做一个学生喜欢的老师Word下载.docx

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3、信任是师生关系和谐的源泉，它蕴涵了了解与等待。

我们有理由相信学生内心是善良的，积极向上的。

有这样一个故事，一个老和尚遇到了一个刚从他屋里出来的贼，看着紧张得发抖的贼，老和尚说：

“让你空手而归了，我这里有一件袈裟你拿去吧！

”看着贼离去的背影老和尚念道“希望我能送你一轮明月”。

第二天早上老和尚果然在庙门口发现了他的袈裟。

我想我们的学生是不能和贼相比的，我们要做的是，在学生十次让你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改变自己。

4、学生喜欢朋友式的老师，喜欢能主动与他们沟通的老师。

沟通让心与心彼此相近，化对抗为合作，化封闭为开放，化回避为靠近，化冷淡为亲热。

二、精心备好每一课

在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：

一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：

“你的每一句话都具有巨大的思想威力。

请问，你花了多少时间来准备这堂课？

”那位老师回答说：

“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。

但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”

“一辈子”与“15分钟”，这话看似矛盾，但它和咱们中国的“台上十分钟，台下十年功”所蕴涵的道理是一样的，一语道出教师备课之真谛。

我们备课的现状是:

一是迫于学校检查的压力不得不做一些面子上的工作——那就是机械地一遍一遍地抄；

二是教案中不能充分体现备课教师对学生的把握，缺乏以人为本的人性化，而忽视了如果教学中出现其他状态应该怎样去应对，三是对教参的依赖性过强，无法充分发挥教师的主动性和创造性，更谈不上对课程资源的开发；

四是教学目标的制定过分注重认知目标，而忽视发展性目标；

五是教案编写得过于模式化，造成教案千篇一律，从而失去了备课的意义

（一）、在钻研课标上下功夫

⏹第一学段（1～2年级）：

⏹

（一）识字与写字

⏹1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

《新课程标准》明确指出：

“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

识字教学是小学语文教学中的一个重要环节。

低年级识字任务重，但不能靠加重学生作业负担，死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，在教学中善于把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦体验。

1.可利用图画或者直观教具识字

低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。

如在一年级上册《看画识字真有趣》一文中通过借助插图及汉字在古代的字型认识“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字。

同时还可以用简笔画展示出来，学生轻而易举地记住这些字。

　2.编顺口溜　

顺口溜简单易记，琅琅上口，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。

例如“目”一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮。

“轻”字可记为“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥，横撇是跑道，一点轻轻靠，桥下工人睡着了。

”还有“燕”草头下面有一横，口字藏在北里边，下边还有四点底，春天一到飞千里。

“碧”“王老头，白老头，同坐一块大石头。

“着”眼睛看着歪尾巴羊。

“前”点撇一横长，月刀下面藏，等等。

3.编小故事

4.添减笔画游戏。

将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。

如木+木=（）；

小+大=（）；

会－人=（）；

本－（）=木；

立+木=（）；

故－攵=（）；

（）+（）=动。

这样变识字不再是识记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。

识字教学的方法还有很多，如：

利用儿歌识字，配对字，找朋友，摘苹果，送字宝宝回家等。

（二）、在钻研教材上下功夫

备教材最重要的一环，当然是每课时的教材，我们面对的课时教材以阅读课文为主。

备课前，首要的任务就是认真地读。

阅读能力是语文老师的基础。

（一）读什么

读单元组“导读”、课例前的“预习”或“阅读提示”、课后的“思考•练习”和单元组小结（语文园地中“我的发现”等栏目），“资料袋”和“阅读链接”。

——这里体现着编者意图——编者为什么要编写这篇课文，这篇课文要达到什么教学目标，特别是“思考•练习”，是教学这篇课文的任务、思路、达到的目标、重点难点等的集中体现，换句话说，学生在老师的引导下、在同学的互助中、通过自己的独立思考，能够完成课后“思考•练习”，这篇课文就算教完了、学完了。

而这些内容又集中反映在《教师教学用书》的“前言”——《教材说明》和每篇课文的说明中。

因此，教师备课，除了要读懂课文（理解深、透、有自己的见解）——与作者对话外，更要读懂编者的意图——与编者对话，因为，老师读课文，主要是为了教学、指导学生“理解与运用语文”。

当然，不管是与作者对话、还是与编者对话，都要有自己的思想，把作者与编者的意图，内化为自己的思想，外化为课堂教学行为。

（敬业与乐业）

（二）如何读？

我们要像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。

这是钻研教材、语文备课重要的环节。

一般要朗读四五遍。

对于感情型课文，如《月光曲》，朗读的遍数还要多。

不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。

随着自己语感的增强，悟性的提高，个人情感的不断丰富，多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。

读第三四遍是为了熟练，尽量不出一点错。

朗读是钻研教材最重要的一环。

朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予作品以生命。

备课时，我力求把课文读“活”。

朗读《卖火柴的小女孩》，学生听了不潸然泪下，我便认为范读失败，因为我没有把文章读活。

朗读好了，钻研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！

（三）走进文本

1、把自己当成作者走进文本。

阅读是读者和文本间的对话活动。

把自己当成作者，要以接近作者的情感面对文本。

时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。

读者要设法通过，先走近作者再走近作品。

《卖火柴的小女孩》这篇童话故事用极其悲凉凄惨的笔调勾画出“小女孩”这个“可怜”的形象。

她在寒冷的大年夜出去卖火柴，又冷又饿，在美妙的幻想中冻死街头。

了解安徒生的生平，细琢文本，安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上他也想念自己的妈妈。

他妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟昏倒在路上。

他还想念在童年时唯一疼他的奶奶。

他爸爸去世后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命，每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。

慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。

14岁时，他离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。

亲情长时间缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。

而安徒生笔下的小女孩同样出身贫寒、饥寒交迫、孤独无助，可又充满着对美好生活的向往。

这与安徒生早年的生活经历有共同点，也许就是安徒生创作的一个动机吧。

再研读《卖火柴的小女孩》，安徒生那种对苦难的隐忍，对梦想的渴望真让人叫绝。

正是在这特定的历史时代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那儿找到了寄托，这也正是作者找不到摆托不幸的道路，只能用宗教的理想来实现他悲天悯人的愿望。

所以文中的小女孩就是文化浸润下的作者的自发体现者。

2、以学生的身份走进文本。

文本的主要阅读对象是学生，是他们语文素养提高的重要凭借。

学生的阅读心理与成人有着很大的差异。

他们重直觉把握，重感情体验。

有效的教学建筑在他们的理解之上，这就要求老师要有一双学生的慧眼。

我记得，当袁老师带领学生理清了文章的写作思路以后，老师话锋一转，问道：

“这篇课文很长，我们要一部分一部分地来学习，你们最喜欢哪部分？

”老师随即抽了几名学生回答，他们都说喜欢第二部分。

当时，我觉得袁老师的这一环节设计很好，她一定是以学生的身份走进了小女孩的世界里，虽然现实残酷，但她心中“至少还有梦”。

因为追求幸福和向往美好是每个人与生俱来的本性。

小女孩渴望，这些孩子们何尝不是如此？

于是他们心中就有了一种探究的欲望：

小女孩心中的幸福究竟是什么？

她能得到吗？

在这个时候来个“顺水推舟”，自然过渡到文章主体部分的学习，既尊重了学生自主选择权，又很好地利用了课堂上动态生成的资源。

真可谓是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。

3、以教师的身份走进文本。

一节高效的语文课，可以看到教师多种角色的融合。

以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以学生的视角易于了解学习对象的心理状态，但这还不够，还要斟酌，作品隐含的意义是否适于向学生揭示，教师，应该领着学生求解到什么程度？

文本进教材，除原有意义的价值，编者又赋予它何种担负？

这就是教师的视角。

我觉得，有效的教学实施，应该建立在对文本的三种解读视角的融合之上。

教师对教材文本的解读要讲究准确与深入，更需要考虑如何以其为凭借促成学生的语言发展，文化熏陶。

四、在了解学生上下功夫

　　课标指出，“要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”。

备课中，必须遵循学生从感性到理性的认识规律，研究学生的心理、个性、学习兴趣、学习习惯、知识能力水平、生活阅历、文化背景、已有的经验等。

明确学生应该学什么，能学会了什么，该解决什么，能解决什么，该培养什么，能培养什么，该形成什么能力，能形成什么能力。

做到心中有学生，目中有学生，急学生所急，想学生所想，因此，在备课时，教师要设计出精彩的问题，引导学生深入思考。

充分发挥教材中的【导语】和【思考•练习】，将问题序列展开，让学生找到提示学习和探究的线索，激发学生求解问题的好奇心，由一点引领学生更多的发现，引导学生获得不同的成功。

因此，教师在备课中，要设计学生主动参与，深层次参与的环节，为学生提供广阔的思考空间。

三、努力上好每一课

什么样的课算是一节比较成功的优质课？

我认为应该是扎实、高效的课。

“扎实”包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣、富有文采，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极主动性，教学效果高效；

二是说一节课下来学生学得扎实。

真正的优质语文课应上得精实、让学生学得扎实，上出极浓的语文味。

（1）说好第一句话.著名特级教师于漪曾说过：

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。

一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。

因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理,运用喜闻乐见的导入形式导入新课。

（2）提好一个问题“提问”或者“问题”是组织阅读教学的重要组成部分，在一般的阅读教学过程中，教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。

高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。

短短40分钟的时间，有些老师就设计了6、7个环节，这样课堂上就是就只能为赶环节而匆匆忙碌，每一个环节都是刚刚开始就立马结束，还没等学生进入就进入下一个环节。

有位老师在执教《皇帝的新装》引导学生赏析“这是一位怎样的皇帝”时，刚有两名学生发言，只解读出一位酷爱新装成癖的皇帝，就打住了，进行下一个环节。

每一个都不够深入，下课铃都响了，老师还在为没赶完的环节着急，拖堂5分钟，总认为我得按我的设计完成才行，课堂太满，学生太累。

老师完全不用这样，一节课就只有40分钟，要选取最能展示这节课精华的东西设计2-3个环节，围绕一个引导学生走进文本深入探究就行了。

像安徒生童话、字词常识这些孩子们可能已经知道的、或在预习中就能解决的，课堂上可以大胆舍去，不用设计，省出时间深入对文本的学习.（背影）

（3）用好一块黑板板书是一门高度浓缩的“提练”艺术，是“提纯的金，琢成的玉”。

它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。

语文课的板书设计要从课文的教学目的出发，选取恰当的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，应力求结构上简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，有审美价值，能寓教于乐，寓智于美，既有"

三秋树"

的简练，又有"

二月花"

的新颖。

教学机智

还有课堂上当老师遇到学生不举手回答问题时时，我们该怎么办？

是一再的启发，还是顺势点一名同学，或借机组织一次合作学习，都是要灵活处理的。

若只单纯的问还有没有、还有谁要展示、还有谁要说这样弄得学生紧张，显得老师更束手无策。

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