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评课记录格式
篇一:
评课记录范例
语文教研组评课记录表
篇二:
评课记录格式
语文教研组评课记录表篇二:
两篇听课评课记录范文
听课记录范文
听课对象:
三(6)班李音老师
听课内容:
《庐山的云雾》第2课时
过程:
一、复习巩固:
师:
今天我们继续学习《庐山的云雾》这一课,读课题,读出吸引力。
生:
(有感情地朗读)
复习生字词。
(字的结构、部首、读音)
增光添彩
(上大下小)(下半部分勿写成“小”)
笼(注意读音)“返”的第4笔
遮半包围结构
师:
课文介绍了庐山云雾的哪些特点?
生:
千姿百态、瞬息万变(变化又多、又快、又美)。
师:
你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗?
生:
(畅所欲言)
二、质疑、引导学生学会品文的方法。
师、你觉得这节课我们该解决哪些问题?
生:
1、作者是怎样把这两个特点写明白的?
2、写法上有什么不同?
三、精读课文:
师:
读课文,作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的?
第一小节:
生:
庐山有高山,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾,景色十分秀丽,在这众多美妙的景色中,作者最喜欢的是云雾,从“尤其”可以看出来。
“在山上游览?
?
漫步山道?
?
”体现了庐山云雾的神奇美,人们漫步山道有虚无缥缈的感觉。
(教师补充词汇:
缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙)
师:
读完这一小节后,你感受到了什么?
生:
仿佛自己如临其境。
师:
读好这一小节,读出美。
第二小节:
(千姿百态)
生:
这一小节,作者用了大量的比喻手法,句式基本相同。
山头的云雾(像白色绒帽)
半山的云雾(像一条条玉带)
山谷的云雾(像茫茫的大海)
遮挡山峰的云雾(像巨大的天幕)
庐山的云雾,美不胜收。
写作顺序由上往下。
师:
你最喜欢哪个位置上的云雾,为什么?
生:
(挑选自己最喜欢的一个分句,并谈(来自:
WWw.:
评课记录格式)谈喜欢的理由,说说自己的感受。
)师:
仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。
(学生进行说话训练,教师对学生的错句进行纠正,适当补充词汇。
)
(读第二小节)
第三小节:
(瞬息万变)
生:
这一小节,作者运用了一些词语,突出变化的快:
“眼前的--刚刚还是--转眼间”
“明明是--还没等你--又变成”
师:
这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”都是作者的想象,你能像作者一样展开丰富的想象,仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?
生:
(展开合理的想象,说好庐山云雾的瞬息万变。
)
(有感情地朗读这一小节。
)
四、揭示中心:
师:
作者写这篇文章的意图是什么呢?
生:
希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。
体现出作者喜爱庐山的云雾,热爱祖国大好河山的思想感情。
五、板书:
山头绒帽
千态姿态半山像玉带
庐山的云雾山谷大海
奇丽瞬息万变眼前?
?
刚刚?
?
转眼间?
?
篇三:
评课稿格式和要求
评课稿格式和要求
201X-06-1211:
14:
24|分类:
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一、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分
析教学目标。
首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适
度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点
知识和技能是否得到巩固和强化。
二、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了
重点,突破了难点,抓住了关键。
三、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
缘此,评课就必须
要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
(一)看教学思路设计
1.作要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,
怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内
容实际和学生实际等造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(二)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配
合理,密度适中,效率高。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。
4.计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
5.计算非教学时间,看教师在课堂
上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。
什么是教学方法?
它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评析教学方法与手
段包括以下几个主要内容。
(一)看是不是量体裁衣,优选活用
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(二)看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要
看教师能否在教学方法多样性上
下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(三)看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要
看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(四)看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现化教育手段。
“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。
看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。
这“四个一”是:
1,一讲到底满堂灌。
不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。
2.一练到底,满堂练。
由一个极端,走向另一个极端。
教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:
“不是灌就是串,要不就是满堂练。
’’3.一看到底,满堂看。
有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。
名为“自学式”,实为“自由式”。
4.一问到底,满堂问。
有的
教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。
(五)从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
通常,教师的教学基本
功包括以下几个方面的内容。
1.看板书:
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,
字迹工整美观,板画娴熟。
2.看教态:
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
3.看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。
其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑
扬顿挫,富于变化。
4.看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
(六)从教学效果上分析
巴班斯基说:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面。
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题
当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以
测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。
整体评析法的具体操作,
不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。
怎样理:
第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。
第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。
第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。
然后再
按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。
篇三:
评课记录表
石少华评课记录表
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ysz文章来源:
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201X-4-26
王倜英评课记录表
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201X-4-26
篇四:
评课稿格式和要求
评课稿格式和要求
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一、从教学目
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