生读。
师:
“语言的繁与简”是“童声作文三十六式”中的第二十二式。
接下来,请打开《童声作文报》,翻到第二版。
我们来看看《谢谢你,朋友》这篇作文。
师:
老师为什么今天要和同学们一起来欣赏这篇作文呢?
这篇作文竟然在不经意间吻合了我们今天要学的主题。
什么主题?
生:
语言的繁与简。
师:
下面请同学们快速浏览这篇作文。
生浏览。
师:
我们这次不是细细品味,是快速浏览。
快速浏览就是简略地大致地快速地看。
师:
这是一篇关于什么主题的作文?
生说:
友谊。
师:
它是通过一件什么事情来表现友谊的呢?
这时我们应马上再次浏览这篇习作。
生:
是通过朋友帮自己补习这件事情来表现的。
师:
按照常规的思路,用“补习”来表现友谊这个主题的作文,大多数同学的笔墨会重点用在描绘什么环节上?
生:
复习。
师:
在复习中过程中,比如我遇到了——
生:
困难。
师:
对,在同学们的笔下经常会出现“拦路虎”这个词语。
是不是?
师:
也有会描写朋友为我解答时——
生:
耐心地解答的场面。
师:
薛舒文同学却在这些地方很少着墨。
她把更多的笔墨用在了哪儿?
生:
开玩笑,相互之间逗乐玩耍。
师:
哦,你主要从哪几个段落中看出来的。
生:
“她拉起我的衣袖跑得飞一般快……她眯着眼睛痴痴地说:
‘真行呀你!
’”
师:
这是朋友间的——
生:
玩笑。
师:
还有从哪些环节看出是在写朋友之间的戏耍玩闹?
生:
“突然会莫名其妙地望着我,然后就过来搭讪:
‘突然发现你长得挺漂亮的!
’‘真是的!
’又是一阵打打闹闹。
”
师:
这好像是朋友之间的逗弄,或者说是——
生:
调侃。
师:
薛舒文同学们为什么会这么处理?
正巧,这位小作者也在现场,我们不妨采访一下她。
师:
你为什么会这样处理?
生:
我觉得这样的话,就可以写出我们两个亲密无间,不会觉得生疏。
师:
你想表现亲密无间?
你不是明明在写朋友帮你复习吗?
生:
……
师:
好像胡老师这个问题一下子难倒了小作者。
你的支吾,你的无语,胡老师是不是可以做这么理解。
你当时写这篇作文时,是在记录,记录你脑海中印象深刻的内容,你是在率性倾吐,真情流淌,根本就没有做相关的技术处理。
也就是说,不是先构思后写作。
这样理解,你认为怎样?
生:
我认为比较合理。
师:
胡老师刚才其实也一直在琢磨这个问题。
比如,胡老师的老师留存在胡老师的脑海中,更多的记忆并不是他们传授给胡老师多少知识,更多的会是——
生:
开玩笑。
师:
当然不是。
是给予我生活上的一些关心。
对于“友谊”这个词儿,我想,留存于同学们脑海当中也许更多的是——就像薛舒文同学习作所描绘的那样,是朋友之间的玩笑,打打闹闹。
所以,薛舒文同学,会情不自禁地在这些环节上进行了铺陈、渲染。
可以说是——
板书:
泼墨如水
师:
而这正唤起了我们对那一段曾经亲密无间的友谊的留恋和向往。
师:
但是,薛舒文在有些环节又处理得极为简略,可以说是寥寥几笔,就像刚才这幅画一样,一笔带过,可以说是——
板书:
惜墨似金
师:
同学们把这些简略的环节用波浪线划出来。
生划线。
师巡视。
师:
你来说一说,哪些片段,哪些环节是简略处理的?
生:
“她一直目送我。
本想回过头来和她说声谢谢,可到口的话又滑了下去。
一时间,我无语。
只知道埋头赶路。
”
师:
小作者无语,假如让你设身处地揣摩一下小作者的心理活动,让你开口说话,你会怎么说?
生:
谢谢你。
师:
哦。
上文其实有了提示——本想回过头来和她说声谢谢。
师:
还有其他同学不同的说法吗?
这位同学,你来。
生:
有些题目我不会,她就——
师(打断学生):
不是。
就是刚才,“一时间,我无语。
”假如让你设身处地揣摩一下小作者的内心活动,你会开口说些什么?
生:
……
师:
也像小作者一样无语,是不是?
……
师:
你说,让你对朋友开口说话,你会说些什么呢?
朋友此时的目光追随着你,这时,你如果回过头去,你会表达什么?
生:
我会对她说,好了,好了,不用送了,我自己回家就行了。
师:
在这个时候,就像同学们所描述的那样,她有千言万语想要诉说,可小作者一时还理不清头绪,所以同学们刚才也理不清头绪,一时保持沉默。
有诚挚的谢意想要表达,可她却不知道该如何开口表达,这时,小作者的内心世界是——
生:
心潮澎湃。
师:
是,用心潮起伏、心潮澎湃等词儿来形容也不为过。
而小作者是怎么描述的?
我们一起来读一读。
生读:
“一时间,我无语。
只知道埋头赶路。
”
师:
小作者的无语,却在我们的内心激起了一圈圈情感的涟漪。
她的简约空白之处却给我们的想象一个更广阔的空间。
从这个角度而言,薛舒文同学是极为讲究手法和技巧的。
她故意不给你说透,而是引得你从这儿联想到那儿,这个过程,就是艺术。
所谓的此地无声——
生:
——胜有声。
师:
还有其他环节吗?
也是做简略处理的,一笔带过。
生:
有些题目我不会,她就耐心地给我讲,两人都不会的呢,就凑在一起,一起解决。
师:
这个刚才我们已经讲过了,这是个复习的环节,恰恰是薛舒文同学简略描写的。
还有吗?
生:
“忽然,一个穿着蓝色花格子的女孩映入眼帘,定睛一看,没错,就是她。
”她没有仔细描写这个人的衣着。
师:
衣着当然是次要的,只要这个人是就对了——还是她的朋友,那份诚挚的友谊也一直都在。
生:
“我的心一动。
”
师:
你读到这儿的时候,心有没有一动?
生:
动了。
师:
恩,动了。
还有谁也动了,举手暗示一下。
生举手。
师:
不动的,一动也不动的也举手暗示一下。
生举手。
师:
哦,也有。
读到这儿心一动的同学读得入情入境,设身处地,所以才会感同身受。
读到这儿心一动也不动的同学,可能因为没有类似的经历和感受,所以也就引不起你的共鸣。
但是,人非草木,孰能无情。
每个人都会有心里咯噔一下的时候,怦然心动的时候。
只不过很多时候,这种来自心底的触动,来自心底的脉动,来自心底的律动,太过隐秘,稍纵即逝,往往来不及细细体味,就被我们给——
生:
——忽略了。
师:
下面请同学们打开资料。
生打开资料。
师:
资料中的片段就是从你们创作的习作中节选而来的,它记录了同学们在特定的场景下,怦然心动的那一刻,我们不妨一起再来回顾、想象和体味那一刻的感受。
生浏览资料。
师巡视,提示学生快速浏览。
师:
借助眼前的文字,是否能唤起我们相关的经历的回忆?
一些尘封多日的往事在我们脑海中是否已渐渐复苏?
也许,在那一刻你也曾怦然心动,这是一种什么样的感觉?
旁人是无法感知你们的内心世界的,胡老师也无法触摸到你们内心深处,那么,你们用什么方法将这种只可意会的、隐秘的感觉摊展开来,呈现在大家眼前,让我们大家可以清澈见底地见到它。
有什么方法?
生:
可以借助大自然,从中受到启发和感悟。
师:
能说到再详细些吗?
你为什么要借助大自然来表现内心的触动?
生:
这样可以更加具体地能让旁人看到。
师:
因为大自然就真真切切——
生:
——摆在我们眼前。
师:
——明明朗朗地地摆在我们面前。
说起来头头是道,到底有没有真功夫,我们试试就知道。
你刚才说了那么多,能不能给大家举以个例子。
结合自己的实际情况。
生:
我的眼睛随之一亮……
师:
这是他的(描写),我希望你能借助这些文字,能唤起你的记忆,你自己的(描写),结合自己的经历写
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