陕西省中小学教师证资格证教育学资料Word格式.docx
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教育的文化功能a教育具有选择、整理、传递和保存文化的功能。
b教育具有创造、更新文化的功能c教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。
B教育的个体发展功能。
5、教育的个体发展功能主要表现:
促进个体社会化和个性化两方面。
A教育的个体社会化功能主要表现:
首先,教育促进个体观念的社会化。
其次,教育促进个体智力与能力的社会化。
最后,教育促进个体职业、身份的社会化。
B教育的个体个性化功能表现:
首先,教育促进人的主体意识的发展。
其次,教育促进人的个体特征的发展。
再次,教育促进人的个体价值的现。
6、教育学的历史发展:
1萌芽阶段2独立形成阶段3发展阶段
7、当代教育学的发展状况:
1教育学研究的领域日益扩大2教育学研究基础和研究模式的多样化3教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系。
4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
5教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。
8、教育学的研究对象:
研究教育现象教育问题揭示教育规律
9、教育学的学科性质:
首先,教育学属于社会学科,但由于教育学研究的对象是人,所以,他又有人文学科的特点。
其次,教育学属于一门实践性很强的理论学科。
再次,作为教师教育的一门必修课程,是以教育的理论知识和学校教育的时间规范为主要内容的一门教学科目。
10、学习教育学的意义:
1有助于树立科学的教育价值观2有助于掌握教育理论,熟悉教育的实践规范3有助于总结教育经验,探索教育规律4有助于其他教育理论的学习
11、学习教育学的方法:
1认真阅读,全面掌握和理解学科的基本知识和基本理论2理论联系实际3处理好继承与创新、国内与国外的关系4结合相关学科进行学习
12、教育目的与培养目标的关系教育目的就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。
具体从以下三个方面来理解。
首先,教育目的是对未来客观实在超前或预先的反应。
其次,教育目的既体现为社会教育目的,又体现为个人教育目的。
最后,教育目的首先是学校教育目的。
培养目标广义:
教育目的,狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。
关系:
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求,而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务,甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。
具体培养目标的制定既要考虑教育目的的总体要求,又要考虑具体学校教育的任务和特点,考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。
13、教育目的和教育方针的关系:
1教育目的是理论术语,是学术性概念,属于教育基本理论范畴,教育方针则是工作术语,是政治性概念,属于政策学范畴。
2教育目的着重对人才培养基本要求作出规定,教育方针着重是对教育事业发展方向所提出的要求。
3教育目的有时是由社会团体或个人提出的,对教育实践可以不具约束力,而教育方针是由政府或政党等提出的,对教育实践具有强制性。
14、教育目的的功能:
规范功能、调控功能、评价功能。
教育目的的价值取向指教育目的的提出者或者从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。
15、教育目的的价值取向包括:
个人本位的价值取向和社会本位的价值取向1从个人发展出发,根据内在需要来确定的个人价值观2从社会发展出发,依据外在需要来确定的工具价值观。
依据这两种不同的价值观,就有了两种不同的教育目的的价值取向,个人本位论和社会本位论。
16、确立教育目的的客观依据:
1教育目的的社会制约性(首先,一定社会的政治经济决定着一定的社会的教育目的。
其次,教育目的为一定的社会生产力和文化科学技术发展水平所制约)2教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。
17、我国教育目的的理论依据:
1马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源2马克色主义关于人的全面发展的基本内容。
18、我国全面发展教育的基本构成:
德智体美劳。
19、我国教育目的的落实注意的方面:
1创造精神2实践能力3开放思维4崇高理想
20、我国教育目的的落实必须正确处理的几个关系:
教育目的与教育目标的关系、德智体美诸育的关系、全面发展和因材施教的关系、全面发展与职业定向的关系
21、我国教育目的的精神实质:
首先,教育必须为社会主义现代化建设服务,应该坚持教育的社会主义方向,坚持教育适应社会主义现代化建设的需要,培养合格的社会主义物质文明和精神文明的建设人才。
其次,教育“必须与生产劳动相结合”是培养社会主义建设者和接班人的根本途径。
最后,我国教育的培养目标。
培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
22、学生的本质:
A学生作为人的本质属性1学生是有自主性的人2学生是完整的人3学生是有差异的人B学生作为学习者的特有属性1学生是发展中的人(具有与成人不同的身心特点、具有发展的潜在可能、具有获得成人教育关怀的需要)2学生是以学习为主要任务的人(学生以学习为主要任务、学生在教师指导下学习、学生参加的是一种规范化的学习)
23、学生发展的一般规律:
不平衡性、顺序性、阶段性、稳定性和可变性、个别差异性
24、影响学生发展的因素1遗传素质对个体发展的作用(主要表现在:
遗传素质是人的身心发展的生物前提,为人的发展提供了可能性。
遗传素质的发展过程制约这个提升新发展的年龄特征。
遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。
遗传素质具有可塑性。
)2环境对个体发展的作用(自然环境对个体身体及心理发展会带来一定影响。
社会环境对个体发展起着示范重要的作用。
)3教育对个体发展的主导作用(教育以其明确的培养目标,规定着个体发展的方向。
学校教育通过培养学生的活动进行,对个体发展的影响较为全面深刻。
教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强)4主观能动性在个体发展中的作用。
25、学生发展的时代特征:
生理成熟期提前、价值观念的多元化、自我意识增强、学习兴趣不高、心理问题增多
25、学生的权利与义务:
A权利:
1学生受教育的保障权(分为三个阶段的子权利开始阶段的“学习机会权”过程阶段的“学习条件权”结束阶段的“学习成功权”2学生受教育的自由权(免于恐惧的权利免受歧视的权利免受控制的权力)B义务:
1学生有遵守法律法规的义务2学生有遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯的义务。
3学生有努力学习,完成规定的学习任务的义务4学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。
26、学校学习的特点:
1学生学习的组织性2依赖性3间接性4基础性
27、学生学习分类1接受学习与发现学习2自主学习与他主学习3有意义学习与机械学习4竞争性学习与合作性学习5继承性学习与创新性学习6符号性学习与操作性学习
28、现代学习方式1自主学习(1概念:
自我导向自我激励自我监控的学习2特点:
是一种主动学习,是相对于被动学习,他主学习而言的,在学习中表现为我要学。
自主学习是一种独立学习。
自主学习是一种元认知监控的学习)2合作学习(1概念:
指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,小组合作学习是合作学习的主要方式。
29、现代学习方式特点:
互助性互补性自主性互动性
30、小组合作学习的实施应考虑哪些方面:
组间同质、组内异质、设立小组目标、实施小组、评价与奖励的机制、均等的成功机会)
31、探究学习(1概念:
是相对于接受学习而言的,是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题在教学中创设一种类似于科学研究的情景,通过学生自主,独立的发现问题实验操作调查等探索活动,获得知识,技能等,特别是探索精神和创造能力的学;
习方式和学习过程2类型:
接受式探究发现式探究3基本特点:
问题性过程性开放性4一般过程:
提出问题决定探究方向组织探究搜集并整理资料得出结论采取社会行动)
教师:
就是在学校中承担教育、教学任务,以教书育人为主要职责的教育专业人员。
32、教师劳动特点:
复杂性、创造性、示范性、长期性、空间的广泛性和时间的连续性、个体性和集体性。
33、教师职业角色:
1教师是教育者2教师是文化的传播者3教师是研究者
34、教师职业形象:
教师的道德形象、文化形象、人格形象
35、教师专业素质包括:
1专业道德(忠于事业甘于奉献热爱学生,教书育人团结合作,互勉共进严于律己,积极进取)2专业知识(本体性知识条件性知识实践性知识一般文化知识)3专业技能(教师的教学技巧教师的教育教学能力)4专业情意(专业理想专业情操专业性向专业自我)
36、教师的教育教学能力包括以下七方面:
教育加工能力语言表达能力交往能力组织管理能力课程开发与创生能力自我调控能力自我反思与教育研究能力
教师专业发展:
教师个体专业水平的持续提升。
首先,教师专业发展的内容是教师专业特征。
其次,教师专业发展既指教师成长的结果,也只教师成长的过程。
最后,教师是专业发展的主体即教师拥有专业发展商的自主权。
38、教师专业发展途径:
职前教育、入职培训、在职学习。
38、教师专业发展策略:
以评价促发展、自主发展
39、师生关系的性质:
1教师中心论2学生中心论3教为主导,学为主体论4双主体论
40、师生关系的内容:
(一)师生关系的外部结构(教育关系心里关系伦理关系)
(二)师生关系得实践表现(专制型放任型民主性)
41、良好的师生关系积极作用:
1有利于教师树立自己在学生中的威信,更好的发挥自身的主导作用2有利于调动学生学习的主动性和积极性,充分发挥学生在教育过程中的主体作用3有利于学生人格的发展4有利于学生的智力发展5良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用,并在师生关系中学会与人相处,对学生走向社会学会与人合作有重要意义。
41、良好的师生关系具体应做到:
1树立正确的学生观2树立为学生服务的观点3发扬教育民主,倾听学生意见4善于控制自己,正确处理师生之间的矛盾
42、教师的权力与义务:
1进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验2从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见3指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩4按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假5对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过职工大会或其他形式,参与学校的民主管理6参加进修或者其他方式的培训B义务:
1遵守宪法、法律和职业道德,为人师表2贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教学工作任务3对学生进行宪法所确定的基本原则、法制、思想教育,开展有益的社会活动4关心爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生全面发展5制止有害学生的行为或者侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害学生健康成长的现象6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
课程广义:
课程是指学生在学校获得的全部经验,其中包括有目的有计划的学科设置,教学活动,教学进程,课外活动以及学校环境和氛围的影响。
狭义:
课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的内容范围活动进程等的总和。
43、课程概念的层次性:
美国学者古德莱德将课程划分为五个层次:
理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程
44、课程的基本类型:
1学科课程与经验课程2分科课程与综合课程3必修课程和选修课程4国家课程、地方课程与校本课程5显性课程与隐性课程
45、新课程结构的基本特征:
均衡性综合性选择性
46、影响课程的主要因素:
A社会需求B科技革新(制约课程变革的目标推动课程结构的变革影响着课程变革的速度)C学生发展(学生发展对课程的制约1对课程目标的制约2对课程设置的制约3对教材编制的制约)
47、现代有影响的几种课程理论:
1学科中心主义课程论(学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
)2学生中心主义课程论(主张以学生的兴趣爱好动机需要能力和态度等为基础来编订课程的理论)3社会中心主义课程论(是一种围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。
他批判学生中心课程论夸大了学生个人的自由,主张把课程的重点放在现实社会问题,社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题)
课程计划:
指由课程权利主体根据国家教育目的和培养目标指定的有关教育教学工作的指导性文件,他规定课程门类,课程设置顺序,各门课程的教学时数和学年编制
48、课程计划内容:
序言培养目标课程设置考核办法课程管理
课程标准是单科课程的总体设计,从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,是教材编写,教学,评估,和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
48、课程标准结构:
前言课程目标内容标准实施建议附录
49、新课程标准的特点1努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分2突破学科中心3改善学习方式4体现评价促进学生发展的功能5为课程的实施提供了广阔的空间
50、教科书的结构:
目录课文图表注释附录作业等
51、教科书编写的基本原则:
首先,在内容上要做到科学性,思想性,有效性的统一。
其次,在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求一致。
最后,编排形式要有利于学生的学习
52、教师如何正确使用教科书:
首先,要认真钻研和理解教科书中各章节之间的联系,从整体上掌握教科书的框架脉络知识技能体系。
其次,教师应该透彻理解教科书中各章节的内容,把握其重点,化为学生可以接受的信息。
最后,在教学中教师应充分利用教科书,包括有关图表附录都应当重视。
课程资源广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源。
53、课程资源的特点:
多样性间接性具体性多质性
54、课程资源的分类:
1按功能分素材性和条件性2按存在形式分有形(显性)资源和无形(隐性)资源3按空间分布分校内资源和校外资源4按呈现方式分文字资源实物资源活动资源网络资源
55、课程资源的开发途径:
1从学生的现状出发开发课程资源。
2从师资的条件出发开发课程资源3从学校的特色出发4从社会的需要出发
56、课程资源开发需要注意的几个问题:
1教师课程资源开发的意识亟待加强2不能局限于编教材3要与教学方式学习方式的转变结合起来。
57、教学本质的规定性:
1教学是教与学相统一的过程2教会学生学习是教学本质的具体规定3育人性是教学本质的核心特征
58、教学意义:
1教学时传授知识经验,促进学生发展的最有效形式2教学时进行全面发展教育,实现培养目标的基本途径3教学时进行文化传承,促进社会发展的重要手段
59、教学任务:
1引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能。
2充分发展学生的智力与创造才能,教会学生学会学习。
3发展学生体力,培养学生高尚的道德,审美情趣并奠定科学的世界观4关注学生的差异,促进学生个性的发展。
60、教学原理:
A、科学性原理a直观性原则(手段:
实物直观模拟直观语言直观)b系统性原则(要求:
按课程标准的顺序进行教学教学必须由近及远,由浅入深由简到繁根据具体情况进行调整)c巩固性原则(要求:
在理解的基础上巩固保证巩固的科学性巩固的具体方式要多样化,但要保证学生的身心健康)d理论联系实际原则(要求:
重视理论知识的学习注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系实际应从多方面入手)B、发展性原理a量力性原理(要求:
重视儿童的年龄特征和关键期了解学生发展的具体特点恰当的把握教学难度)b因材施教原则(充分了解学生尊重学生的差异面向每一个学生)C、主体性原理(启发性原则)要求:
a树立正确的师生观,建立民主平等的师生关系b激发和培养学生的学习动机,教给学生主动学习的方法c引导学生积极思维,发展创造性,培养解决问题的能力D育人性原理(教育性原则)要求:
在教学科学性的基础上进行思想教育充分挖掘教材内在的思想性注重教学艺术和言传身教D反馈性原理(反馈调节原则)要求:
通过多种渠道,及时获得学生学习的各种反馈信息。
队获得的反馈信息及时评价,对教学活动做出适当调节。
培养学生自我反馈调节能力。
60、班级授课制的基本特征(班课时)
62、班级授课制的评价:
A优越性:
1有利于提高教学效率2有利于发挥教师的主导作用3有利于发挥学生集体的教育作用;
B局限性:
1不利于学生主体性的发挥2不利于培养学生的探索精神,创造能力和实际操作能力。
3不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化。
4不利于因材施教。
5不利于学生之间真正的交流和启发。
63、教学组织形式的创新:
1分层教学:
概念:
分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。
优点:
可以适应学生的兴趣和差异,便于实行因材施教,使优秀的学生扩大知识面,早日成才,也可以保证落后的学生掌握基础知识,达到教学基本要求。
缺点:
管理上比较复杂,加重了教师的负担。
2小组合作学习:
要求:
科学分组和分工精心设计讨论适时引导和调控及时反馈和评价3小班教学:
注意的问题:
取消教师分科任教改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。
64、教学工作的基本环节:
A备课1学期备课2课时备课a备课需要做的主要工作(备教材备学生备设计备媒体)b课时备课的最终结果是教案及其辅助产品B上课1上课的常规要求:
上课前准备要求按时上下课的时间要求教师侯课要求上下课师生的礼貌要求课堂上的纪律要求2一堂好课的标准a目标明确,完成任务。
b内容正确充实,抓住重点,难点和关键。
c结构合理,充满机智d媒体有效,方法适当,善启善导e语言科学而艺术f板书有序,科学合理C课后的教学活动1对学生的课后指导工作:
课外作业的布置于批改课外辅导2反思总结工作:
评课说课
教学策略:
教学策略是根据教学目标,在特定的教学情境下,未完成特定的教学任务而产生的,对教学活动进行控制和调节,并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总成称,包括教学活动中方法的选择,材料的组织,对师生行为的规范管理等。
65、教师教学策略包括:
教学准备策略教学行为策略教学评价策略指导学习策略
66、课堂教学主要的教学策略:
1口头语言表达策略(课堂讲述策略对话策略)2板书设计策略(要求:
形式多样,因地制宜,综合使用。
提炼准确。
形象实用。
形式美观。
)3多媒体教学手段使用策略
67、多媒体教学手段的优势:
1能化虚幻为现实,化抽象为直观,使情景教学成为可能。
2具有丰富多彩的表现形式3具有交互性和信息量大的特点。
4课件作品可以作为共享的教学资源,远距离及时传输,改变学校教育,班级教学的封闭模式。
5使用课件从一定程度上减少教师的重复劳动,利于教师身心健康,让教师的经历更多的集中在创新和改革上。
68、课件的分类及要求:
分类:
备课型教学型自学型。
要求;
1要与课堂结构恰当的融合,突出一个“课”字,即课件应适于课堂教学,服务于课堂教学。
2与教学内容相一致,有较强的教学针对性,应该能解决教学中的重点和难点,提高课堂教学的效率3与教学节奏向一致。
4与学生的发展统一起来。
5做到科学性教育性技术性艺术性,四性高度统一。
并与课程本身进行有机结合。
6充分利用各种教学资源,教师可以自己加工制作课件。
教学方法指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。
69、教学方法的特点:
体现了特定的教育和教学的价值观念,指向实现特定的教学目标要求。
受到特定的教学内容的制约。
受到具体的教学策略得影响和制约。
服务于教学目的和教学任务的要求,是师生双方共同完成教学活动内容的手段,是教学活动中师生双方行为体系。
70、目前中小学课堂教学常用的教学方法:
1以语言传递信息为主的方法,包括讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法等2以直接感知为主的方法,包括演示法,参观法等3以实际训练为主的方法,包括练习法,实验法,实习作业法4以欣赏活动为主的教学方法,5以引导探究为主的方法,如发现法,探究法等。
71使用教学方法的基本策略:
1教学方法的选择策略2运用策略3多种方法整合,形成教学模式。
教学评价就是根据教学目的和原则,利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断,以提供信息改进教学和对被评价对象作出鉴别的过程。
72、教学评价的分类:
1按功能分:
诊断性评价形成性评价总结性评价2按方法和标准分:
相对性评价绝对性评价个体内差异评价
73、教学评价的意义和作用:
教学评价是教学活动系统中的反馈机制,其作用不只是鉴定选拔,而是在于改进或形成功能,在于运用它来探明调节改善和提高教学活动本身的功能,创造适合于学生个体差异的教学。
73、教学评价的作用:
a教学评价是提高学校教育质量的重要保证----导向作用b教学评价是完善教学系统的重要环节---鉴定作用和反馈调节作用c教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段---激励作用。
74、教学评价的基本原则:
客观性原则发展性原则指导性原则主体参与原则
75、考试工作的基本阶段:
1测验目标的确定2科学的命题3考试方式的确定4严格的组织考试5客观公正的评阅试卷
76、考试的总结分析:
1试题质量分析(衡量一次测验的质量,重点要计算四度。
信度:
测量所得分数的稳定性和可靠性;
效度:
测量的准确性和有效性;
难度:
试题的难易程度;
区分度:
试题对不同水平考生加以区分的能力。
2学生学业质量分析。
班级:
班级包含着教学班和年级,教学班主要是以年龄相近,教学进程相同,有一定数量的学生组成的群体,是学校管理和教学中的最基层单位。
年级有若干个教学班组成,负责一个教学班管理工作的是班主任,负责一个年级若干个教学班管理和协调工作的是年级组长。
77、班级管理的基本理论:
1整分合理论(整体把握科学分解组织综合)2人本管理理论(人是班级管理的核心要素学生是班级管理的主体)3实际锻炼理论(使学生素质提高和能力发展的基础班级的学习活动和师生间,同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式)4调节控制理论(班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效的控制信息反馈是班级系统控制的保证)5整体育人理论(学生是完整的个体影响学生发展的因素纷繁复杂)
78、班级组织建设的主要工作:
A建立良好的班集体1确立集体的奋斗目标2培养正确的舆论和良好的班风3实行班级管理民主化,细致化
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