班级管理哲学4篇Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:16567610
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.80KB
班级管理哲学4篇Word文档下载推荐.docx
《班级管理哲学4篇Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《班级管理哲学4篇Word文档下载推荐.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第三,构建和谐班级,班主任要做好与家长的沟通工作。
家长与班主任的心情一样,目的一样,都希望孩子学习好,身体好,但处于不同的立场,对同一问题的看法也会不尽相同。
这时候,就需要班主任通过家访、开家长会等形式,去协调和家长的关系,使学校和家长的教育步调一致。
最后,构建和谐班级,班主任还要协调好学生与社会的关系。
诚信也是儒家所极力倡导的为人处世的道德规范,做为班主任更应率先垂范,以诚信待学生,言必行,行必果,教育学生做实在人,干老实事,不欺人、不自欺,在社会中做有社会责任感的人。
2、依法治班。
先秦法家代表韩非主张依法统治人民,处理国事。
我们常说没有规矩,不成方圆。
如果没有游戏规则,游戏就不能进行。
在新课程改革背景下,班主任在班级管理中应该自觉强化法治意识,提高班级法治管理水平。
在班级法治建设中,班主任应该充分发扬民主,引导学生参与制定班级规范,使班级法治有法可依。
立法的目的不是为了伤害,而是为了教育。
惩戒是一种特殊的教育方式。
通过惩戒,使制度成为大家共同遵守的规则,培养自觉服从规则的态度,养成自觉遵守规则的习惯。
这个过程叫法治。
即用法家思想进行管理,建立秩序。
班级规范的制定必须由全班参与,要确保班级规范成为班级全体学生自觉遵守执行的行为准则。
班级规范一经制定,就要产生相应的影响力与约束力,引导学生执行与监督,不能有法不依,违法不究,执法不严,让法治成为空谈。
在爱学生的基础上,该处罚的时候也要处罚,只是处罚是建立在爱的基础上,处罚的出发点是爱护,是为了让学生学会为自己的所作所为承担责任。
3、班级的无为而治。
在道家的言行中我们可以体会到管理要尊重个性,提倡无为而治不能对管理对象过于压抑和束缚,否则会物极必反,限制他们个性的发展。
金无足赤,人无完人,每个班级都会存在一些思想、纪律、学习等各方面表现落后的学困生。
影响了班级的整体建设。
对于他们的教育,我觉得更多的应该运用道家的思想,时刻提醒自己,每个学生都能通过良好的训练取得成功,相信人人有才,正确对待每一个学生的发展潜能,找到适合学生发展的好方法、好途径。
给予他们相对的自由度,引导他们学会自治,正确认识自己,悦纳自己。
中国古代哲学思想是中华民族几千年来的历史积淀,博大精深,源远流长,它所蕴含的思维方式、价值观念、行为准则、道德规范,永远是我们的精神食粮,儒道法被历代统治者奉为治世之经典、治国之良方。
在新时期,中国传统哲学思想也将成为班主任开展工作,教育学生的法宝。
班级管理哲学第2篇每次课间操结束之后,总会看到有不少的班主任都在惩戒那些做操不好的孩子,有的在训斥,有的罚学生做操,有的罚学生跑步,看到他们怒火中烧的样子,也有些着急心疼啊。
几乎每天都在做操,班中总有些调皮的孩子,总有些不认真做操的孩子,那就总要生气啊,这样,身体怎能受到了啊?
突然想到一个那个很老的故事:
一张白纸上一个黑点,如果问一个观者:
你看到了什么?
回答是:
一个黑点。
很少有人能看到那张明晃晃的白纸。
看待班级的孩子们何况不是这样呢?
绝大多数班级班风是正气的,班级中绝大多数的孩子都是懂事听话的。
而很多老师把目光总是盯着那几个调皮的孩子身上,像警察一样严加盯防,像班妈一样说教训斥。
结果把自己的很多精力都浪费在管教个别调皮的孩子身上,而很多时候正是这些管教摧毁老师的职业信念和幸福。
在正常的情况下,如果你只盯着一张白纸上的黑点看,那么这个黑点会在你面前放大,变得更大更黑。
而在班级中,如果经常盯着那些调皮的孩子,你也会发现这些孩子太调皮了,简直说是无可救药了,这会让你进入了一次次的抓狂中,进而又忽视了那大面积的明晃晃的白色。
更重要的是会让你师生关系对立起来,而一旦对立起来,师生双方就彼此抱有偏见,教育将成为不可能。
首先看到缺点和不足,是许多老师的自然反应,也应该说人类的自然反应。
人类的进化理论讲,人类在远古时期,为了更好的生存,首先注意到是危险,才能得以存活。
而进入当代社会,这种自然反应,却给自我带来消极暗示。
是我们只注意阴暗面,而看不到光明。
在教育管理有一个叫底线+榜样的原则,它的秘诀在于不是把目光放在消极因素上,把大量的精力耗费在对底线的批评和管理上。
总是把精力放在言说榜样上,表扬那些从底线中所涌现出的优秀者,用毫不吝啬的语言的表扬和言辞去言说榜样和榜样的细节。
我班级何尝没有调皮的孩子啊,而我采取是积极管理的办法,永远先看到大方面,正能量,而不是把主要精力放在那些黑点上。
想方设法言说班级榜样的文明的行为和正能量的细节来引导孩子们成长。
如果我们把目光主要定位在白色上,你会慢慢的发现,原先的黑色变得淡了,甚至光亮起来,他们也许会给你,给班级带来意想不到的精彩!
班级管理哲学第3篇我们深知学会做人是整个学生成长过程的第一要素。
如何在班级管理中体现这一要素,是每一位辅导员教师的追求。
笔者在多年教书育人的工作实践中虽取得一些成绩,但也有一些困惑,那就是如果一味地沿袭其他班级的管理经验,往往会有无所适从的感觉。
笔者认为,在班级管理过程中恰如其分地借鉴马克思主义辩证法的相关观点及方法论,对于开创班级管理工作的新局面有一定的成效。
一、运用主次矛盾相互转化的关系原理,恰当地处理班级事务
辩证唯物主义中的矛盾论认为,矛盾分为主要矛盾与次要矛盾,两者在一定的条件下可以互相转化。
因此,教师在处理班级日常事务时,就应该从主要矛盾这一中心问题来着手,这样有助于班级所存在的主要问题较为顺利地解决,从而带动其他问题的解决。
例如,有些学生存在自我意识强、人际关系协调差、厌学情绪较重、过多地沉迷于网络游戏等问题,而这些问题的产生都可以归根于学生的养成教育。
实践证明,如果学生养成了良好的行为习惯,那么自我学习、自我管理、自我约束的能力也就自然形成,其他方面的问题也就会相应减少。
所以,抓主要矛盾,抓学生自身素养的养成是班级管理工作的重中之重。
马克思主义关于矛盾的方法论也告诉我们,办事既要善于抓住重点,又要学会统筹兼顾,不能忽视次要矛盾。
在社会多元化、网络化的时期,辅导员如果只是重视学生的课堂教学管理,而忽视其课余文化生活,甚至对学生放任自流,就可能使一些自我约束力较差的学生沉迷于网络游戏而无法自拔,更有个别学生受外在诱惑的影响,导致各种违纪、违法行为的发生。
如果忽视学生的课余生活,势必会影响学生的学习效率。
事实证明,多开展一些健康丰富的课余文化生活,不仅可以促进学生劳逸结合、放松紧张的心情,还可以强健学生的体魄,扩大学生的知识视野,陶冶学生的情操,丰富学生的精神生活。
二、运用矛盾特殊性原理,坚持具体问题具体分析
矛盾特殊性原理告诉我们,同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同的特点。
因此,我们必须坚持这样的方法论:
想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析,在把握共性的基础上研究个性,在研究个性的基础上总结概括共性。
在班级管理中,教师要研究学生群体共性与个性之间的关系,针对不同对象的不同特点,摸清学生后进的原因,采取不同的工作方法,不同的工作侧重点。
同是厌学者,我们工作的切入点也应不尽相同。
如对于浑浑噩噩者,工作切入点是从学习的重要性方面进行教育,纠正其学习态度;
对于三心二意者,工作切入点是围绕着增强其自觉性展开;
对于碌碌无为者,工作切入点是加强对其学习方法的指导;
对于急功近利者,工作的切入点是引导他们重视平时知识的积累。
学生工作实践经验表明,对于学生的教育管理工作,如果不是采用具体问题具体分析的工作思路,而是采用千篇一律的固有方法去解决,肯定会遇到诸多困惑,甚至给我们的工作带来不良的结果,这就不利于学生的全面发展。
三、用发展的观点看待学生,做好学生的思想工作
教育的本质从一定程度上说就是灵魂的塑造,辅导员承担的是组织者、实施者和指导者的角色,培养学生对真理的追求,是我们每一个辅导员所肩负的历史使命。
既然是灵魂的塑造,就不能轻易对学生以一锤定音式的结论。
我们必须承认,大多数学生虽已成年,但其身心发展还未成熟,其人生观、价值观尚未健全。
他们所希望的不仅是获得专业知识,更希望获得丰富的精神内涵,以及人生观、价值观的启迪。
因此,作为学生导师和知心朋友的辅导员,就不能轻易给正在成长中的学生做出个人的主观结论。
对于大多数学生所存在的问题,我们用发展的观点来看,学生爱说话可能代表他思维活跃,好赶时髦表明他对新事物接受得快,喜欢网络体现出他对外在信息的追求。
只要经过教师的正确引导,学生的问题终将慢慢成为受人称道的优点。
反之,如果教师机械、静止、一成不变地看待问题,就会犯形而上的错误,无法有效地纠正学生存在的问题。
四、从联系的观点出发,正确处理学生的一些异常行为
马克思主义的联系观点告诉我们,世界上的一切事物都处在普遍联系之中,存在着一定的因果联系。
这就要求我们在认识某一事物时,既要看到它产生的客观原因,又要看到它还会引起一定的结果,这样才能对事物有进一步的深入认识。
教师在平时的班级管理当中也会经常发现一些学生的异常行为,因此,必须由果到因探究其内在的联系或者因果联系。
比如,有的学生在上课的某段时间爱睡觉,如果其原因是休息不足所致,教师只需提醒其保证休息时间即可。
再如,有的学生有打架或顶撞教师等不良行为,可能是因为学生之间的矛盾长期积累而一时迸发,或是因为有时教师的教育方法不当,这些原因都需要调查了解清楚。
学生违反校纪,有的是故意,而有的则是无意。
如果教师不调查清楚学生违纪的具体原因,对违纪的学生一律予以严厉的批评、惩罚,就很有可能进一步激化矛盾,反而会使工作陷于更加被动的局面。
对已违反纪律、接受处罚的学生,教师也必须及时对其进行思想跟踪教育,工作务必做透,让其心服口服。
学生唯有认识到自己受处罚的原因,对其错误有深入、充分地认识,才能有效地改正错误,否则就达不到良好的教育效果。
教育工作要讲究瞻前顾后,意义就在于此。
五、运用物质与意识关系的原理,使班级管理遵循客观规律
物质第一性,意识第二性,物质决定意识,意识是物质的反映。
这一哲学原理告诉我们,在班级的具体事务管理过程中,必须坚持一切从实际出发,实事求是,使主观符合客观。
自2021年以来,随着国家及地方政府加大对教育的投入,形成大众化的高等教育,在校学生人数与日俱增,但伴随而来的是学生之间素质水平的差异越来越大。
这种情况在一定程度上增加了班级管理工作的难度,所以,教师应该多反思自己的职业特点,探索更加高效的班级管理方法。
教师应该采用研究型的教育模式,即学生的问题,教师研究的课题,一切以学生为中心,从学生的实际情况出发,客观地看待学生、研究学生。
客观现实决定了我们的工作思路。
要想探索成功教育的模式,教师就必须灵活地运用低起点、反复抓、严要求这一工作思路,对学生思想行为的转变不能抱着一蹴而就的想法,而是要潜移默化、循序渐进地教育和影响学生。
只有经过长期坚持不懈的教育,学生才可能有明显的进步。
教师在学生事务管理的过程中千万不能犯主观臆断的错误,固守已有的工作经验,制定不符合客观实际的学生管理工作目标,其结果必定适得其反。
总之,鉴于学生管理工作的复杂性、多变性,作为一名辅导员,在保持一种常态的工作理念之外,必须与时俱进、转换思维,多领悟、多运用马克思主义哲学的辩证唯物主义相关观点及方法论,以此作为我们工作中的理论基础,指导班级管理工作水平更上一层楼,培养出更多符合社会需求的人才。
班级管理哲学第4篇中学阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期,也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。
在这一时期,中学生面临着生理、心理上的急剧变化,加上紧张的学习和陌生的环境,很容易产生心理上的不适应,引起心理矛盾。
作为班主任,我们既要调适他们的心理、解决他们的心理矛盾又要按自己的期望去塑造他们,是非常不容易的。
这不仅仅要求我们要走进学生的心灵,更要求我们要用科学的方法,足够的机智去引领他们成长,让孩子们能够成为情智共长的新一代。
下面是我在班主任工作中的遇见的几个心理问题,希望通过剖析能给我们带来些许启示。
1.厌学
几乎每个中学生都有美好的愿望,对未来充满着憧憬和向往。
从长远目标看,中学生对未来充满美好的幻想,希望将来能成名成家,能干一番大事业;
从近期目标看,大部分中学生都希望自己学习成绩优秀,不辜负老师、家长、亲朋好友的期望。
但在学习过程中,他们又感到学习负担过重,学习太苦太累而难以持之以恒,厌学心理陡增。
吴玉在入学之初面对全校师生说自己的理想是上北大,但一年半以来,他从没有认真听过课,上课不是睡觉就是走神,要不就是说话传纸条,下课让课代表追着要作业。
这样的学生幻想着成功带给自己的满足却厌倦现实中艰辛的付出。
2.消沉
优秀学生一旦丧失优越地位,便会破罐破摔,从而变得苦恼、自卑、消沉,甚至以违反校规或恶作剧行为来引人注目,以达到心理平衡。
郭耀入班时是前五名的好学生,性格沉静、与人为善。
但由于几次测验成绩都不理想,郭耀觉得自己在老师心目中没有地位,为引起教师和同学们的注意,郭耀忽然变得活跃,有时,课堂上老师刚说一、两句话,郭耀就会大声插话,常常引得同学们哄堂大笑,老师无何奈何,不得不批评郭耀几句,郭耀却暗暗高兴。
3.烦躁
过度关注自我是处于青春期的学生经常发生的心理和行为。
主要表现为对自己身体机能的异常关注和过分夸大,将注意力过分集中于自己,对自己生理的急剧变化不满意而极度焦虑。
也特别在意他人对自己的观察和评价,他人的负面评价增加了自己的负性情绪,抑郁、烦恼是这一时期的主要情绪。
高燕由于青春期发育而身体比较胖,还起了一脸青春痘,因此,整天烦躁,为了减肥,还经常不吃饭,没事就对着镜子挤脸上的青春痘。
曾有一段时间不想上学,原因是怕其他同学笑她恐龙。
4.逆反
这种心理在中学生身上屡见不鲜,表现为与成年人出现代沟,想竭力摆脱对成人的依附,甚至反抗成年人。
你劝他这样做,他偏要那样做,对教师家长的规劝往往采取抵触情绪,在人格特点上表现为盲目、偏执、走极端等。
刘元刚上初一时,是一个文静、懂事的男孩。
升入初二以来,逐渐与老师、同学产生隔阂,经常对别人莫名其妙地发火。
在一次历史课上,历史老师让他坐好,他就顶撞老师说:
坐不好!
老师又批评了他几句,他尽然摔门跑出教室。
5.攀比
攀比心理,就是刻意将自己的智力、能力、生活条件等方面与别人进行比较,并希望超越别人的一种心理状态。
随着社会经济的发展,中学生的生活、学习条件越来越好,但个别学生不顾家庭的实际情况盲目攀比。
异化了他们的思想和行为,给他们带来了一定的心理负担,同时又给家庭造成了一定的经济负担。
张昭来自一个农村家庭,父母都是农民,家庭经济并不富裕。
有一天,张昭的妈妈找到我反映情况,说张昭最近嚷嚷着要买一部手机,父母批评他说学生买手机没用,但张昭反驳说,同宿舍的同学都有手机,如果自己没有就很丢面。
家长无论如何劝说,张昭始终不听话。
无论学生出现哪种心理问题对他们的学习和成长的消极影响是显著的、巨大的。
首先,心理问题直接影响学生优良品德的培养和形成。
一般来说,心理素质如何,直接影响到学生思想品德的发展方向、速度和完善程度。
健康的情绪和意志,本身就是优良品德结构中不可缺少的心理要素。
其次,心理问题直接影响学生知识的学习和能力的发展。
学生的智力活动总伴随着情感、意志等心理成分,情绪的好坏,意志强弱,既影响到知识的掌握与技能形成的质量,也影响到学生智力发展的速度和水平。
因此,作为班主任,一是要做预防心理失衡的超前指导,二是要注重做好疏导工作。
下面,我在教育和教学工作中对心理问题的预防与疏导的一点体会。
1.改变教育理念班主任对心理问题要有正确的认识,不要把心理问题德育化,不要把学生出现心理问题归因于思想变坏,不思进取,品德低下,更不能因此而对学生冷眼相看,全盘否定。
要根据其年龄发展的特征,进行全面分析,要主动去了解学生存在的心理问题、成因以及运用心理健康知识来教育他们。
2.学习心理指导学业压力无疑是中学生心理压力的主要来源。
进入中学以后,学习负担加重,表现为科目增多,对学生的自学能力要求高。
一些学生从一开始就没有很好地加以调整,没有掌握初中阶段正确的学习方法,就会感到学习压力大,学习效果差,成绩跟不上。
所以,班主任要注重学法指导,引导学生合理利用时间,学会科学用脑,注重劳逸结合,制订学习计划,养成良好习惯,教会学生学会学习。
这样,从预习到考试,都不会感到压力大,无形中减轻了焦虑程度,考试也能应付自如了。
3.提高心理素质成绩优秀的学生,倍受老师的钟爱,经常得到表扬和奖励,但有时却制造了一些优秀生长处的副产品――只能表扬不能批评,只能成功不能失败,一味追求奖赏、追逐名利。
从小学升入中学,一旦失去了以往的优势,就容易引起个体欲求上的冲突、失衡而引起心理障碍。
所以,在重视做好心理问题的预防和疏导工作的同时,从长远来说,还要强化心理素质的训练,培养学生良好的意志品德,增强竞争意识和自信心,使学生在遭受挫折时不至于茫然无措,心理失衡。
所以班主任一方面要减少对优秀生的过分呵护,让他们正视压力,提高心理承受能力,另一方面,教师不妨有意设置困难和挫折,培养学生不怕失败,勇于克服困难的坚强意志。
4.运用多种渠道班主任引导学生通过黑板报专题宣传或开设心理健康教育专栏,定期宣传,为学生提供心理健康知识,帮助他们打开心结,培养良好的心理素质。
鼓励各类型学生参加课外科技、文艺、体育、制作等兴趣小组和校园文化活动,使大部分学生在各类型的群体活动中发挥自己的特长。
这样,既为学生创造了实现自我价值的机会,保持愉快、积极的情绪,又可促进建立团结和谐的师生关系,从而使班主任及时掌握学生的思想动态,及时做好疏导工作。
5.引导合理消费
班主任对中学生的高消费行为要疏堵兼顾。
在明令禁止他们不许买名牌、不乱花钱的时候,开展消费、理财方面的专题讲座和讨论,广泛倡导健康、文明、勤俭节约的消费理念,提倡适度消费。
让学生知道父母亲的艰难,一粥一饭来之不易,对于超前消费,坚决说不,量力而行。
把更多精力用在学习上去,掌握一身过硬的本领,为今后的人生道路打下扎扎实实的基础。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 班级 管理 哲学