爱是帮助随读生树立自信心的基础Word格式文档下载.docx

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他由于智力落后，学习很吃力，我总是利用课余时间帮他复习巩固学过的知识，开始他不用心学，我就教他记忆的方法，他不会写的字，我就用一张纸写下来，让他先看我写，然后他再写，只要写对了，我就对他说一句：

“你真棒！

”全写对了，我就在他的作业本上盖上一朵小红花。

经过一段时间的努力、帮助、鼓励，使刘某对学习有了兴趣，。

教师的爱像一股无形的力量感染着他。

从此，刘某不再胆小，见人敢说话了，是教师的爱增强了刘某的自尊心；

是教师的爱为树立自信心奠定了基础。

2、为随读生创设良好的教育环境。

优美和谐的环境能陶冶人的情操，对人产生积极的作用。

不良的环境则给人带来消极的影响。

因此，为随读生创设良好教育环境是育人工作中的重要一环。

随读生在成长过程中，容易意志薄弱，性格孤僻，这种薄弱意志和孤僻性格一旦形成，就会严重抵消教育的功能。

因此培养良好的班风，是做好随读班工作的重要环节。

为了使刘某顺利地随班就读，我要求每个学生都要关心和帮助有困难的人，这是一种美德。

利用班会时间开展“学会尊重”的讨论和伙伴互助活动。

看到刘某读书很困难，有的同学就和他一块儿读，帮助刘某掌握正确的发音；

看到刘某写作业有困难，有的同学就主动帮助他把作业写对；

看到他背书很吃力，同学们不厌其烦地一遍又一遍地教他，直到基本背对为止。

在集体的共同帮助下，刘某的思想、学习、体育等方面有了很大进步，他变得活泼了，爱说爱笑了，同正常孩子一样一起学习，一起活动。

良好的教育环境改变了他孤僻的性格，使他在良好的环境中健康成长。

二、创造成功机会，提高自信心。

自信心不足是大多数随读生的通病。

由于信心不足，他们往往在学习知难而退，在很多时候，还以自己能力不够，不会做为借口放弃努力。

刘某也不例外，他在学习上遇到动脑筋的问题他不知道怎么去想，稍微有点难度的作业他都不会作，他在学习方面表现出离开老师同学的帮助就寸步难行。

有一次他的语文测验成绩不理想，回到家后把卷子撕成三瓣藏在家门口。

我得知此事后，立即去家访，帮助刘某认识到这样做是不对的，不管成绩怎样，老师、同学都会帮助他的，启发他要有自信心。

1、在课堂教学中尽量为他创造参与活动的机会。

凡是他愿意并且能够回答的简单问题，总是优先让他回答。

如：

读对一个生字、分析一个简单的字形；

读对一个句子或回答一个简单的问题等，只要他说对了，同学们就掌声鼓励。

分角色朗读课文时，他喜欢哪个角色，就让他读哪个角色的课文。

如讲小语三册《美丽的大公鸡》，练习分角色朗读课文时，他愿意读“小蜜蜂”的句子。

我就指定一名朗读比较好的也是经常帮助他的伙伴一起读。

这样做不但激发了他的学习兴趣，还坚定了学习的信心。

2、在集体活动中，增强自信。

我们学校每学期都要组织很多集体活动。

春游、秋游、看电影、外出参观等，在一切集体活动中，我们都主动带上刘某，通过参加集体活动，让他感受到集体的温馨与快乐。

我们班还开展了跳绳比赛、绘画比赛、树叶帖蝴蝶、系鞋带比赛等，刘某都主动参加。

在活动中注意培养他的自信心，有了自信心就会为以后的教学奠定成功的基础。

总之，通过给刘某提供尽可能多的活动机会，增强他运动技能和自信。

3、注意发现闪光点，使其获得成功的体验。

让每一个学生都能抬起头来走路，这是苏霍姆林斯基的一句名言。

他认为每一个学生都有闪光点，每一个学生都有可能在某一门学科上、某一项活动中，某一种本领上做得比别人更好，有可能使他体验到人的尊严感和自豪感，使他在学校里，在家庭里和邻里之间，都能抬起头来走路。

因此，他反对单纯用分数这一“尺子”量人。

现在的刘某每天都能做到高高兴兴地来上学，以良好的心态参与学习和活动。

他变得懂事了，如：

主动帮老师拿书本，发现他爱劳动，倒垃圾不怕脏不怕累。

我就在全班表扬他，让大家向他学习。

有一次默写古诗他全写对了，我给他得了100+小红花，他看到后非常高兴，对于他来说，这是第一次取得这么好的成绩，放学后别的同学都把听写本放进了书包，他却一直用手拿着听写本，他要向同学、家长展示他的成功，看到他那成功的喜悦，我感到非常的欣慰。

在老师同学的鼓励和帮助下，刘某的学习成绩有了很大的提高，在两次期末考试中，他都取得了较好的成绩。

在今年的“六一儿童节，他还光荣地戴上了红领巾。

实践证明，爱的力量是巨大的，对随读生只要有爱心、热心、耐心和责任心，就能使他们健康、快乐地幸福成长。

太阳底下最神圣的眼睛

后孙公园小学朱清华

教师是太阳底下最神圣的职业，教师的眼睛是太阳下最神圣的眼睛。

这是一双充满关爱的眼睛；

这是一双充满信任的眼睛；

这是一双能给人力量的眼睛。

这双眼睛不仅注视正常学生，而且它更关心照顾残疾学生。

这双眼睛充满了爱，鼓励每一个残疾学生勇敢面对困难，迎接挑战。

残疾学生吴某在“小小设计师”的游戏活动中，表现出畏难情绪。

面对一块洁白的手绢不知如何绘制美丽的图案。

我悄悄走过去对他说：

“妈妈带你去买手绢，你想要一条什么颜色，什么图案的手绢”。

“我想要一条蓝色的上面有气球，有花的手绢”“你能把它画下来吗？

”吴某抬起头，望着老师那充满信任，充满关爱的眼睛说：

“我还要在手绢上画上老师的眼睛，因为我喜欢它。

”

眼睛是心灵之窗，师生间的眼神交流不就是心与心的交流与碰撞吗？

它能给学生带来自信，带来勇气，带来欣慰。

我发现吴某情绪有些不对劲，急忙走过去，这时吴某把画笔扔到了地上，懒洋洋的坐在那，我把笔从地上捡起，微笑地看着他，我俩的目光对在了一起，他的小脸有点红。

我一边摸着吴某的头，一边说“小花画不好没关系，多练习几次。

气球和小草画得真棒！

我真喜欢。

”说完我认真欣赏他的作品，不时送去赞赏的目光。

吴某看到老师这样喜欢自己的作品，，一下来了劲头，从我手中接过画笔说：

“老师您教我画小花吧，我一定能画得特别漂亮。

”那双渴望成功的眼睛深深打动了我，这些残疾学生有太多的失败，太多的挫折，缺乏自信，他们需要鼓励，需要赞扬，需要认可。

我握住吴某的小手认真的教他画小花。

一朵小花出现在了手绢上，吴某兴奋地拍起了手。

我用羡慕的眼神望着他，吴某看到我的表情兴奋地说：

“朱老师，您是不是看我特别棒，特别能干”，我用肯定的目光回答了他，他一跳老高，大声说：

“老师夸我聪明了”！

这双眼睛最善于观察，他能发现孩子的闪光点，寻找最好的教育契机，使残疾儿童在普小不仅进得来，留得住，而且能学的好。

我把吴某的手绢郑重其事的贴在教室里，每天都站在手绢前认真欣赏，不时点点头，自言自语地说：

“设计的真不错，如果能把设计思路告诉大家就更好了”。

有一天，吴某走到我跟前，怯生生地说：

“我想说说我的手绢。

”我睁大了双眼惊奇地说：

“呀，吴某原来是这么勇敢的孩子，主动提出要说设计手绢的思路，真是太棒了，”吴某的眼睛里流露出一丝喜悦，很快就消失了。

“我怕说不好，我已经练了几天了”，“老师相信你行”说完我用信任的目光看着他，他也用同样的目光回答了我，第二天，吴某向全班同学介绍了自己设计手绢的思路。

看着站在讲台前的吴某，我感到教师的眼睛应该写着爱、写着信任、写着赞扬。

眼睛是会说话的，它要告诉学生“你能行，你能占胜困难，你是老师最欣赏的学生”。

吴某的介绍博得了同学的阵阵掌声，他的小脸上露出了很少能看到的笑容。

我走过送给他我的肖像画，画出上老师的眼睛是那么慈祥、可亲、温柔，“吴某，喜欢老师吗？

”“喜欢，我特别喜欢您的眼睛，看到您那双美丽的眼睛，我就什么也不怕了”，吴某的话，使我感到自身责任的重大，这些残疾儿童已经很不幸，应该让他得到更多的关心，使他能体会到人间的美好，消除自卑心理，恢复自尊心，树立自信心，勇敢地面对自身的缺陷。

“吴某，你这样喜欢老师，我想请你再为我画张肖像，行吗？

”“太好了，我一定认真画。

”放学后我来到吴某家，坐在那里当起模特，吴某一丝不苟的作画，真像是一个小画家，大约过了两个小时，吴某终于完成了他的作品。

“呀，吴某画的真不错，太像了”，听了我的赞扬，他不好意思地低下了头，红着脸说：

“画的不好看，没有您本人漂亮，”我微笑看着他没有说话，我们的目光又对在了一起，他笑了笑说：

“我一定好好练习，争取为全班同学每人画一张像。

将来成为小画家”。

看到吴某的进步，我感到我是世界上最幸福的人。

教师的眼睛能缩短师生间的距离，能使师生情更加亲密，能使学生勇敢地向成功迈近。

正是有了一双双神圣的眼睛，才使残疾学生在普小不仅进得来，留得住，而且能学得好；

正是有了一双双神圣的眼睛，解除了残疾学生内心的痛苦，改变了他们的命运；

正是有了一双双神圣的眼睛，才使贫脊的土地上鲜花盛开，硕果累累。

给智力落后儿童以特殊的爱是搞好随班就读工作的基础

两千多年前，我国著名的教育家孔子提出了“有教无类”的教育口号。

就是说教育的对象不分地域、种族，也不分贵贱贤惠。

可见，在很久以前，我国就已注意到特殊教育的问题。

而今天，我国自1995年以来颁布了一系列的法律、政策，成为了特殊教育发展的依据。

这些法律政策，也确定了开展随班就读教学改革的必要性。

对于那些有残疾的特殊儿童，随班就读成了必不可少的重要的求学方式。

我们班就有一名的智力落后儿童，而我就是智力落后儿童随班就读就读班的语文教师兼班主任。

根据全纳性教育的理论之一：

“为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的主要任务。

”我在教学设计时充分调动学生的主观能动性，采用多种教学方法，使学生尽量在有效的时间里学到更多的知识。

其中创设课堂最优化就是有效的作法之一。

智力落后儿童随班就读课堂教学的最优化模式指“正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，从而把他们统一于教学活动之中，逐步缩小两者之间的差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习。

一、教师在情感上贴近智残生，给之与期待

我在教育工作岗位上已工作九年了，说实话，全身心的接纳智力落后生还是做了母亲之后。

以前只是同情可怜他们，现在我对他们的态度彻底改变了。

有了孩子，才明白孩子在家庭中重要位置，家中一旦有了一个残疾孩子会给中国独生子女家庭造成何等的巨大痛苦。

要是通过教师的教学，转变一个智力落后学生的情况，对家长来说是多么大的安慰啊！

·

今年初，我新接了三年级

（2）班。

听搭班老师说，班里有一名智力落后学生，学习上比较吃力，但由于一、二年级时老师家长并未放弃她，所以她在学习上落下的功课不是很多。

记得第一次发言是让她分析“绵”字的字形。

她站起来用小得只能自己听到的声音拼出了音节，就涨红了脸。

我微笑着鼓励她说：

“声音大点，让同学们听清楚，好吗？

”可不想，她竟站在那里小声抽泣起来。

同学见状，不以为然的说：

“又哭了。

”见到这种情况，我让她坐下，换了一名同学发言。

课后我问她，上课发言为什么哭呢？

她说：

“我太紧张，说不出来。

经过一段时间的观察，发现家长是很重视她的学习的，因为每次作业都有家长改过的痕迹。

上课时，她毕竟智力落后，所以上课并不理想，对自己上课发言也没信心，从那以后，我常常对她进行课外辅导，一是教会她如任何发言，提高能力；

二是拉近师生间的距离。

正巧，她姥姥家和我母亲家住得很近。

我们散步时经常能碰到一起。

我就抓住这一时机，及时向家长汇报她在学习上取得的成绩，并暗示鼓励她上课要大胆发言。

她感到老师是真心关心她，希望她取得进步，听着我和家长的谈话，她也乐滋滋的。

回到课堂上，她果然胆子大多了，不但能举手发言，而且声音也大多了。

学期末复习时，她主动举手，把同学分析过的总分段式独立分析一遍，内容完全正确，同学们听了，不约而同地为她鼓掌。

可见，教师的期望可形成良好的师生心态。

一方面，期望能使教师更多的关注智力落后儿童，了解帮助他们；

另一方面，智力落后儿童也会从老师那里获得心理上的慰藉，从而表现出良好的合作态度。

同而也影响到智力落后儿童的自我评价。

儿童的自我评价的发展是一个从他律到自律的过程，当老师对智力落后儿童充满期望时，其表情、语言、手势、眼神无不传递着这种期望，这种期望使他们充分认识到自己的潜能，从而增强学习的信心。

如果一个儿童感到自己有能力进行学习，那他的兴趣和态度就会提高；

如果他感到能力不足，那他就会不感兴趣厌恶学习。

可见，树立落后儿童的学习信心，产生学习兴趣，是教育的法宝。

学生这种学习兴趣的激发就来自于教师的情感期待这种特殊的爱。

二、制定适合智力落后儿童的教学目标和教学内容

在随班就读的教学中，由于智力落后儿童在学习能力，学习习惯，学习速度等方面与正常儿童相比，存在着明显的差异，因此教师在确定每一堂课的教学目标时应明确正常儿童和智力落后儿童各应记住哪些内容，应理解哪些内容，应会运用哪些内容。

同时，教学目标要注意差异性，教学目标制定得有层次，把大纲要求具体化，学习水平层次化，能力要求外显化。

例如教学《锡林格勒大草原》一课时，正常儿童的教学要求是：

使学生了解锡林格勒大草原是广阔美丽的，充满欢乐的，体会作者热爱内蒙古大草原的思想感情。

理解二、四自然段是怎样按不同方面连句成段，学会生字新词，会用“各种各样”造句。

学习第二自然段的写法，写一段话。

智力落后儿童教学要求只要达到：

学会生字新词，会用“各种各样”造句。

能正确读课文，背诵第二自然段，知道第二自然段是按3个不同方面连句成段就可以。

三、合作学习是课堂教学的最优化模式的重要学习方式。

合作学习是随班就读教学改革的一种新策略，合作学习把合作的概念引入教学系统，强调学生之间的多向交流与合作，充分利用教学活动中的人才资源，较好地体现了面向全体，照顾差异、满足学生需要的教育思想，是一种减轻学生过重负担，提高学生成绩，培养合作意识和社交技能，促使普通生和残疾生一体化，全面提高学生素质的有效策略。

一个学期下来，我班的这名智力落后儿童在教师情感激励下，学习上取得了一些进步，性格也开朗了许多，这次期末考试，采取同卷同要求测试，成绩为92分。