教学能力测试 面试 讲课 语文 新课导入 技巧经验Word文档下载推荐.docx
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导入要在“精”字上下工夫,言简意赅地引学生入胜,激发学生对学习内容的兴趣,紧紧地吸引住学生的注意力,唤起学生浓烈的求知欲望,引导学生积极思维,活泼愉快的学习。
(四)因文制宜,不同的文体,不同的课文,应作不同的导入设计。
在中学的语文学习中,我们将接触多种文体,我们在设计导入时亦应有所区分:
文情并茂的散文可以导之以情,以情激情;
平实浅易的说明文宜导入以趣,激发学习情趣;
富于哲理和逻辑力量的议论文应当导之以理,启发学生思考……
教无定法,贵在得法,导入的方法很多,形式也多种多样,常采用的方法有:
开门见山导入法,设问导入法,插图、音乐导入法,复习导入法,游戏导入法,名言导入法,谜语导入法等等。
1、猜谜激趣法。
兴趣是最好的老师。
用猜谜的方式揭题,既能使学生喜闻乐见,又能高度集中他们的注意力,增强他们的好奇心。
如教《谁是最可爱的人》可以这样导入:
今天,我让同学们猜一个谜语:
一天,李老师正在办公,这时来了一个穿军装的年轻人,对着李老师敬了一个军礼后说,“李老师,我来看您了!
”你们猜他是谁?
……
2、故事引路法。
学生都爱听故事,在新课之前讲一个小故事,使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛,激发学生学习新课的兴趣。
如学习《竞选州长》一文,有老师就用故事导入:
马克·
吐温发表《竞选州长》后,一次偶然的机会遇到了纽约州州长霍夫曼……通过讲故事,进一步概括马克·
吐温的语言特色。
3、简笔图形法。
用简笔画导入语文课,新颖、直观、醒目,很能引起学生的好奇心,抓住学生的注意力。
笔者教《我的叔叔于勒》时,先在黑板上画一个圆圈,然后在圆圈里画一个正方形,再在里面画一个人,提示学生,“人钻到钱眼里去,寓意六亲不认”,最后导入课文。
4、创设情境法。
教师用生动的语言,进行直接描绘,或借用幻灯片、录音、录像制造一个美妙情景,引起学生的感情共鸣,使学生产生一种求知的急切感。
如教学《沁园春·
雪》时,首先用幻灯片或录像放出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图,让学生从视觉、感觉等多角度进入情景,感受雪景带给人的辽远意境。
5、以旧带新法。
教师提示学生回顾以前学过的知识,从而引出新课,从已知的领域转入未知的领域。
这种方法要做到前后衔接自然、过渡平稳。
如笔者在教学《回忆我的母亲》之前,先请学生回顾一下朱自清的散文《背影》。
这种导语自然地将新旧知识衔接起来,使学生温故而知新,达到了以旧带新的目的。
6、开门见山导入法
在小学语文教材中,不少文章的课题直接或间接地反映文章的主要内容,或点明文章的中心,在教学这类课文时,为了使整个教学过程中学生的学习主动性得以充分表现,教师就要抓住有利时机设计简短、精彩的导语直接揭示学习的内容。
案例:
在教学《桂林山水》时,教师可以这样导入:
“我们的祖国是美丽的。
她有连绵起伏的崇山峻岭,有壮阔秀美的江河湖泊,还有一望无际的良田沃野。
祖国南方的桂林更是以山清水秀的风景闻名于世,有‘桂林山水甲天下’的美誉。
现在我们一同来领略桂林山水的美好风光。
”
点评:
教师言简易赅,简洁明快的导入能引起学生的有意注意,这样引入新课,很容易激发他们的求知欲望,调动学生学习新课文的积极性,引导学生深入理解课文。
这样的导入语直奔主题,但对于活泼好动的学生来说,学习的积极性大大减弱,课堂气氛一开始就没有调动起来,不利于下一环节的教学。
7、设问导入法
教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。
“学起于思,思源于疑。
”疑问,使学生心理上产生强烈的探索欲望,抓住此契机诱导学生去解决悬念,以求教与学达到最佳的结合点。
小学生年龄小,活泼好动,好奇心强,总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣,注意力难以持久集中。
根据这一年龄心理特征,教师在设计课堂导语时,就应该抓住学生的好奇心,提出富有潜在意义的“挑战性”问题,启其心扉,促其思维。
教学第六册《海底世界》一课,学习课文前提问:
同学们,你们知道我们的祖国地域辽阔,如果把全世界各国的国土合起来,这样就变得更大了。
而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢?
学生回答后,教师揭示课题《海底世界》。
并紧扣课题提出疑点:
海底到底有多大呢?
海底里面的世界又怎样的呢?
学了这篇课文你们的疑点就会解开了。
抓住课文重点造成悬念,牢牢吸引住学生的注意力,调动了学生学习的动机,激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情,提高学习兴趣,使学生通过紧张的学习获得解决问题的喜悦。
8、插图、音乐导入法
这种导入法采用直观导入,利用插图和音乐让学生直接感受,提高学生学习兴趣。
插图导入法是利用插图导入新课,既形象直观,又能正确理解课文内容。
音乐导入法是播放与本课有关的音乐导入新课,激发学生的求知欲。
如教学第三册《秋天》,当学生打开课本时,一幅美丽的画面就展现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云,天底下是一望无际的金色的稻田,近处有一个池塘。
池塘附近有一棵梧桐树,树上的叶子变黄了,天空中两只燕子好像在说话。
”这使学生观察图画有了兴趣。
教师板书课题《秋天》,图画揭示了课文的内容,为新课的导入创设了美好的情境。
再如教学第四册《找春天》,课前用录音机播放“滴哩滴哩”这首歌曲,让学生欣赏,然后提出问题:
你们喜欢这首曲子吗?
说说你都听到了什么。
这就是我们这节课学习的内容。
板课题《找春天》。
利用图片和音乐导入新课,同学们便自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。
9、复习导入法
这种方法是以旧带新,自然过渡。
通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。
从小学语文教材的编排体系看,教材中单元与单元之间,课文与课文之间都有密切的联系,在教学过程中教师要有针对性地指导学生运用旧知为新授知识引路。
在讲授新课时教师可以依照教材本身内在的逻辑关系,设计出既能联系旧知,又能提示新知的导语,从而降低学生学习的坡度,激发学生求知的欲望。
在教学《海底世界》时,我们可以这样设计导语:
“请大家回忆我们曾学过的《富饶的西沙群岛》,看看这课与我们今天所要学的《海底世界》的结构有什么相似的地方,《海底世界》这篇课文开头是怎样写的?
结尾提示了所介绍事物的什么特点?
这样引入新课题既复习了原来的知识,又学到新的技巧技能温故而知新,一举两得。
使学生既巩固了学习的旧知识,又调动了学生进一步学习的热望,使学生以后遇到这一类型的课文自己也能独立学习了。
10、游戏导入法
采用游戏方式活跃课堂气氛,引发学生学习兴趣,让学生在真实的体会中理解课文。
一位教师教学《称象》一课。
教师准备了下列教具:
一玻璃缸清水,一只玩具大象,一堆石子,一杆秤,一条玩具小船。
在通读课文后,教师采用游戏的形式,让孩子自己当一回聪明的曹冲,动手做一做。
《称象》涉及到物理原理,学生光凭想像难以理解,采用游戏的形式,学生只需动动手就理解了课文,可以避免在文字上兜圈子。
而且通过游戏,学生的思维能力得到了发展,把知识与动手操作,与实际生活紧密联系,对课文的理解把握必然深刻,很好地完成了新授的任务。
11、名言导入法
引用与本课内容有关的名言名句导入新课,激发学生学习语文的兴趣。
如教学第五册《晨读》,出示名言名句:
“为中华人民崛起而读书。
--周恩来”。
老师说:
“你们是祖国的花朵,是祖国的未来。
”应该珍惜大好时光,好好学习,记住周总理说过的话。
现在我们学习《晨读》。
这样学生明确了读书的目的,就自然而然地去学习课文。
12、猜谜语导入法
孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存内心的力量,因而使它看起来容易做而且能减少疲劳。
小学生年龄尚小,活泼好动,他们对猜谜语都有浓厚的兴趣,教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识,开拓学生的思维,还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来,从而收到良好的教学效果。
在教学《蜘蛛》一课时,这样导入:
“同学们,老师知道大家是猜谜高手,今天老师就和同学们一起来猜个谜语”,出示谜面“小小诸葛亮,独坐军中帐;
排起八卦阵,单捉飞来将”,等学生猜出谜底后,进一步引导,“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗?
下面,就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。
”这样导入,“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事体”(陶行知语),产生事半功倍的效果。
这样的导入激发了学生学习的兴趣。
不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨,大大活跃了课堂气氛。
谜语的导入开拓了学生的思维,使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案,探求知识的欲望被激起,自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
13、由一个小笑话引出对整篇文章的导入
比如说,今天你要带领同学们学习高尔基的文章
你就可以给他们讲一个笑话,“高尔基的原名很长,叫阿列克谢马克西莫维奇彼时科夫,有一天,他赶路到了夜间想要投宿,于是找了一户人家,敲门说要投宿,老太太打开木头做的门镜口,问都有谁啊,高尔基遍报上姓名,阿列克谢马克西莫维奇彼时科夫,老太太一听急了,说不行不行,人太多了”
一个小笑话引出今天你要讲的高尔基的文章
14、由名著来引出
这个需要老师的文学功底十分浓厚,语言需要引经据典,我暂时举不出例子,我文学水平还不够
15、故事导入法。
小学生对故事非常感兴趣,在教学中恰当地运用与课文有密切联系,而饶有趣味的故事导入新课,能充分调动学生学习兴趣。
如教学《狐狸与乌鸦》一课时,可以用这样的故事导入:
从前,在一片茂密的森林里,一只狐狸出来找食吃,来到了一棵大树下,一抬头看到乌鸦嘴里叼着一块肉,馋得直流口水,可他们一个在树上,一个在树下,但到了最后,乌鸦嘴里的肉却到了狐狸的嘴里。
同学们,想知道怎么回事吗?
那就读课文吧!
16、表演导入法。
小学生喜欢表演,在导入新课时,采用表演容易把他们带入文本。
如上《触摸春天》一课,让学生上台表演盲人。
通过表演使学生感到盲人的生活真不方便。
而有一位盲人小女孩虽然看不见事物,而她却热爱生活,感触到了春天的美。
她是怎样触摸春天的呢?
让我们去读课文吧!
这样,会使学生产生兴趣,调动阅读积极性。
17、悬念导入法。
根据课文内容,巧设悬念,造成学生渴望求知的心理,就能促使学生积极思考。
在教学《窗前的气球》一课时,教师板书“气球”后问:
“同学们,气球除给我们欣赏、玩之外,还有哪些作用?
”“到底还有什么作用,让我们马上读课文,看看能否找到答案。
”这样设置悬念,将学生带入文本。
18、叙述故事导入法。
故事像磁铁一样,能吸引住学生,引起他们浓厚的学习兴趣,使之尽快的进入课文所设计的某种境界之中。
比如讲《赤壁之战》,针对文言文难、课文篇幅又长、人物关系复杂、事件头绪纷繁的特点,可先给学生先讲一个“诸葛亮借东风”的故事。
然后说“诸葛亮借东风”的故事出自古典文学名著《三国演义》,《三国演义》是一部历史小说,尽管它取材于历史,但毕竟不同于历史。
那么,历史上的真实情况又如何呢?
那就看选自司马光主编的历史名著《资治通鉴》的《赤壁之战》一课。
19、设置悬念导入法。
悬念,即暂时悬而未决的问题,总是能够引起学生对课堂教学的兴趣,使学生产生刨根问底的急切心情,在探究的心理状态下,接受教师发出的信息。
这种导语适合于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。
总的来说,悬念的设计“新、精、奇”,一下子击中学生的兴奋点。
具体而言,在内容上要突出主要人物、主要事件;
在手法上既可浓缩全文,也可截取片段;
在技巧上必须发人深省,留有余味,引人入胜。
例如讲授鲁迅的小说《药》,可以这样导入新课:
同学们,你们见过用人血馒头治病的事吗?
今天学习的课文《药》,就是写用人血馒头治病的故事,这“药”说明了什么呢?
中国古老的名称除了“赤县”、“神州”外,也被称作“华夏”。
华夏本是一家,现在分成两家,而且华家吃夏家的血,这有说明了什么呢?
秋瑾,我国近代民主革命烈士,为推翻腐败的清王朝,她投身反清斗争,被捕后,不幸在绍兴古轩亭口英勇就义。
秋一夏,时令相对,指姓;
瑾—瑜,同为美玉,因此人们说作品中的夏瑜是暗指秋瑾烈士的。
鲁迅为什么要这样暗指呢?
辛亥革命终于推翻了满清王朝,但是,并没有从根本上解放中国人民。
那么,无数革命先驱所要寻找的救国救民的“药方”是什么呢?
开讲设计的这几个问题,撞击着学生的心灵,形成他们心理上的悬念,吸引着他们的注意力,学生产生急于要弄清问题的迫切心情,驱使他们认真学习课文。
需要指出的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,不能故弄玄虚,卖关子、设卡子,那样就失掉了悬念的意义,甚至会把学生弄糊涂了。
20、温故知新导入法。
“温故而知新”就语文课来说,不少课文之间或者在题材、思想内容,或者在体裁、表现方法等方面都有着比较紧密的联系。
知识的“网眼”是相通的,因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始,以故引新,以旧启新,后面复习前面的概念,新旧相连,不断拓宽加深学习内容。
21、诗词、格言导入法。
青少年一般喜欢诗词、格言、警句等,有的学生还专门备有笔记本,广泛收集。
诗词、格言、警句,语言精练,含义丰富,表现力强,富有深刻的哲理,对学生学习语文不无启迪意义,同时还能提高他们的素养,陶冶他们的情操。
所以,由诗词、格言、警句导入新课,可以丰富学生的知识,开阔他们的视野,激发他们的兴趣,创造与之相应的课堂气氛,使他们对新课产生兴趣。
如《廉颇蔺相如列传》一文,可用“完璧归赵”、“怒发冲冠”、“负荆请罪”、“刎颈之交”等成语导入能促进学生的思考,增强他们对学习课文的兴趣。
应当注意的是所引诗文必须短小精悍,浅显易懂,不要给学生增加新的难度,不要因引用诗歌、格言、警句等而转移了教学目标。
22、时代背景导入法。
孟子说:
“诵其诗,读其书。
不知其人可乎?
是以论其世也。
”(《孟子。
万章下》)这是说,阅读诗文,应该了解诗文的作者,及其所处的时代、社会状态,“知人论世”。
所有诗、文,无不反映了作者彼时彼地的社会生活,又因时因地因事而发,表达作者的思想感情。
若要准确理解文章的内容,了解作者、写作动机和时代背景十分必要,这有助于学生学习课文,也利于学生理解课文,丰富学生的知识,开阔他们的视野。
23、情感导入法。
散文、诗歌的教学可用这种方法。
教师一上课就用炽热的情感去拨动学生心灵的情弦,从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。
比如讲《春》一课时,教师一开始便满怀激情的说:
“春天,你展现出明媚的阳光,缠绵的丝柳,黄鹂啼婉,繁花争艳……”抒情语调的吟诵配着明快的音乐使学生沉寂在春光明媚的气氛之中。
再如,教师在讲授《谁是最可爱的人》时,可先有感情的朗读课文的末段:
“亲爱的朋友们,当你早晨第一列电车驶向工厂的时候,当你……他们确实是我们最可爱的人!
”这样能使学生受到情感的感染,能尽快进入到课文之中,情感渲染可以对学生起到“晓之以情”的作用,能调动学生积极的思维,拨动学生的心弦。
需要要说明的是,导入时说话语调的高低,语速的缓急,都得悉心斟酌。
24、图画欣赏导入法。
通过图画导入新课,可以增强直观教学效果,激发学生学习兴趣。
如《登泰山记》一课,可事先画一幅“登泰山”图,教学时以图作为“向导”,指导学生看书,对号入座,也可让学生自己画,激发学生的创造思维。
又如,在讲授《三峡》时,可以挂出绘有三峡地图,贴有三峡彩色的小黑板后,举着地图说三峡的情况,在指着三峡的照片介绍。
亦可借用课文中的插图,如《包身工》、《装在套子里的人》、《守财奴》等。
25、选择录音导入法。
随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”,要求我们根据需要结合声、色、图、甚至是影视片段来进行教学。
这就要求我们广大语文教师要勇于突破旧的教学模式,不断更新教学观念,大胆地让唱片、录音和录象进入我们的课堂,用以辅助我们的语文教学,来增强教学的直观性和可感性。
如,我在设计《琵琶行》导语时事先选播了古典名曲《高山流水》和《十面埋伏》,让学生在欣赏音乐的基础上,充分领略古诗中乐曲旋律的变化,徐徐流畅——逐渐沉咽——间歇停顿——激越雄壮,然而再进入对古诗内容的讲解。
我想有这样的导言作铺垫,能比授课人强拉硬拽,听课人生吞活剥要好得多。
26、叙述故事导入法
故事本身具有情节,青少年学生比较爱听故事。
用讲故事的方法导入本课,可以激发学生的学习兴趣,并且有利于启发学生的学习兴趣,并且有利于启发学生的思维和想象力。
对于那些故事性强或有典故可引的作品,教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事,然后引入本课。
如《谋攻》一文,可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课:
战国时期,有个著名的军事家叫孙子,避乱来到吴国。
吴王为了考验他的才能,派三千宫女叫她训练。
孙子命吴王左右二妃为队长,击鼓号令,二妃不听。
孙子命令按军法斩首。
三千女兵无不惊惧,都听从号令,经过训练,一可当十。
他写的《孙子兵法》一书,是我国杰出的军事著作,《谋攻》就是其中的一篇,让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。
27、设置悬念导入法
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术,其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。
说穿了,就是善于设置悬念,紧紧吸引听者的注意力。
这种技巧运用于新课的导入之中,以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,也会使学生产生一种强烈欲望,而一经造成这种欲望,就非要扒根究底,弄个水落石出不可。
这种导入法,也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。
总的来说,设置的悬念要做到三个字,即“精”、“新”、“奇”,一下击中学生的兴奋点,促使构成学习掌握知识的意图。
在手法上可以浓缩全文,也要以从中截取片断;
在技巧上必须发人深思,留有无穷余味,能引人入胜。
一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时,说道:
“据说,德国柏林图书馆大门口,写着这样一句话(板书):
‘这里是人类知识的宝库,如果你掌握它的钥匙的话,那么全部知识都是你的。
’这里所说的‘钥匙’是一个比喻,人们把书目看成‘打开知识宝库的钥匙’(板书标题)。
那么,什么是书目?
现代书目有哪几种?
为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢?
请仔细阅读课文。
”
这一连串的设问,造成一个个悬念,从而激起了学生强烈的求知欲,促使他们在学习的过程中,细心钻研课文。
28、比较旧知导入法
也叫同中求异法。
运用于讲读教学之中,这是一种行之有效的方法。
然而把它运用于新课导入的时候,在比较上是有所不同的。
前者是把两种或几种作明确的比较,后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒(即暂不作具体比较)。
提醒学生带着旧知识去学习新知识,再通过自己比较,体会而摸索出带普遍性的知识规律。
这就是它们之间的根本区别。
在比较提醒时,不能贪多求全,根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
有一位教师在讲授《西湖漫笔》时,采用了这样的导语:
’我们已学过朱自清的《绿》,全文重写‘绿’,给人以美的享受。
我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》(板书标题),全文也通过写‘绿’来抒情达意。
然而,同样写‘绿’,他们在写法上却不相同;
第一,朱自清只写‘点’,全文写了那么多绿,但都是集中写梅雨潭的水。
宗璞则不但写‘点’,而且还写‘面’,‘点’也不是只写一个。
第二,朱自清和宗璞都把不同的绿作比较,但比较的内容和方法不同:
朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较,贬抑其他地方的绿,从而肯定梅雨潭的绿恰到好处;
宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起,从不同角度作比,不仅意在写出西湖到处是绿,无处不绿的普遍性,而且意在写出西湖有各种各样的绿,它们具有各不相同的个性,却又有共性。
第三,朱自清写梅雨潭的绿,抒发了主观的强烈的感情,表现了大胆而奇妙的想象;
宗璞写西湖的绿,有抒情,有联想,把实景当作象征,但总的来说,是偏于客观的细致的描写。
以上三点,请同学们在阅读课文时,作具体的比较分析。
这样的导语,运用了比较分析法,联系旧课,提示新课。
这种比较,有利于学生明白两课知识相同之所在,从“温故”出发,激起学生对新知的探求的好奇心。
而教师所选的比较的各个侧面,揭示了教学的重点和难点,对学生阅读课文,具有一定的指导作用。
29、激发情绪导入法
对于抒情味极浓的课文,特别是诗歌、散文、杂文,通过朗读,读出作品的情来,也会产生强烈的熏陶感染力量。
“以情动人”,去激发学生的情绪,即用的情去熏陶学生的情,使之感受到学习课文是一种美的享受,犹如欣赏一件艺术珍品,从而怀着与相同的情绪进入学习状态。
即使是比较长的文章,也必须尽可能地做到这一点,如果教学时间不允许,选取其中最富于情意的一段也可以,总之是不应忽视这一环节的。
在朗读手段上,最好是由教师示范,因为教师范读,出现在学生面前的是活生生的形象,除了语言刺激外,还有神情、动作等的影响,刺激情感要直观强烈些,必要的时候还需要表情教读,直接感染,培养情绪;
逐渐向学生转化,由朗读能力强的学生进行;
朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上,或课文很短,或教师朗读素质差,但也不要代替师生的范读。
如何激发学生的情绪呢?
例如教学李瑛的《一月的哀思》,把表情朗读的重点放在对话的感情处理上,抓住“车队像一条河,缓缓地流在深冬的风里……”
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