高二语文秋声赋的教案设计Word文件下载.docx

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经历四次诵读后，就能开口背诵。

　　讨论学习内容、介绍学习方法，体现了“把人当人、自主成长”的“非指示性”教育理念。

或许学生对文言文学习内容、学习方式不太存在认识上的差异和差距，但学生思考、讨论的过程，就是唤醒他们自主学习意识的过程，也是让他们意识到教师把他们当做学习主人的过程;

而学生思考、讨论的结果，则让他们懂得了文言文该学什么、怎么学。

以后他们离开教师也就能独立学习了。

《普通高中语文课程标准（实验）》也要求：

“内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生……掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。

”

　　四、一读，梳理“言”的字词音义

　　学生先自主诵读和梳理。

诵读前教师先引导，介绍任务、要求和时间：

请每人独立诵读课文，边诵读边梳理字词的音和义，一个也不放过，每个都要过关;

边看课文边注意下面的注解，没有注解的随时查阅《古汉语常用字字典》，从它原有的义项中查找答案，再适合参阅手头资料;

还是不懂的先用铅笔做上记号;

时间12分钟左右。

　　梳理结束后，每人出两三个字词音义的题目，考考全组同学，在检测中加深理解，巩固提高。

　　最后教师检测。

在全体学生都认为已掌握了字词的音和义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的测试题通过多媒体亮出，要求解释括号前的字词音义，全体学生一起开口说或一起动笔写。

检测一遍后教师再亮出括号内的答案，边亮边通说一遍，以强化印象，加深记忆。

本文共有四段，为保证学习效果，将依次进行，逐段过关。

下面只是样例——

　　题1：

字音

　　悚（song）、淅（xi）沥（li）、鏦（cong）、铮（zheng）、砭（bian）、缛（ru）、渥（wo）、黟（yi）、戕（qiang）

　　题2：

字词

　　悚然（惊惧的样子）、淅沥（细雨声）、萧飒（形容风声）、砰湃（同“澎湃”，波涛汹涌的声音）、鏦鏦铮铮（金属相击的声音）、明河（银河）、状（情状）、惨淡（黯然无色）、日晶（日光明亮）、栗冽（寒冷）、砭（古代用来治病的石针，这里引申为刺的意思）、绿缛（碧绿繁茂）、拂（掠过，拂拭）、余烈（余威）、兵象（征伐之象）、摇（摇落，损耗）、精（精神，精气）、渥然丹者（指红润青春的面容）、黟然（乌黑的样子）、星星（指点点白发）、戕贼（残害）……

　　题3：

虚词

　　叹词：

异哉!

噫嘻悲哉!

嗟呼!

　　1.而

（1）连词，表修饰。

悚然而听之/童子莫对，垂头而睡

（2）连词，表承接。

木遭之而叶脱/物过盛而当杀

　　（3）连词，表并列。

忽奔腾而砰湃

　　2.者

（1）代词，“有……者”为固定结构。

闻有声自西南来者（“有……的东西”）

（2）代词，“所以……者”为固定结构。

其所以摧败零落者（“……的原因”）

　　（3）代词。

宜其渥然丹者为槁木（……的面容）

　　3.之

（1）助词，主谓之间取消句子独立性。

盖夫秋之为状也

（2）助词，的。

乃其一气气之余烈

木遭之而叶脱（代秋声）

　　4.其

（1）第三人称代词。

其触于物也（代“秋声”）/其所以摧败零落者（代“它们”）

（2）领属性定语。

其意萧条（，译为“它的”）

　　题4：

词类活用

（1）名词作状语。

欧阳子方夜读书（在夜间）

（2）名词用作动词。

天之于物，春生秋实（结果实）

　　（3）动词使动用法。

百忧感其心（使……有感触）

　　（4）形容词使动用法。

万事劳其形（使……受劳苦）

　　题5：

古今异义

（1）其容清明，天高日晶

　　古义：

清朗明秀今义：

二十四节气之一;

（政治）有法度，有条理

（2）其色惨淡

黯淡无色今义：

今多形容“萧条”和“苦费心力”

　　（3）物过盛而当杀

必然衰败今义：

应当杀害

　　（4）有动于中

内心今义：

方位名词

　　（5）黟然黑者为星星

形容鬓发花白今义：

星;

比喻细小的、分散的点儿或别的东西

　　五、二读，梳理“言”的句子意义

请以句子为对象，边诵读边梳理，将全文翻译一遍;

逐字逐句依次翻译过来，不能漏译或跳译，不放过任何一个字词;

以直译为本，忠实于每个字词的固有意思，不能想当然;

语句不通顺或不完整时，可适当加上字词，但加上去的要用括号标示;

无法直译时可意译，意译尽量要保留原来的意思;

无法解决时才可参阅手头资料，还是无法解决的用铅笔做上记号;

时间8分钟左右。

　　梳理结束后，每人在小组内交流自己的疑难，小组不能解决的参与全班交流，主动提问，主动解决，直至一一过关。

　　然后小组检测，每人出两三个句子翻译，考考全组的同学，在检测中加深理解，巩固提高。

在全体学生都认为已掌握了句子的意义后（让学生自主举手示意），教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起开口说或一起动笔写。

检测一遍后教师再说一遍，并随时解释翻译的技巧和方法。

下面是样例——

　　1.判断句

（1）是谓天地之义气（直接表判断）

（2）其所以摧败零落者，乃其一气之余烈（“乃”表判断）

　　（3）此秋声也（“也”表判断）

　　（4）夫秋，刑官也（“也”表判断）

　　（5）商，伤也（“也”表判断）

　　（6）夷，戮也（“也”表判断）

　　2.疑问句

（1）此何声也（疑问代词“何”，表疑问）

（2）胡为而来哉（疑问代词“胡”与语气词“哉”，表疑问）

　　（3）奈何以非金石之质，欲与草木争荣（疑问词“奈何”，表反问）

　　（4）亦何恨乎秋声（疑问词“何”，表反问）

　　3.倒装句

（1）胡为而来哉（为胡，宾语前置）

（2）有动于中（于中有动，状语后置）

　　六、三读，梳理“文”的表达内容

请认真诵读课文，边诵读边自主梳理。

　　清人吴楚材在《古文观止》中评价《秋声赋》说：

“秋声，无形者也，却写得形色宛然，变态百出”。

下面我们就欣赏这篇千古美文，看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的。

说说本文从哪几个方面，来描写秋声的。

要求简洁、准确、全面（三级要求逐级提升）;

随时在备用纸上写下来，细化、深化自己的学习;

时间10分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，然后自我完善。

之后教师随机抽点，全班同学随时插话，即时评判。

　　教师准备的基本理解是：

用一句话总说就是摹秋之声、绘秋之状、议秋之气最后抒秋之叹。

课文第一段“初淅沥以萧飒……不闻号令，但闻人马之行声”作者用一连串的比喻，风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等，化无形为有形，化抽象为具体，使人如临其境、如闻其声;

秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的;

欧阳修由感自然而叹人生，想到人事忧劳甚于秋的肃杀，不禁一声长叹，“奈何以非金石之质，

　　在此基础上，让每人对本文的内容，发表自己的观点：

或说说感想，或说说评价，或说说疑问;

但都要真诚、深刻、新颖（三个要求逐级提升）

　　七、四读，梳理“文”的表达形式

　　独立完成后，在小组内交流，每人不少于1分钟，不超过2分钟。

然后推选出小组代表向全班介绍。

　　最后教师也说说自己的基本理解，努力给学生启发——

　　本文有三个特色：

　　①大量运用比喻。

文章通过形象的比喻，使无形、无色的秋声，成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象，表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。

　　例如：

初淅沥以萧飒，忽奔腾而砰湃;

如波涛夜惊，风雨骤至。

　　其触于物也，鏦鏦铮铮，金铁皆鸣;

又如赴敌之兵，衔枚疾走，不闻号令，但闻人马之行声。

　　②以景物喻人。

以秋声使无情的草木“摧败零落”，比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。

把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然贴切。

以景抒情，情与景泯和无间，使文章达到了优美、和谐、深刻感人的境界。

人为动物，惟物之灵。

百忧感其心，万物劳其形，有动于中，必摇其精。

　　③骈散结合。

既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又注意运用长短不齐的句子，使赋的形式活泼起来，变得散文化，增加了赋体的抒情意味。

盖夫秋之为状也，其色，惨淡，烟霏云敛;

其容，清明，天高日晶;

其气，栗冽，砭人肌骨;

其意，萧条，山川寂寥。

　　丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦。

草拂之而色变，木遭之而叶脱。

　　八、美读成诵

　　在前面四次诵读的基础上，换一种读的方式;

全班齐读。

在齐读中读出感受，读出享受，读出对内容的理解和形式的领悟;

同时读出气势，读出氛围，把课堂学习气氛推向高潮。

然后现场背诵，并现场默写。

　　九、了解作者及写作特点

　　教师综合相关资料，现成介绍给学生，让学生了解作者及写作特点，深化学习，提升认识——

　　欧阳修（1007-1072），字永叔，号醉翁，别号“六一居士”，汉族，吉州永丰（今江西省永丰县）人，因吉州原属庐陵郡，喜欢以“庐陵欧阳修”自居。

谥号文忠，世称欧阳文忠公，北宋卓越的政治家、文学家、史学家，与（唐朝）韩愈、柳宗元、（宋朝）王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。

后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

一生的主要著作，有周必大等编定的《欧阳文忠公文集》153卷，约百万言。

另外，史学著作有奉诏与宋祁等合作编著的《新唐书》，并有他自己独家编纂的《新五代史》74卷。

《秋声赋》被公认为是写秋的经典。

文章都是作者心灵的再现，其实，欧阳修写《秋声赋》也是由原因的。

本文写于作者53岁时。

作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。

对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期，又加上这一年的秋天又如期而至。

所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

　　十、学生自主总结

　　下课前，每人用一句话来总结自己的学习收获或学习启示。

要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。

先在学习单上写下来;

时间2分钟左右。

　　每人独立完成后，在小组内相互交流，相互完善，形成基本共识。

然后每个小组派代表发言，说说本组的基本共识，边说说自评和互评，形成班级的基本共识。

　　最后教师说说自己的总结，继续提升学生的认识，与学生分享，并让学生评价：

;

《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

更应该提到的，应是《秋声赋》在文体上的贡献。

即赋的散文化，使赋的形式活泼起来，既部分保留了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征，又呈现出活泼流动的散体倾向，且增加了赋体的抒情意味。

这些特点也使《秋声赋》在散文发展史上占有了一席很重要的地位。

　　十一、教师推荐课外阅读篇目

　　语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，需要课外阅读。

现在我向各位推荐两类课外文章，一是评价《秋声赋》的文章;

二是欧阳修的其他文章。

文章已经粘贴在班级语文学习的博客上，请直接打开阅读，每篇读完后留下你的一句话感想或评论，同学间相互交流，相互促进。