关于农村留守孩子的教育科学总结Word文档格式.docx
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20世纪80年代初,随着我国现代化进程的不断加快,农村剩余劳动力开始大规模地向城市转移。
由于受到诸多条件的限制,很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题。
于是,他们只能选择将孩子留在了农村,并托付给其他人代为照看,最终形成了农民工父母与子女分隔两地的局面。
一个新的弱势群体——留守儿童由此诞生了。
留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。
这些留守儿童要么仅由在家的单亲(一般为母亲)看护,要么被留给了祖父母、兄弟姐妹、亲戚、邻居等父母之外的其他人代为照料,他们无法享受到家庭正常的抚养、教育和关爱,儿童权益受到了严重的侵害。
不仅如此,由于存在家庭教育缺陷,健康和安全难以得到保证,有的留守儿童从小就染上了诸多不良的社会习气,有的则因心理长期压抑而导致了行为的偏差或性格的扭曲,部分甚至成为了让人难以置信的一系列“恶性事件”的主谋者或被害人。
这就是近来才被提到人们关注点上的“留守儿童问题”。
研究和解决留守儿童教育问题是一项意义重大的举措。
(一)课题研究的指导思想
搞好农村留守儿童的课题研究,有利于落实素质教育目标,有利于发展留守儿童的个性,有利于留守儿童健康快乐的成长。
我课题组进行《农村留守儿童教育研究》课题研究的指导思想如下:
1、全面推进素质教育。
进入新世纪以来,我国强力推进素质教育。
素质教育的核心问题是培养学生的实践能力和创新精神,促进学生全面、主动、和谐发展。
我校的“留守儿童”身上存在的品行、学业、心理等各种问题,如果不能引起关注,加以研究,进而解决,学生之比无法健康成长,且不说发展他们的实践能力和创新精神,就连起码的做人准则和行为习惯都无法养成。
2、培养社会主义现代化建设合格人才。
2004年3月,《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出:
“未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人,他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家的前途和民族的命运。
”学校教育是要为社会主义现代化建设培养合格的人才。
因此,研究农村留守儿童的教育问题,了解形成这一问题的原因,以及它的现状,并探索解决的办法,引起学校、家庭、社会的充分关注,是关系到能否培养社会主义现代化建设合格人才的大问题。
3、提高教育教学质量
石林小学交通、信息闭塞,经济发展落后,农村家庭的经济收入来源,主要靠父母在外打工赚钱。
学校“留守儿童”比重大,由于他们特殊的家庭背景和生活经历,这一部分学生在心理、学习、生活等方面不同于其他学生,存在着诸多的问题。
这些问题给学校的教育教学带来了很大的困扰。
4、让学生顺利的自我成长和发展
义务教育阶段是学生身体和心理发展的重要时期,具有很强的可塑性,对其人生观、价值观的形成,以及身心健康的发展有很大的影响。
在留守儿童亲情缺失、家庭教育存在诸多不足,学校不能及时采取行之有效的措施的情况下,留守儿童往往会形成心理的畸形大战,甚至韧性的扭曲,给家庭、社会、自身带来伤害。
针对留守儿童这种将会大量喝长期存在的形势,学校、教师乃至整个社会,必须积极探索解决的办法和途径,弥补留守儿童在家庭教育上的缺陷,让他们都能健康快乐的成长。
(二)课题研究的理论基础
为了更有效的研究和解决农村留守儿童的教育问题,我课题组找到了适合的理论依据:
1、科学发展观
坚持以人为本,是科学发展观的本质要求和核心。
以人为本包括两个方面的含义,一是要满足人的需要,二是要促进人的全面发展。
农村留守儿童课题研究的宗旨和目标就是定位在以人为本上,努力促进留守儿童的健康发展,尊重和发展留守儿童的主题意识,培养留守儿童健康快乐学习的能力,为他们的终身发展奠定良好的基础。
2、素质教育理念
我国正在大力推行素质教育,其首要目标就是关注学生的全面发展,关注每一位学生,关注每一位学生的每一个方面。
对农村留守儿童问题的研究就是本着这一目标进行的。
3、家庭教育理论
家庭教育是指在家庭中由家里的长者对其子女及其他年幼者实施的教育和影响,主要通过家长的深情厚爱和榜样作用来显示教育力量。
这是人成长过程中最早的影响和最深刻的教育,是一切教育的基础,也是培养人的一个不可缺少的重要环节。
农村留守儿童缺乏家庭教育,着就要求研究成员树立正确的家庭教育理念,掌握科学的教育知识和方法,针对留守儿童的实际实施有效的教育。
4、系统论
留守儿童问题的研究本身就是一个系统,它与外部环境之间不断进行着物质、能量和信息的交流和传递。
留守儿童问题研究作为一个系统存在于一定的环境中。
留守儿童如何适应变化着的环境,学校如何教育留守儿童,这些都需要运用系统理论。
5、动态法
留守儿童总是处在运动、发展和变化之中,实践上不断推移,空间上不断延伸。
但留守儿童的运动发展和变化过程则是相对具体和有限的。
因此,留守儿童问题研究是渔歌动态活动的过程,这就需要我们根据内外部环境的运动、变化和发展,及时把握动态特征,以灵活的应变措施来做好研究工作。
二、课题研究的主要内容和研究方法
(一)研究内容:
本研究针对留守儿童的思想道德、心理健康、学习成绩和习惯、个体发展等方面进行了深入的研究,着重从以下几个方面的内容进行研究:
1、石林小学留守儿童数量调查分析。
2、石林小学“留守儿童”学习习惯的现状调查。
3、石林小学留守儿童在学习习惯中存在的主要问题的调查分析。
4、石林小学留守儿童家庭情况的调查分析。
5、石林小学“留守儿童”家庭教育现状的调查。
6、改善农村“留守儿童”家庭教育现状的研究。
7、石林小学留守儿童良好学习习惯的培养的研究。
(二)研究方法
留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题,农村留守儿童教育的研究是一个复杂的过程,在这一阶段,我们积极探索,适时调整,探究出了一系列较为有效的研究方法。
1、问卷调查法
我们以学校高年级的农村“留守儿童”为研究对象,深入实际,加强调查。
为了了解农村留守儿童家庭教育的情况和学习习惯上存在的问题,我们以问卷调查的方式,对石林小学在校50个留守儿童和留守儿童的家长进行了随机抽样调查。
之后,对调查结果进行统计分析,运用因素分析法了解了留守儿童身上所存在的问题——家庭教育问题、留守儿童心理健康问题、思想道德问题、学习习惯问题、生活问题等,并对其产生的根源,解决问题的办法进行了具体分析,写出了调查报告,初步确定了转化留守儿童学习习惯、优化学习环境和方法的实施方案,构建出留守儿童学习支持系统、家庭支持系统,及学习管理、评价系统。
2、个案研究法
我课题组建立了石林小学4-6年级部分留守儿童的个案档案。
在实施之初,对高段留守儿童进行测试,取分值最高的2名留守儿童作为优生个案,测量分值最低的2名(智力正常)作为后进生个案,分别建立个案档案。
然后,进行跟踪调查,收集这两类个案的评价材料(包括班主任、任课教师、家长、同学的评价)、实物材料等。
采用个体访谈、观察,整理出优生和后进生个案的学习习惯模式。
在此基础上进行归纳综合、对比矫正,建立适合农村留守儿童的学习习惯模式,优化教育结构,并形成论文,逐步完善留守儿童学习支持系统和学习管理、评价系统。
3、实证研究法
此研究法,是针对留守儿童的不良学习习惯进行矫正的教育干预措施,旨在通过学校、家庭和社会的有机结合,培养留守儿童良好的学习习惯。
其实施步骤为:
①前测;
②培训实验教师;
③调控实验过程:
课题组成员定期找实验对象座谈,修正实验方案,调控实验过程;
④实验后测;
⑤写出实验报告。
在不断的调整和实践中,形成了比较完善的留守儿童学习支持系统、家庭支持系统,建立了比较完善的留守儿童学习习惯管理和评价体制。
4、文献法:
研究离不开理论的指导,“它山之石,可以攻玉”。
本课题的研究将查阅大量的文献资料,以便于使研究更加深入,更有力度,更为全面。
本课题研究所要查阅的文献资料主要是在心理学和教育学两方面。
5、经验总结法:
在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在的联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育研究方法。
我们将认真总结这方面的经验和规律,在此基础上摸索出培养留守儿童良好家庭教育和学习习惯的科学方法,以促进认识的提高、创新、升华,从而进一步深入开展本课题的研究。
三、课题研究取得的主要成果
(一)主要结论
本课题研究所得到的主要结论包括:
1、社会各界应给予留守儿童足够的关注与引导。
改革开放以来,随着城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的推进,全国已有一亿四千万农村劳动力进入城市打工。
在这些农民工中,有相当数量是有孩子的父母,由于各种原因,他们中很多人将子女留在农村,从而形成了一个特殊且较为庞大的儿童群体——农村留守儿童。
随着我国城市化、工业化进程的加快以及农村青壮年人口外出数量的继续攀升,农村留守儿童的数量还有持续增长的趋势。
儿童时期是人身体发育、性格养成、知识积累的关键时期,由于生活环境不稳定,缺乏父母亲的关爱,部分留守儿童成长发展受到一定影响,出现了一些值得关注的问题。
党中央国务院高度重视,采取了一系列重要举措,解决农民工及其子女问题,留守流动儿童成长环境不断优化。
但总体来看,影响农村留守儿童生存发展的深层矛盾和突出问题还没有得到根本解决。
留守儿童现象将是一个长期的社会现象,留守孩子的问题将不是某个群体的问题,更是一定时期的社会问题,在不断的深入研究中,我们越来越深切的认识到——留守儿童应该得到社会各界的广泛的关注和引导。
2、留守孩子存在诸多的问题
(1)成绩较差。
一方面,有些父母对子女总体期待不高,部分家长潜意识里认为,读书无用加之农村孩子学习有成的机率不高,将孩子的学业定位在完成九年义务教育上,将孩子的前途定位在外出经商做生意、打工挣钱上。
另一方面,监护人对留守儿童学习过问过少。
(2)性格缺陷。
由于外出经商务工的父母常年在外奔波,回家次数较少,与留守子女联系少,对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。
而少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期,长期与父母分离,极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
(3)行为缺乏约束。
处于义务教育阶段的少年儿童,其行为发展在很大程度上还处于他律阶段,自律能力很差。
由于父母不在身边,儿童和监护人之间关系特殊,只要不犯大错,监护人对孩子的行为一般都采取认可态度,由于缺乏及时有效的约束管教,部分留守儿童纪律散漫,存在行为偏差。
(4)价值观畸形。
由于外出经商、打工,使家庭的经济和生产生活条件明显改善,这是不争的事实,但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀,平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别是部分“留守儿童”的父母长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花的数量增加,使用自由度提高,极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,并直接导致他们产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。
(5)安全无防范。
对于环境适应能力较差,自制能力较弱的孩子来说,加强安全防护工作至关重要。
但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”,学校不可能面面俱到,监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力,导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
3、农村留守孩子教育问题的成因是多方面的
各种调查表明,留守学生身上出现的种种问题是他们所处的特殊生活环境和生活方式导致的。
形成这种种问题的主要因素是如下几点:
(1)父母亲长年在外,亲情关怀缺失。
家庭教育是伴随孩子的终身教育,家庭教育直接影响孩子行为、心理健康、人格与智力发展。
留守孩子的父母长年在外打工,与孩子的接触非常少,无法通过情感的传递来达到教育孩子的目的,导致留守孩子出现情感的荒漠,从而引起心理和行为的偏差。
(2)学校教育措施不力。
学校教育侧重于在校时段的教学管理,对留守儿童的心理关爱难以顾及,与家长的沟通难以实现,对那些“问题儿”难以管理,有的学校在教育无效时干脆放任不管,一推了之。
(3)社会对留守儿童关注不够。
社会对留守儿童的关注不多,农村社会教育薄弱,教育资源缺乏,教育观念陈旧,不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足;
对一些娱乐场所不能有效管理,也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。
4、留守孩子的教育问题可以找到解决的办法
留守儿童身上存在的问题已经不是社会的小问题,而是一个应该引起社会普遍关注的社会问题,我们应该积极的思考和探索解决问题的办法,向这个弱势群体伸出我们的援手。
我课题组本着这样的宗旨,经过积极的研究调查,探索出了一些解决的方法。
(二)创新观点
本课题研究所提出的创新观点主要包括如下几个方面:
1、建立留守学生专项档案。
对留守学生的家庭情况,学习情况,行为习惯,身体、心理的发展情况,及其父母的通讯地址(或者是临时监护人的联系方法)等实行每月一次动态管理。
2、建立重点结对制度。
实行“321”结对帮扶的办法,学校与3名留守学生结对,课题小组成员与2名留守学生结对,其余教师与1名留守学生结对,重点针对各自结对的对象,加强辅导,实行跟踪教育。
3、建立农村留守学生示范家长。
学校通过加强与学生监护人的联系,深入了解学生在校外的学习生活习惯,定期组织监护人进行专题讲座,提高监护人家庭教育的水平和能力。
(三)突破性进展
本课题研究自2007年立项以来,在课题组全体人员的共同努力下,取得了大量的研究成果。
其中的突破性进展主要表现在如下几个方面:
1、提出了问卷调查法和个案研究法相结合的研究方法。
研究方法的提出就是研究的切入口,从此,理论联系实际,课题的研究有了指向性。
2、建立了留守学生专项档案。
这一措施为长期研究农村留守孩子提供了详实的材料。
3、确立了重点结对制度。
农村留守孩子的研究,其根本目的就是要解决实际问题,这一制度的确立,有利于真正解决农村留守孩子的教育问题,为研究的实效性奠定了基础。
四、研究成果推广的范围。
本课题的研究对象为石林小学留守儿童的教育问题,其研究成果可以在广大农村中小学中得到应用和推广。
五、研究成果取得的社会效益。
本课题自立项以来,课题组十分注意该课题研究成果的推广与宣传,受到各方面的关注,收到了一定的社会效益:
1、在留守孩子研究的推动下,关爱留守儿童问题成为石林小学教育教学的一个重要组成部分,在学校内、班级内对留守儿童的充分关注,对他们的学习、生活给予的关心,营造了爱的氛围,滋润了留守儿童渴望爱的心灵。
2、引起了社会上更广泛人们对农村留守儿童的关注,激发了更多的关爱留守儿童的行为,在社会上形成了关爱留守儿童的合力。
3、引发了更多对农村留守儿童问题的思考和探究。
六、主要研究成果目录
1、撰写论文《班主任工作要有“五心”》(2009年9月广雪芹)
2、撰写出研究报告、结题报告(2009年8月陈海燕)
3、撰写出调查报告(2009年6月罗明登)
4、撰写论文《如何关爱留守儿童创和谐社会》(2008年9月廖必彩)
5、撰写论文《如何解决好农村留守儿童问题》(2008年6月王成刚)
6、撰写论文《论关注农村留守儿童教育》(2007年6月陈海燕)
7、撰写论文《对农村留守儿童的教育策略研究》(2008年6月傅永义)
8、撰写论文《关于农村“留守儿童”教育问题的思考》(2007年9月龙吉涛)
9、撰写论文《关于农村留守儿童教育》(2008年4月张元梅)
10、个案分析《农村留守儿童个案》(2009年3月王洪)
11、撰写论文《用心教育、让天更蓝》(2009年4月梁利)
12、心理辅导历程《托起留守的太阳》(2009年9月陈海燕)
七、尚待进一步研究的主要理论与实际问题
农村留守儿童的产生与一定的时代发展密切相关,从这个意义上将,留守儿童的教育问题即是一个社会性的问题。
我课题组在对农村留守儿童的研究上迈出了一步,但在理论的研究和实际问题的解决等方面仍需要进一步拓展。
具体说来,主要表现在如下几个方面:
1、系统论之理论建设
农村留守儿童问题研究作为一个系统存在于一定的环境当中,如何将其中的作用与反作用有效转化成一种良性的发展?
2、问题解决的实际性
本课题对农村留守儿童的教育问题在行动作出了一定的实证研究,对留守儿童进行了追踪调查和管理,但在从根本上消除留守儿童现象依然显得有些空白,如何使孩子的“留守”不成“问题”?
这一实际性的问题,将是我们继续探究的焦点。
石林中心校“农村留守儿童教育研究”课题组
2009年9月
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