语文主题学习资料三Word文档下载推荐.docx
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孙友田在《月光启蒙》中深情写道……
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲不识字,却是我的启蒙老师。
是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
多么美丽的回忆啊,可是当诗人孙友田写这篇文章时,他的母亲已经患了老年痴呆症,甚至不认得自己还有这么一个儿子。
但母亲伴着月光给儿子的启蒙却永远留在了儿子心中。
(生深受感染。
这是5年级的一篇课文,教师抓住最重要的片段品读,3年级的学生也能品读出其中的另一番滋味和感受。
接下来我们来看作家赵丽宏笔下的月亮,看谁能读出她的美丽、安详、宁静。
月亮出来了……
月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
月光洒落在长江里,江面被照亮了,流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。
江两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影,在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着。
月光为它们镀上了一层银色的花边……
天上的月亮皎洁美丽,水里的月亮袅娜摇曳,作家笔下的语言文字也因为有了月光更加绮丽。
看,这是哪位作家的作品?
朱自清。
对,朱自清,我们并不陌生,我们在《与春天的幸福约会》专题里背诵过他的《春》,在《串起时间的项链》专题里背诵过他的《匆匆》,今天我们再来背诵他的《荷塘月色》。
(出示《荷塘月色》。
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛牛乳中洗过一样;
又像笼着轻纱的梦。
虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照。
李老师优美动情的范读,立刻把学生带进了诗的意境。
生再读。
学生读得同样入情入境。
这个班是李老师从1年级带过来的,朗读水平非同一般。
听了学生这样动情的朗读,还需要讲吗?
三、从“物象的月亮”走进“意象的月亮”。
月亮从天上到水中再到画里,她从我们的眼里走进了我们的心里。
让我们一起读读下面的文字,一定会有一种别样的情感涌上心头。
在冰心的眼里,月亮是什么呢?
静美的月亮,自然是母亲了。
我半夜醒来,睁眼看见她,高高的在天上,如同俯着看我,我就欣慰。
我又安稳地在她的爱光中睡去。
多么惬意啊,月亮是母亲,母亲是月亮,再读。
(生充满感情地读。
就这样,主题升华了!
在读者心中,月亮也成了母亲。
在一位游子的眼里,月亮是什么呢?
没有离开故乡的时候,故乡,是一幅铺在地上的画。
我在画中走来走去,只看到天边遥远的云霞。
远远地离开了故乡的时候。
故乡,是一幅挂起来的画。
一抬头,便能看见,每当月下,透过一层薄薄的纱。
这层薄薄的纱和朱自清眼里的纱是一回事吗?
不是,这是游子眼中的泪光。
就这样,月亮升华了!
她成了故乡的符号,化为思乡的泪水。
在祖国万古奔流的历史长河中,月亮已经被我们中国人赋予了情感,丰富了内涵,她已经属于我们中国,成为中国的月亮。
一轮中国的月亮/挂在天幕上/多少人举目仰望/看不见月光/唯有泪千行
一轮中国的月亮/荡在水中央/袅袅娜娜,摇摇晃晃/打湿了离别的长衫
一轮中国的月亮/留在中秋的梦乡/装满了母亲的心房/溢出了儿女的眼眶/月亮还是那个月亮/忧伤却不是那种忧伤
一轮中国的月亮/印在历史的教科书上/就连小小读书郎/也在轻轻吟唱/举头望明月/低头思故乡
月亮像皎洁的宝玉,她耀秦皇汉武,映唐诗宋词,照边关孤垒,抚游子心泪。
她已经成为我们中国的月亮。
你听,旅居法国的熊秉明老人在吟唱……
(生唱《静夜思》。
让我们读读他的诗。
一个古老的诗国/有一个白发的诗人/拈一片霜的月光/凝成一首小诗/给所有的孩子们唱/一代一代地唱/会须一饮三百杯/老诗人捞月去了/小诗留在月光里悠扬/在故乡悠扬/在他乡悠扬。
学生读到这里,我都为之动容。
只有朗读能走进作者情感的深处,只有朗读,才能读出诗的意境!
在熊秉明老人的泪光中悠扬,他还记得儿时的《静夜思》。
举头望明月,低头思故乡。
他多盼望明月能把他的思念带给父母啊,他多么惦念在世界那头的家乡呀,多么牵挂家乡的父母是否安康啊!
他在怀念……
时间的那一头/在世界的那一头/拍着手拉着手/孩子唱/望明月问明月/月光光明月乡/在时间的这一头/在世界的这一头/举头低头/满头霜/满头霜/满眼老花的月亮/满面粼粼的月光。
于是,月亮印在了学生心中;
于是,月亮成了故乡、成了祖国的代名词;
于是,思乡、爱国的情愫融入了学生的血脉。
润物无声,无声润物,这是教育的一种高境界。
四、自主阅读,深度思考。
亲爱的同学们,让我们再次回眸万古奔流的文化长河,去看看关于月亮的一个个字谜,一个个传说,一首首唐诗宋词,一副副对联,一篇篇散文,去解读属于我们中国人自己的月亮,月亮到底在哪儿,在我们中国人的眼里,月亮究竞是什么?
(学生自主思考,完成老师发的思维导图学习纸内容,师关注学生的学习状态,个别点拨。
已经完成的同学在小组内相互碰撞,看看能否借借别人的智慧。
(交流讨论一)
看到月光,你能用哪些词语来描述它?
月光滟滟。
月光皎洁。
月光素净。
月光如水。
明亮。
(交流讨论二)
如果用一个词来形容月亮,你想到了哪些词语?
请你用“在我的眼里,中国的月亮______,因为她______”来说。
在我的眼里,中国的月亮最美,因为她是那样充满诗情画意。
在我的眼里,中国的月亮最柔,因为她是那样柔情似水。
在我的眼里,中国的月亮最圆,因为她是那样渴望团圆。
老师没有忘记“语文”二字,巧妙地由读到说和写。
(交流讨论三)
事实上,我们最初对月亮的了解都源自大诗人李白,李白一生和月亮有着不解之缘,请你把李白眼里的月亮解读一下,用“在李白的眼里,月亮是______,因为他_______”来说。
在李白的眼里,月亮是白玉盘,因为他“小时不识月,呼作白玉盘”。
在李白的眼里,月亮是玩伴。
因为他下山,“山月随人归”。
在李白的眼里,月亮是挚友,因为他“欲上青天揽明月”。
在李白的眼里,月亮是酒友,因为他“举杯邀明月,对影成三人”。
在李白的眼里,月亮就是他形影不离的情人啊!
“台上一分钟,台下十年功”说的是老师、演员平时积累的重要。
看了这个班学生的表现,可以看出,平时李老师引领学生背了多少诗啊!
没有平时的“厚积”,哪有今天的“薄发”啊!
(交流讨论四)
在你的眼里呢,月亮是什么?
在我的眼里,月亮是圆满、和美。
在我们中国人的眼里,月亮是挂念、幻想。
在我的眼里,月亮是坎坷、是挫折。
(交流讨论五)
现在让我们来说说,月亮究竟在哪里呢?
生:
月亮在我们中国文人的咏叹里。
月亮在我们游子的思念里。
月亮在我们中国的唐诗宋词里。
月亮在我们每个中国人的心里。
经过我们这一解读,月亮更加富有诗意,我们也成了诗人了。
五、深情诵读,升华主题。
月亮多幸运,有我们这样一个民族深爱着她,赋予她这样多的情感;
月亮多欣慰,她已成为我们祖国五千年不老的容颜。
最后,让我们深情诵读《中国的月亮》。
再没有什么语言比这首诗更能总结中国的月亮了。
到底是外国的月圆/还是中国的月圆/一个简单的话题/让我们不停地争辩
在我的眼里/中国的月亮最美最亮/因为,是中国的诗人/让它的美丽绵延了千年
爱情可以用它来象征/思念可以用它来代换/那是一轮洁净的玉盘/盛满了游子的乡思/寄托着思妇的缱绻
中国的月亮/最神秘也最浪漫/嫦娥奔月吴刚伐桂/一轮明月承载看/中华民族浓浓的情感
那是一轮/举头望明月,低头思故乡的月亮
那是一轮/星垂平野阔,月涌大江流的月亮
那是一轮/明月出天山,苍茫云海间的月亮
那是一轮/独上江楼思悄然,月光如水水如天的月亮
那是一轮/转朱阁,低绮户,照无眠的月亮
那是一轮/月落乌啼霜满天的月亮
那是一轮/梨花院落溶溶月的月亮
那是一轮/云破月来花弄影的月亮
一轮明月构筑了唐诗宋词里最美的意象/“但愿人长久,千里共婵娟”/中国的月亮早已成为/故国五千年不老的容颜
幻灯片出示:
爱中国的月亮,爱祖国的文化!
【点评:
点睛之笔!
至此,教室一片寂然,一片肃然!
六、教后记:
虽不能至,心向往之。
《中国的月亮》是一堂公开课。
在此之前连续两周,我和学生读着“月亮”的文字,听着“月亮”的乐曲,唱着“月亮”的歌,奏着“月亮”的曲子,画着“月亮”的画…_浸润在月亮的文化中,学生阅读了近5万字的课程资料,享受了两千多年“月亮”文化的神韵。
在对“中国月亮文化”的拥抱和触摸中,我和学生一起陶醉其中了。
如果说这节课比较成功的话,应该归功于课程的统合。
回想3年前,我再次回到小学课堂,重新审视小学教学,不由得发出追问——学生学得幸福吗?
学生的学校生活是否幸福愉快,多数取决于课堂能带给孩子怎样的生活。
而课堂能带给学生怎样的生活,教师是决定因素,尤其是小学语文教师。
只有直面孩子,从孩子的实际出发,设计相应的教学内容和教学方法,才能让孩子在幸福中成长,尤其是像我这样跨年级教两个班的老师。
接着我追问自己——我的教学如何高效?
首先要形成自己的师本课程;
其次要发挥学生的主动性;
然后要真正了解课堂学习的起点,增强课堂学习的针对性;
最后我们必须要增加课内阅读量,以保证学生确实在读书。
我还对自己的教学行为进行追问——我的教学行为指向哪里?
每上一节课,我都反过头来审视自己的教学行为:
教学期待的达成是否有利于激发学生的学习兴趣、是否能提高学生学习的幸福指数?
在实现教学目标过程中,我培养了学生哪些良好习惯?
我是否帮助学生提高了语文能力、形成了语文素养?
这样的思考,让我的教学行为发生了真正的改变。
我的统合教学法正是基于以上三个追问而开展的探索和研究。
首先,改变索然无味的课程内容和耗时低效的线性教学,沿着“国家课程师本化”的路径,我尝试将分散在学科内外、但联系密切的内容进行“统合”,从而改变课堂结构和重塑教学流程。
我从三个维度进行了“统合”:
一是横向统合,包括语文教材与相关文学资源的统合和学科之间的统合;
二是纵向统合,包括语文单册教材内容本身的统合和跨学段语文教材之间的统合;
三是时空统合,包括语文与学生校园生活的统合、语文与学生家庭生活的统合及语文与学生社会生活的统合。
《中国的月亮》就是其中的典型课例。
课前,我在备课中左顾右盼寻找统合点;
课中,我瞻前顾后将统合点连接成线;
最终,统合为有机整体,实现了学生思维和学习时空的内外贯通。
上课的是3年级学生。
经过统合教学,这些学生在一年级下学期的人均识字量已达2000字左右,能完全脱离拼音读物,基本做到无障碍阅读;
2年级,学生已阅读完小学阶段的所有语文教材,集体阅读《史记故事》、《春秋故事》、《希利尔讲世界史》等书籍;
3年级上学期,学习3年级上册教材、4年级上册教材4个单元,课内阅读《语文主题学习丛书》中3年级上册和4年级上册的8本书、《出口成章》的6本书合计56万字;
3年级下学期,学期初完成课本基础知识的过关后,补充学习完《小古文一百篇》上册,阅读《吴姐姐讲历史故事》15册共计140万字。
3年来学习“统合主题”多个,如《发现汉字之美》、《云之歌》、《祖先的诉说》、《我和春天有个约会》、《作家笔下的秋》、《善于发现的眼睛》、《串起时间的项链》、《中国的月亮》等。
3年的研究和实践,我最大限度地提升了学生的语文素养,也最大限度地提升了自己的职业幸福感。
目前,这个班学生人均背诵唐诗100多首、宋词30多首、小古文50篇。
人人写一手漂亮的汉字;
人人都会用毛笔书写汉字,人人都会吹奏葫芦丝;
人人开通博客;
人人能制作PPT。
学生参加山东省潍坊市中小学生经典诵读比赛,获得小学组冠军。
经过3年的摸索和研究,我有了基于问题在实践中研究和解决的意识;
我开始转变视角,真正依据学生的发展审视课堂;
我也开始从课程的角度去思考自己的教学。
我欣慰,一个普通的老师也能形成自己的教学风格。
将语文教学“统合”,创设一种适合学生成长的语文教学法,虽不能至,心向往之。
对教育教学的痴迷,让我充满了厚重自己、强大自己的激情。
我会继续享受这份锻造自己的快乐,让自己走得更智慧、更从容、更踏实!
弱水三千,只取一瓢饮——“1+X+Y单元主题教学”示例
毕春英黄学慧
李凤君刘丽杰
一、“1+X+Y单元主题教学”:
贵在融合
“单元主题教学”,就是把教材的一个单元看作一个整体,整合本单元的内容情感主题,挖掘本单元的一个训练点主题,然后围绕重点,大胆取舍,做到一课一小得,一单元一大得。
“1”,指的是精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。
精读课,要引导学生深入文本,实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话,从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观,进行听说读写的基本语文能力训练,并渗透一定的学习方法。
可以说,这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务,起着“举一反三”的作用。
“X”,指的是若干篇略读课例的教学。
除一篇精读课例之外,
单元内的其它几篇文章都作为略读课例。
对这些文章,不必逐一探究每个字、词或句子的意思,可有选择地进行阅读。
可跳过某些细节,以求抓住文章的大概或自己所需,从而加快阅读速度。
一般采用学案的形式,放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学,即“依法自学”,起到“反三归一”的作用,旨在通过大量阅读,最后让孩子们感悟点什么,实现从量的积累到质的突破。
“Y”,指的《主题学习丛书》的教学。
根据学生的年段特点,针对教材主题体系,中年级每学期拓展4本书,高年级每单元拓展一本书。
拓展书目的教学,需在课内完成。
一般情况下,可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式,强化本单元主题训练点,丰富积累语言,使学生在阅读中快乐成长。
1+X+Y单元主题教学,实现了三大融合:
一是精读与略读的融合,既品词析句,又海量阅读。
精读课上,落实了叶圣陶老师“一字未宜忽,语语悟其神”;
略读课和拓展课上,落实了诗人杜甫“读书破万卷,下笔如有神”。
精读与略读好比阅读教学的两翼,紧密配合,缺一不可。
二是理解与运用的融合。
本着理解是为了运用,而运用是为了更好地促进理解的目的实施教学。
精读课上,体会情感并把“学语文”落实到位;
略读课和拓展课上,突出训练重点,强化巩固,形成能力。
三是学文与学法的融合。
以精读课为例,以例悟法;
略读课和拓展课作为练习,依法自学。
二、案例分享:
《热爱生命》一组教学设计
人教四下第五组共有4篇文章:
《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。
开篇导语有这样一段话:
“让我们随着课文的学习,去感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。
”由此可见,本组课文的内容情感专题是“热爱生命”,语言训练点是“体会含义较深的词句。
”以整合的观念,细细读过这四篇文章之后,我们发现,《触摸春天》《永生的眼睛》从内容上看,都是与盲人有关的,《触摸春天》是盲姑娘用生命感受春天的美好,《永生的眼睛》是琳达一家为了让别人重见天日,捐献眼角膜,两篇文章内容上极其密切;
而《生命生命》《花的勇气》,都是用具体事例告诉我们生命的真谛。
针对本组课文的特点,用两课时就能完成学习任务。
第一课时:
精读《触摸春天》,略读《永生的眼睛》,感受生命的美好,并掌握“联系上下文”“结合生活实际”两种体会含义深刻句子意思的方法。
《触摸春天》——以例悟法。
整篇课文围绕一个问题:
“一个盲姑娘却能感受到春天的美好,这真是一个奇迹!
请你用心地读课文,划出描写小姑娘触摸到春天的句子,试着谈谈你从哪些句子中感受到奇迹?
”引导学生抓住“没有一点儿磕磕绊绊、极其准确、竟然、张望”等重点词句,体会到盲姑娘因热爱生活而产生的奇迹。
然后,出示句子“尽管命运剥夺了安静(
),可她凭着(
),最终(
)”,让学生根据上下文的理解填空,进行语言训练。
此时,学生轻而易举地就会谈出“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一含义深刻句子的意思。
随即告诉学生,这种方法就是“联系上下文理解含义深刻的句子”。
在此基础上,让学生结合身边的事例或已有的阅读经验,说说还有哪些残疾人,同样凭着对生活的热爱,创造了奇迹。
在学生结合生活实际畅谈后,对“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话就会有一个更加深刻的理解。
《永生的眼睛》——依法自学。
运用已掌握的“联系上下文”的方法,自学体会两次“骄傲”的不同内涵。
第二课时:
依法略读《生命生命》《花的勇气》,对生命产生敬畏,并渗透“结合背景资料”体会含义深刻句子的方法。
把两课合并施教,梳理两课中难理解的句子。
“虽然生命短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”,让学生运用联系上下文的方法,先理清为了说明这个道理,两课中选取了哪几个典型的事例。
在学生理出“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳、小花怒放”四个事例后,任选一个事例联系关键语句,运用已掌握的方法体会、感悟;
只是在体会“静听心跳”一部分,可少补作者背景资料让学生体会,从而渗透“结合背景资料理解含义深刻句子”的方法。
学完后,在师生合作的小诗中结束学习。
生命是什么?
生命是困境中奋力求生的飞蛾,
生命是砖缝中昂然挺立的瓜苗,
生命是冷风冷雨中拔地而起的小花儿,
生命是一声声沉稳而有规律的心跳。
生命是坚持,是不放弃;
生命是顽强,是不屈向上;
生命是坚韧,是执着地抗争。
生命的意味就是——勇气!
虽然生命短暂
但是
我们却可以让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得更加光彩有力
第三课时:
《语文主题学习丛书·
向生命致敬》闯关汇报课,检测学生拓展书的阅读情况,强化含义深刻句子的体会方法,实现由读到写的训练。
第一关:
内容关——我会连。
旨在检测学生对拓展书内容的大体掌握情况。
学生以小组为单位,把提供的打乱顺序的“作品题目、作者、主要内容”进行连线,根据正确率和用时情况,赛出小组闯关成绩。
第二关:
词语关——我会填
。
旨在丰富学生的语言积累。
出示露空的四字词语,如“危在、
卧盘、与共”等,让学生填写、诵读,并进行二分钟背诵。
第三关:
理解关——我会品。
旨在强化巩固已学习的体会含义深刻句子的方法。
让学生找出自认为含义深刻的句子,谈谈通过哪种方式理解了这句话的意思,并说说自己的感悟。
第四关:
习作关——我会写。
由读到写,训练学生的书面表达能力。
学生可以以“生命”为题写一首小诗;
也可以像杏林子一样写一件小事,从中写出对生命的感悟。
三、“1+X+Y单元主题教学”教学反思
1+X+Y单元主题教学,具有普适性,它适应于一般学校一般教师。
不仅推动了学生的大量阅读,而且使语文课上得简简单单、清清爽爽,让我们的语文主题学习有法可依、有规律可循。
1.改变了阅读量小、阅读能力不强的现状。
一般来说,学生利用2-3个课时就能完成一组课文的学习任务,用一个月的时间基本能学完教科书的内容,节省了四分之三的课内学习时间,其他时间可供学生海量阅读和参加实践活动。
现在,学生每学期的阅读量可达到100万字,大家的读书兴致很高,下课时间、接送的校车上,以及跟随父母逛商店,都会抓住时间捧书而读。
学生的涉猎面很广,从《上下五千年》到《林海雪原》,从《窗边的小豆豆》到《海底两万里》,由古到今、由中到外,都读得津津有味。
由于孩子们喜欢书,所以家长给孩子的礼物也变成了书,亲子共读,分享读书感悟,使班级、家庭形成了浓郁的读书氛围,变得更加和谐,正朝着“阅读立人”的美好境界迈进。
2.学生的学习目标明确,重点突出,一课一得。
以往的课堂,或多或少存在着目标太多、容量太大的问题,都想在短短的40分钟之内,把“语言积累”“语言运用”“感情朗读”“书写指导”等全部体现。
因此出现了东抓一把,西抓一把,看起来什么都有了,实际什么都没有,什么都没学会。
而“1+X+Y单元主题教学”,则注重整合教材,根据教材特点和学生实际,删繁就简,教学目标相对集中,教学内容大胆取舍,尽量做到一课一得,循序渐进。
如,《热爱生命》这组课文,就是对教材内容进行了巧妙整合,虽然只是渗透了“热爱生命”的内容主题和“体会含义深刻句子的方法”这一语言训练点,但是重点突出,目标集中。
记得2009年11月,崔峦老师听完我执教的“走近鲁迅”一组课文,给予了高度评价,“毕老师用不到一个小时的时间,完成了教科书里一个单元的课文教学内容,这个效率令人吃惊,令人难以置信。
她指导学生学习一篇课文,师生共读了三篇课文,之所以做到这一点,重要的是:
目标明确,重点突出,真正做到了‘弱水三千,我只取一瓢饮’……她的课既得意,又得言;
既学文,又悟法。
她给了我们许多的启示,要速度还要质量,要上得实,理解内容,还要在习得方法上有所收获。
”
3.充分体现学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
精读课上,学生通过例子,初步掌握了一定的语文学习方法;
略读课上,学生运用学案自学,学习形式更加灵活主动;
拓展课上,采用喜闻乐见的形式畅游书海,乐此不疲。
整个教学环节,既尊重了学生已有的知识经验,找到了适合学生自己的学习方式,又使学生在思想的碰撞中生成了新知,提高了能力。
在课堂上,学生在小学低年段掌握了必要的学习方法,小到理解词语、作批注,大到学习一类文章应把握的要点、切入点。
因此到了小学高年级,许多学生能像老师一样,自己吃透教材,并根据对教材的理解自行设计清晰的“学案”,实现自主读书。
目前,主题阅读已取得了可喜的成绩。
然而,还有一些问题需要继续探究,如主题阅读和主题习作怎样融合才能更扎实、自然、高效等。
只有这样,才能使“语文主题学习”之路走得更远。
围绕双线主题统合教学——以“快乐的生活”单元主题教学为例
高峰
尚玉红
杨子岚
我们北京市海淀区玉泉小学根据“语文主题学习”的理念,结合我们对语文教学现状的思考和认识,在实验中走出了“双线主题,统合教学”这一路子。
“双线”指的是语文课程的两个基本特点——工具性和人文性。
目前我们的教材主要是按照人
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