最新整理《荆轲刺秦王》第二课时教案Word格式.docx
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课时安排
1课时
辅助教学
多媒体课件
教学过程
(一)导入新课
(播放音乐,创设苍凉悲慨的教学氛围,并出示幻灯片:
)
《于易水送人》
骆宾王
此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
配乐齐声吟诵这首诗。
这音乐和诗,给你什么感觉?
猜一猜,诗中的燕国壮士指的是谁?
(荆轲)那么荆轲是何许人呢?
他为燕国做了什么事?
出示《荆轲刺秦王》(幻灯片)
司马迁先生非常喜欢《战国策》中荆轲刺秦王的生动描写,撰写《史记刺客列传》时,几乎照录全文。
著名导演陈凯歌对《史记刺客列传》荆轲刺秦的故事百看不厌,产生了把它搬上银幕的冲动,拍摄电影《荆轲刺秦》。
还记得春晚由黄宏沙溢主演的小品《荆轲刺秦》吗?
今天我们就来共同赏析《荆轲刺秦王》最精彩的部分&
ldquo;
易水悲歌&
rdquo;
和&
廷刺秦王&
。
(二)明确学习目标
①梳理字词,从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等方面积累文言知识。
②学会从人物的语言、动作、神态描写入手,分析主要人物形象。
③感受文学作品中崇高的悲剧美,正确看待荆轲刺秦王这一事件,学会历史而辩证地评价人物。
(三)课前自学探究成果展示
文言知识的梳理与积累使我们要常抓不懈的一项工程,比比看,谁最先通过老师设置的文言知识关?
(幻灯片)
第一关:
通假字
①秦王还柱而走()
②卒起不意()
③图穷而匕首见()
④秦武阳色变振恐()
⑤少假借之()
第二关:
词类活用
皆白衣冠以送之前为谢曰群臣怪之箕踞以骂曰
慧眼识珠:
你还发现文中哪些词类活用现象?
第三关:
古今异义
①图穷而匕首见②愿大王少假借之③诸郎中执兵
细心者胜:
你还发现文中哪些古今异义词?
第四关:
特殊句式(指出句式类型并口头翻译)
事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。
见燕使者()咸阳宫使()毕使于前
太子及宾客知其事者群臣侍殿上者
燕王拜送于庭
对于文本中的字词句式,你还有哪些疑惑?
(四)深情朗诵,品味揣摩(出示易水送别图片)
1.随着音乐,自由地,有感情地朗诵课文第九节。
2.全体起立,饱含深情地集体朗诵。
(五)合作,交流,探讨
易水送别描写了一种什么样的氛围?
作者通过哪些方法渲染这种氛围?
学生自由发言,教师予以点拨补充。
自然环境描写,人物的衣着,语言、动作、神态描写,对音乐变化的描摹等多种方法综合使用,全景描写与个人特写相结合,使我们感同身受,犹如身临其境,与主人公同歌同悲同泣。
启发思考:
透过文字,你看到了一个怎样的荆轲?
(六)课本剧表演
来到秦国后,荆轲如何廷刺秦王呢?
请表演组同学为我们上演那惊心动魄的一幕。
(五分钟课本剧表演)
感谢表演组同学的本色演出。
大家觉得他们演得怎么样?
请同学结合对原文本的理解,评价课本剧的表演效果。
课堂采访:
荆轲壮士,您为什么要刺杀秦王?
(从访谈中,了解学生对历史背景,人物形象及其精神本质的感知情况)
(七)分角色朗读第13节至18节&
部分
请用你个性的声音演绎你对文本的独特理解。
(八)辩论时间:
我有我的观点
1.介绍古人对荆轲及荆轲刺秦王的看法。
(幻灯片展示)
非议:
苏轼:
&
始速祸焉&
鲍彪:
轲不足道&
朱熹:
轲匹夫之勇,其事无足言&
肯定:
司马迁:
其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄为哉&
左思:
虽无壮士节,与世亦殊伦&
&
贱者虽自贱,重之若千钧&
陶潜:
其人虽已没,千载有余情&
2.辩论话题:
千百年来,人们一直都在传诵荆轲孤身刺秦视死如归的英雄气概。
但是,如果我们从历史发展的趋势来看,秦王嬴政为统一天下而灭六国,成为千古一帝。
荆轲、秦王,谁是真正的英雄呢?
如果荆轲刺杀成功,历史将会怎样?
3.台前激情论辩。
4.话题拓展:
A你如何看待本&
middot;
拉登策划的美国9&
11恐怖袭击事件或车臣共和国发生的多起黑寡妇人体炸弹血案?
B中国要实现和平崛起,我们青年一代应具有什么精神?
作业设计(布置探究课题)
用今天课堂上学到的分析场面及人物形象的方法,分析:
这一部分,作者通过哪些方面塑造荆轲这一人物形象?
板书设计
荆轲刺秦王
学习方法:
诵读-感悟-鉴赏
氛围特点:
悲壮,凄怆
1.自然环境描写
2.人物的衣着&
白衣冠&
3.人物的语言、动作、神态、表情描写
4.对音乐变化的描摹
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